元认知与探究社区模型的关系...—基于大学英语混合教学实践_何亚芸.pdf

第 卷 第 期 年 月 昆明冶金高等专科学校学报 .收稿日期：作者简介：何亚芸（），女，云南个旧人，副教授，教育心理学硕士，主要从事外语教育技术研究。：元认知与探究社区模型的关系 基于大学英语混合教学实践何亚芸，黄妍妍昆明冶金高等专科学校外语学院（东盟国际学院），云南 昆明 摘 要：作为对主体认知加工的监控及管理，元认知是语言学习中的核心要素。以 名大学生为研究对象，采用因素分析法获得了大学英语混合协作学习模式下的元认知结构，并通过结构方程模型检验了元认知与探究性学习社区在线临场感之间的关系。结果表明：）元认知由自我调节、共同调节组成；）教学临场感能够预测认知临场感；）自我调节、共同调节和社会临场感在教学临场感和认知临场感的关系中发挥多重中介作用。基于以上研究结果，提出大学英语探究学习社区的建立和维护应注重教学临场感的关键作用，调动学习者的元认知并充分发挥社会临场感对语言交互环境的积极影响。关键词：探究社区理论；在线临场感；元认知中图分类号：文献标识码：文章编号：（）：，（），：，：）；）；），：；引 言“互联网 ”时代背景下，融合了信息技术的混合教学成为中国高等教育的重要改革方向。混合学习为大学英语教学提供了丰富的资源和全新的学习方式，相关研究与日俱增，研究者积极探索线上线下教学有效的整合手段。加拿大远程教育家加里森（）和安德森（）在吸收班杜拉社会交互论以及温格“实践者共同体”概念的基础上，提出了探究社区理论模型（，简称）。该理论通过描述三大临场（）来阐明在线学习过程中进行有效知识建构所需的行为和过程（贾利峰等，）。教学临场感是指对学习者的认知过程和社会过程的设计、促进，目的是实现学习者富有个人意义和教育价值的学习效果（.，）。社会临场感指参与者将自我的特质投射于探究社区的能力，即在社区中展现真实自我的程度。认知临场感是学习者通过不断的批判反思与写作对话建构意义理解的程度（.，）。认知临场感是批判性思维的重要元素，代表了学习者高阶的心理发展过程。该模型自提出以来受到学术界的广泛关注，研究者使用完全在线课程、混合课程、同步或异步交流等形式在实践中验证了模型的教学效果，模型逐渐成为混合教学中一个行之有效的教学方法（吴恩祥，）。近年来，关于探究社区模型的研究聚焦理论整体框架，尤其是 种临场感之间关系的研究很多，但研究结果并不一致。此外，在对理论模型不断探究的过程中，研究者发现，要增强该模型的描述和解释力，必须对该模型的组成要素作进一步扩充（.，），有的研究开始涉及学习者个体因素对探究学习的影响，如自我效能感、自我调节、动机等（兰国帅等，）。种存在感与其他促进深度在线学习的相关变量之间的关系研究，是当前探究社区的研究热点（兰国帅，）。从研究的发展趋势看，目前的研究从关注混合学习环境的创建转为探讨学习者如何参与学习进程，但对于学习者元认知在网络协作模式下的作用模式仍是空白。元认知是管理和控制认知的过程（，），因而是认知活动中更为高级的策划、指挥和执行机构，也是语言学习中的核心要素。巴赫曼提出：影响外语学习者语言能力的两大因素为语言知识和策略能力，其中策略能力由确立目标、计划和评估 种元认知策略组成（.，）。在信息技术的推动下，英语课程的学习性质已经发生了重大的变革。线上线下的混合学习中，学习者创建网络学习共同体，在互相协作的学习环境中促进知识建构（陈娟文等，）。因此，对元认知角色的理解需要从全新的视角切入。加里森将元认知的概念从对个人学习的认知管理拓展至个人与他人的合作互动，并通过因素分析验证元认知结构，包括自我调节和共同调节两个维度（.，）。加里森关于元认知的开创性探索为在线临场感的研究提出了新的、有价值的研究方向。