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没有预设的体验更真实动人
——体验式作文教学札记

应城市实验初中 刘　虹

体验式作文我尝试过多次。从2011年至今，有预设主题、实施方案的体验式作文，不论是在三五个学生组成的小群体还是在整个班级参与的大群体中都实施过，因为有作文的前期体验准备、中期体验指导、后期体验分享，每一次体验作文都比较成功。于是，在我狭隘的思维里，感觉体验式作文的实施一定是有计划，有步骤的。今天，我们班一位很不起眼的学生写的作文《感谢有你》，让我对体验式作文有了新的认识。那就是，生活处处有体验，没有预设的体验更真实动人。
陶敏，是我今年刚刚接手的九（14）班学生。在我的印象里，这是一个性格内向、不善与人交流、成绩平平的女孩。几次作文批改过后，我发现她的作文不是选材出现问题就是审题出现偏差。我曾经认为她是我们班里最不会写作文的女生。可是就在今天，我在批改她的第四篇作文《感谢有你》时，我在吃惊的同时，陷入了深深的思考。先看陶敏的作文。
感 谢有 你
九（14）班　陶　敏
生活中会遇到许许多多的人，不管是嘲笑讥讽你还是批评帮助你，你都会从他们身上学到很多，他们就是你生命中的另一类贵人。
记得那一天去录语文课，我打起十二分的精神准备着，终于到了录课的教室。周围贴了一层绿色的墙纸，桌子十分可爱，这和我的好心情绝妙吻合。课上到一半，只听见老师突然叫起了我的名字，平时我回答问题的声音十分小，老师为什么要让我回答呢？带着忐忑和激动的心情准备站起来时，只见她——我的好朋友站了起来朗读了这一篇文章