随着在线共享性知识的出现，元认知将成为教学、社会、认知等临场感的聚集点（.，），全面深入地理解元认知与大学英语探究社区模型的关系势在必行。总之，国外关于探究社区理论 种构成要素关系的研究有所呈现，国内研究也将效能感、动机、自我调节等学习者因素纳入并丰富了理论模型。但关于 种临场感关系的研究结果并不一致，而且元认知对于探究学习的影响方式尚未涉及。外语学习涉及复杂的心理加工过程，元认知作为学习技能的核心机构，能有效地协调、管理语言知识与语言环境之间的互动关系，并对语言学习全过程进行监控、管理和评价，使外语学习成为自觉、能动的认知活动。为此，本研究通过心理测量调研大学英语探究协作学习中的元认知结构，并在此基础上采用结构方程模型探讨元认知与探究社区模型 种临场感之间的作用途径，以期为国际临场感的研究积累新的研究资料，并为促进混合学习模式下大学英语有意义学习提供可参考的建议。研究假设在探究社区理论模型中，认知临场感、社会临场感和认知临场感 个要素交互作用、共同创造深层次和有意义的学习体验，因此理解三者间的关系是创建和维持有效在线协作探究学习社区的前提（.，）。研究者使用不同方法考察了 个构成要素之间的关系。相关分析结果显示：教学临场感与认知临场感存在显著相关，社会临场感与认知临场感之间的关系有待检验（.，）。大样本数据的分析显示，教学临场感与社会临场感、社会临场感与认知临场感均存在显著相关（.，）。柯（，）采用多元回归分析方法发现：教学存在能够预测认知存在感和社会存在感，且后 种存在感之间具有很强的关联性。通过结构建模，认为认知临场作为中介对教学临场和社会临场起调节作用（.，），但加里森认为教学临场和认知临场相关，而社会临场则扮演着部分中介角色（.，）。第 期 何亚芸，黄妍妍：元认知与探究社区模型的关系探究社区模型中 种临场感之间关系的理解是当前研究的热点，但上述研究结果表明，关于三者关系的解读存在争议，需要进一步探讨。本研究认为，在探究社区 个组成要素之间，认知临场感代表了批判性思维的发展，反映了“学习经验的重点和成功”（.，），与实际的学习效果有很强的关联性，可被视为探究学习的结果；教学临场感涉及教学的整体策划及管理，其功能主要由教师来发挥，是整个教学活动的起点，对教学活动起着重要支撑作用；社会临场感体现了在线学习的归属感以及团体凝聚力。关于 种临场感相互关系的研究结果虽然不一致，但多数研究都显示：教学临场感与其他 种临场感之间的联结较强，对认知临场感有显著预测作用；社会临场感强调有意义的沟通交流，有利于高级思维能力和认知水平的提高，但积极的互动关系需要在教师引导下创建，同时还需师生持续的维护及管理。教学临场感、社会临场感、认知临场感代表了标准化在线学习社区的构成要素，随着教育观念的更新，研究者认为应该增加体现学习者自身内在作用的因素，才能使探究理论模型更加符合信息时代个性化学习、自我导向学习以及自适应学习的理念（.，）。语言学习是复杂的认知活动，在第一语言系统向第二语言系统过渡的过程中，学习者不仅要对语言系统各层次的信息进行加工处理，还要思考如何在文化环境中使语言系统发挥其交际功能。在掌握和运用语言系统的过程中，元认知对整个认知活动进行有效的监控、规划和评价，使得外语学习成为自觉、能动的认知活动，从而创造深刻的学习体验和有意义的学习，因此探讨元认知在外语学习活动中的功能发挥具有重要的现实意义。从学习的环境来看，在传统的网络情境下中，语言学习往往是个人孤立的行为，而在线探究学习社区却是通过创建协作对话环境来帮助学习者建构语言知识并提高语言能力。这就意味着，学习者不仅需要监管自我学习，也要能够监管他人的语言活动，因此元认知的功能应该同时包括自我调节以及共同调节 个方面。可以推断，探究社区中的元认知不仅能够促进学习者自身的语言知识发展，而且是学习者自我知识构建与互动学习之间的中介。由于元认知对认知和学习活动都具有普遍的指导意义，自 世纪 年代末，研究者们开始了对元认知培养的研究。目前来看，元认知能力获取途径主要有 种：从自身认识经验中获得；由有经验者给予方法指导而获得；从教学培训中获得。其中尤以教学中的训练为最优方式，国内外二语 外语学习领域都有研究证明元认知、元认知策略培养的可行性和有效性（纪康丽，；吕芳，；.，）。鉴于教学培养对元认知技能的生成具有积极的影响，本研究推测，探究社区中教学存在感的教师行为能够促进学生语言学习自我调节及共同调节能力的形成和发展，学习者通过运用元认知技能促进了语言能力的提高和认知心理的发展。据此，本研究对元认知与探究社区模型之间的关系作出如下假设：，教学临场感可以预测认知临场感。，元认知中的自我调节在教学临场感、认知临场感之间有中介作用。，元认知中的共同调节在社会临场感、认知临场感之间有中介作用。研究过程与方法.被 试本研究选取云南省某综合性大学一年级 名学生为研究对象。该校大学英语课程于 年 月 年 月开展了线上线下混合式教学。课程根据探究社区模型的理论框架，将教学班级建设成为探究性的学习社区，所有教学活动都在探究社区之中进行。教师负责教学的整体设计及元认知能力的培训，利用学习平台、微信群等打造学习社区，引导学生通过积极的互动，创建支持性的英语学习社区。课程采取基于任务的学习和基于问题的讨论，学生在社区中通过对话反思和开放式交流，协同解决问题并完成任务，实现探究式学习。课程设计融合了教学临场感、社会临场感、认知临场感 个核心要素，以培养学生的语言交际能力、自主学习能力和思维能力为教学目标，最大化实现课堂教学与在线学习的整合。本研究进行了问卷调查，共回收有效问卷 份，有效率为。被试所学专业包括会计、电子商务、测绘、电气自动化，其中男生 人，女生 人，所有被试在混合学习开始前均接受了元认知策略培训和信息技术培训，且掌握英语混合学习探究社区的理念及具体操作。昆明冶金高等专科学校学报 年 月.研究工具与数据收集本研究使用兰国帅等编制的基于加里森的探究社区理论模型的探究社区量表作为学习者在线学习体验的测量工具。探索性和验证性因素分析结果表明：个项目的中文版量表包含教学临场感、社会临场感以及认知临场感 个因素，问卷具有良好的信效度，可作为中国大学生在线学习体验有效的测量（兰国帅，）。本研究中该量表的内部一致性系数为.，教学临场感、社会临场感以及认知临场感 个分量表的内部一致性系数分别为.，.，.。量表采用李克特五点量表，从 以依次表示“非常不同意”到“非常同意”。元认知的测量采用加里森编制的元认知量表，英文版量表包括 个项目，由自我调节（）和共同调节（）个因素构成。量表采用 五点量表，施测前将英文元认知问卷翻译为中文，并请英语专业人员进行回译，修改意义不明确的表达；随后抽取 名大学生进行小范围预测，对问卷上的评定数据进行项目分析，第 项和第 项因平均数 .，通俗度.的予以删除。对 名被试问卷的评定数据进行分析，以项目的公共因素方差值为项目区分度的指标，对剩余 个项目进行初步的探索性因素分析，删除公共因素方差 .的项目共 项，由剩余的 个项目构成的正式的元认知问卷，作为进一步统计分析的基础。.研究方法本研究采用问卷调查法、因素分析法和描述统计，分析大学英语混合探究学习中元认知的结构，调查学习者元认知及在线临场感的现状；通过结构方程模型检验元认知与探究社区模型关系的研究假设，即元认知对探究学习社区 个因素：教学临场感、社会临场感及认知临场感的作用路径。研究结果.元认知问卷的结构分析对英语协作学习元认知问卷上测量数据相关矩阵的 球形检验，.，.，.，说明有必要采用因素分析，且样本的充足度较好，适合进行因素分析。采用主成分分析法进行探索性因子分析。以特征根 为标准，得到 个共同因素，共解释了总变异的.，具有较高的解释力。斜交旋转获得 个项目的共同度以及项目在 个公共因素上的负荷，表 显示 个项目分别清晰地归属于特定的公共因素。在大学生元认知模型中，因素（自我调节）由项目，构成，反映个体对自我学习过程的监控和管理；因素（共同调节）包括项目，反映个体在协作互动中对他人学习活动的监控和管理。本研究探索性因素分析的结果与加里森对元认知两因素结构的研究相一致。表 元认知 个项目的共同度和负荷矩阵.项目共同度因素因素.元认知问卷信效度以 系数为指标，考察问卷各项目之间以及总量表所有项目之间的内部一致性，结果显示：自我调节 .，共同调节 .，总量表 .，表明量表具有较高的同质性。以项目分数与所属因素因子分以及与总量表分数的相关系数为指标，考察各项目的区分度（即项目效度），结果显示，项目与所属因素的相关系第 期 何亚芸，黄妍妍：元认知与探究社区模型的关系数在.之间，项目与总量表的相关系数均在.之间，说明 个项目具有良好的区分度。.描述性统计和相关分析描述性统计结果（表）显示：自我调节、共同调节的平均分 .，教学临场感、社会临场感、认知临场感的平均分均 .，表明大学英语学习者通过探究学习活动获得了较高的在线临场感，且具有较高的元认知能力。比较 类临场感的得分可知，教学临场感平均分最高，其次是认知临场感，可见学生对教学设计与组织的评价最高，社会临场感平均分最低，表明学习者社区中自我展现能力的培养是混合探究活动的薄弱环节。在元认知 个维度上，自我调节的平均分高于共同调节，说明大学英语学习者更擅长管理自己的学习活动，但在管理他人的学习活动方面还需提高。除共同调节之外，以上变量的标准差均在.之间，共同调节的标准差为.，高于其他变量，说明学习者对共同调节能力的感知度并不一致，从标准差来看内部差异较大。对大学英语学习者的自我调节、共同调节与探究社区模型 个因素的平均分进行相关分析（表），发现学习者的 种临场感之间显著正相关；元认知 个因素之间也呈显著相关关系；此外，自我调节、共同调节与教学临场感、社会临场感、认知临场感之间也显著正相关。以上结果表明：元认知 个因素与探究社区 种在线临场感之间关系密切，作为学习者因素的元认知与探究学习环境存在交互影响，应通过进一步的分析确定各因素之间相互作用的方向与途径。表 变量的描述性统计和相关分析结果.变量）教学临场感.）社会临场感.）认知临场感.）自我调节.）共同调节.注：为 .结构方程模型分析为进一步考察大学生元认知与探究社区模型之间的关系，本研究依据假设，采用 .建立了以教学临场感为自变量，认知临场感为因变量，自我调节、共同调节以及社会临场感为中介变量的的结构方程模型。为了更好地采用结构方程模型方法，研究采取项目组合法，以随机组合的方式将社会临场感的 个题目合成 个社会存在因子分，认知临场感的 题目合成 个因子分，自我调节、共同调节的 个题目分别合成 个认知因子分，各个因子分作为外显变量进行结构方程模型分析。结果显示：该模型的拟合效果较好（.，.，.，.，.，.，.）图 展现了元认知与探究社区 种临场感之间的关系，模型中路径系数的导出设定为标准系数。由图 可知，教学临场感对作为学习效果的认知临场感有直接效应，说明教学临场感对认知临场感的预测作用显著（.，.），假设 得到了验证；教学临场感对元认知的自我调节具有预测作用（.，.）；自我调节 也 能 预 测 认 知 临 场 感（.，.），因此自我调节在教学临场感与认知临场感之间有中介作用。假设 得到验证。同样，教学临场感对元认知的共同调节具有预测作用（.，.），共同调节能够预测社会临场感（.，.）社会临场感也能够预测认知临场感（.，.）。由此可知，共同调节与社会临场感在教学临场感与认知临场感之间发挥中介作用，假设 得到了验证。昆明冶金高等专科学校学报 年 月图 元认知与在线临场感的结构模型.图 为元认知在线临场感的结构模型。在本研究建立的结构模型中，教学临场感对认知临场感的路径既存在直接效应，也存在间接效应，直接效应在总效应中占，中介效应占，中介效应的分解见表。以往研究发现教学临场感对认知临场感的直接效应，但并未揭示教学临场感对认知临场感的其他作用路径。本研究的结果说明：教学临场感可以正向预测认知临场感，但其中的路径具有复杂多样性，自我调节、共同调节及社会临场感 个变量在其中发挥多重中介作用。具体来看，教学临场感一方面通过自我调节的中介作用对认知临场感产生影响，另一方面通过共同调节与社会临场感的链式中介作用预测认知临场感。这一结果理清了元认知与 种临场感的作用机制，同时也探明元认知的 个因素 自我调节与共同调节在大学英语探究性学习中具有平行中介作用。研究数据显示二者在模型路径中具有较高的效应值。表 元认知在探究社区模型中的中介效应.中介路径中介效应总效应中介效应 总效应教学临场感自我调节认知临场感.教学临场感共同调节社会临场认知临场感.分析与讨论.教学临场感是建立和维护大学英语探究社区的关键 根据本研究建立的结构模型，教学临场感能直接预测认知临场感，也能够通过自我调节、共同调节及社会临场感的中介作用对认知临场感产生影响。这一研究结果充分说明教学临场感是大学英语探究学习活动的基础和起点，在学习社区的创建中发挥决定作用。在探究学习中，教学临场感主要由教师行为体现 教师通过课程设计与组织、促进对话和直接指导等来实现学习者有意义的学习。根据本研究结果，教学临场感对学习者共同调节及自我调节路径系数分别为.，.，大于对认知临场感的直接效应.，说明教师除了对学习者的认知思维、学习成效给予直第 期 何亚芸，黄妍妍：元认知与探究社区模型的关系接影响之外，更重要的是通过对学习社区的管理和学习活动的组织，激发学习者的主体性，使其具备元认知意识并能在探究学习中运用元认知策略。教学临场感通过对学习者的认知过程和社会过程的设计、促进和指导，实现学习者富有个人意义和教育价值的学习效果（.，）。在大学英语混合探究社区中，教育者既是知识的推送者，又是互动团体的创建者，教学的过程中应有目的地培养学生学习管理的能力与素质。在本次探究学习的教学实验中，教师一方面通过直接指导教授元认知知识，帮助学习者形成正确的语言观和语言学习观；另一方面根据英语学科“学用一体”的教学理念，设计语言运用或产出任务，通过多样化的教学组织驱动学生在任务完成的过程中认识自我、发现语言学习需求，从而调整学习策略，提高学习效能。可见，尽管教学临场感通常存在于教师群体内，但它也可以延伸到探究社区中的任何一个学习者，因此教学临场感的重要性不言而喻（.，）。当前信息化外语教育背景下的混合教学已成为我国大学外语教学的新特征，这对大学外语教师提出了新的能力要求。研究者（徐锦芬，）基于教师能力发展的多维性、综合性的特点，构建了线上线下融合情境下大学外语教师能力框架，涵盖教师意识、知识和技能 个能力构成要素，呈现探索、整合和创新 个发展阶段。该框架为大学外语教师专业发展提供了参考，推动了信息技术与外语教学深度融合。.元认知在大学英语探究社区中的作用本研究将混合协作学习中的元认知分为自我调节和共同调节 个因素，通过结构建模发现自我调节和共同调节在探究学习活动中分别发挥不同的作用。教学临场感通过自我调节的中介作用对认知临场感产生影响，也通过共同调节和社会临场感的链式中介作用对认知临场感产生影响。一般认为，元认知包括元认知知识、元认知体验 个方面（，）。学习者在掌握了一定的元认知知识以后，必然会引发元认知实践，而元认知实践又会涉及到元认知策略的使用和元认知的调节（，）。在外语学习中，规划、监控、评价、矫治等认知策略各有其调节功能，学习者在参与探究性学习活动的过程中，通过认知实践，展示其在学习社区中作为学习主体的独特身份，才能持续地产生预期的学习成果。本研究的结果说明：元认知是学习者内部知识构建和协作学习活动之间的中介，通过促进在线临场感之间的联结，发掘学习者的主观能动性，从本质上提高了学习质量。值得注意的是，本研究揭示了共同调节在探究性学习中的作用机制。在大学英语探究社区中，学习活动既有自我学习也有社会学习，共同调节主要负责管理个人与他人的协作互动，它将正在进行的语言认知活动作为认知的对象，不断地对其开展积极、自觉的监控和调节，如思考别人对自己的评价，观察他人的学习策略，向他人求证自己的想法，考察他人的观点是否正确等等。这些策略对于创立开放信任的支持性团体，提高学习者社会临场感有重要作用。目前国内尚未有研究考察共同调节在协作学习模式中的作用机制，本研究填补了相关研究空白。根据描述性统计结果，学习者自我调节的平均分（.）高于共同调节（.），说明与自我管理能力相比，大学英语学习者不太擅长于管理同伴的学习活动，这与中国大学生的性格特点及其英语学习的实际情况相符。从模型路径来看，自我调节可作为教学临场感与认知临场感之间的中介变量，但共同调节需要与社会临场感相结合才能发挥中介作用。可见，共同调节与自我调节在探究社区的作用途径并不相同，共同调节的功能发挥需与社会临场感的形成建立联系。在大学英语探究协作学习中，学习者必须具备自我调节的意识及策略，也应具有共同调节的知识与能力，但本研究发现：目前学习者 种元认知能力的发展并不平衡，自我调节的能力显然更强于共同调节。随着互联网技术的日益更新，在线学习的新方式给学习者提出了挑战，如何拓展新的能力以便更好地实现与他人的协作对话是学习者要面对的问题。本研究也提示：未来的研究应该探讨在探究学习社区中，自我调节与共同调节是作为独立的元认知系统各自发挥作用，还是作为一个整体发挥功能；研究者也需深入探索自我调节和共同调节如何关联互动影响外语水平动态发展的作用机制。.社会临场感有助于创建理解信任的语言交互环境 社会临场感是学习者在支持性网络环境中自昆明冶金高等专科学校学报 年 月由地表达自己的观点，充分展现真实自我的程度。随着网络技术的发展，网络学习环境越来越具有“社会性”，这为在线学习的社会交互、共同参与、协作对话等提供了可能性。社会临场感展现了一个能够培养意义协商、知识建构及思维发展的在线学习空间。以往研究显示：社会临场感在教学临场感与认知临场感之间发挥中介作用，本研究在探究社区模型中引入元认知变量后发现，共同调节和社会临场感对认知临场发挥链式中介作用。这一结果说明：学习者的社会临场感和元认知是个体与探究学习环境互动整合的结果。在大学英语混合学习社区，学习者要通过社会临场感创设有意义的个人关系，就需具备将自己与探究社区相连接的能力。在这一过程中，学习者充分运用元认知的共同调节管理与他人的交互活动，促进其网络社会化的发展并在此基础上形成社会存在感，从而创建自由、开放、相互信任的线上学习环境，最终促进认知临场感的发展。语言既有结构性和符号性，又有工具性和交际性，因此英语课程是一门学习语言运用的、具有综合性和实践性的课程。语言运用既是过程，也是行为，学习者需要积极参与话语讨论才能不断提高语言能力。因此要掌握一门外语，仅靠掌握语言知识远远不够，兼具自主性与协作性的交流环境对语言学习非常必要。社会临场感创建了一个以语言学习为有目的的探究学习社区，温格（）认为，学习社区的成员“参与联合活动和讨论、互相帮助和共享信息；他们彼此给予支持，所 建 立 的 关 系 能 够 促 进 相 互 学 习”（.，）。这样的环境中学习者的思维和想法可以相互连结，主要包括 个子范畴：情感反应、交互式响应和凝聚力反应（.，）。通过开展以英语语言为媒介的线上线下沟通交流，不但加强语言输入和输入的联系，更满足学习者情感表达和开放交流的正向需求，促成“学习共同体”即现实与虚拟融合的学习圈，创造比教师主导的教学更高效、更广泛的学习交流空间，为外语终身学习赋能。根据本研究描述性统计的结果，大学英语学习者社会临场感的平均分低于其他 种临场感（.），从模型中介效应分析，在教学临场感与认知临场感之间，自我调节的中介效应（.）大于共同调节与社会临场感的中介效应（.），说明要构造信任友爱、共同发展的学习社区，增强大学英语学习社区中社会临场感的功能仍然是面临的挑战。学习者个人的元认知管理水平、思维特点及语言基础等因素都会影响其社会临场感水平，因此也会对互动交流的质量及学习的主观体验造成影响。一般来说，语言学习社区在师生社交协同的过程中才能获得积极的发展。随着教学的推进，支持性学习社区逐渐形成，成员开始表达自己的看法，尝试参与资源分享、经验交流、小组活动等，一些内向、不善表达的成员也会通过点赞、精华、置顶等方式来表达情感。当在线学习者积极主动参加协作学习，社会交互感会逐渐形成，这便有利于建构深层次的学习社交关系。在探究社区中，社会临场感的发展应该是动态和持续变化的，这意味着教学临场感、社会临场感及认知临场感之间的相互关系，会随着学习进程和学习环境的变化而发展。学习者由社区边缘向中心移动，获得有意义学习的过程，正是学习者在社区中的成长历程，对这一过程的描述和探讨应该成为未来探究社区研究关注的方向。结 语本研究基于大学英语混合教学实践，以 名大学一年级学生为研究对象，考察了元认知与探究性学习社区的教学临场感、社会临场感及认知临场感之间的关系模型。本研究创新性地将学习者元认知引入探究社区理论，结果表明：混合协作学习下元认知由自我调节、共同调节组成；元认知的自我调节、共同调节与社会临场感在教学临场感和认知临场感的关系中发挥多重中介作用。研究内容支持了加里森混合协作学习环境下元认知的两因素结构模型，为大学英语混合探究学习环境的优化及学习者元认知主体因素的作用发挥提供了新的研究依据。参考文献：，：，（）：，：第 期 何亚芸，黄妍妍：元认知与探究社区模型的关系 ，（）：，（）：，：，：，陈娟文，王娜，李金玉 学习共同体构建探析一以大学英语 翻转课堂教学实践为例 西安外国语大学学报，（）：，（），（）：，（）：，：，（）：纪康丽 外语学习中元认知策略的培训 外语界，（）：贾利峰，李海龙 临场感对在线学习者学习认知的影响基于探究社区理论的条件过程分析 电化教育研究，（）：，（）：，：，（）：，（）：兰国帅，钟秋菊，吕彩杰，等 学习存在感与探究社区理论模型关系研究 开放教育研究，（）：兰国帅 探究社区理论模型在线学习和混合学习研究范式 开放教育研究，（）：兰国帅 探究社区量表中文版的编制基于探索性和验证性因素分析 开放教育研究，（）：吕芳，王岚 提升学习者元认知意识，推动大班英语教学效果 陕西师范大学学报：哲学社会科学版，（）：，（）：，（）：，“”“”，（）：，：，（）：，（）：，：（）：吴恩祥 混合学习视角下在线临场感教学模型研究 中国电化教育，（）：徐锦芬 线上线下融合情境下大学外语教师能力能力框架 外语界，（）：昆明冶金高等专科学校学报 年 月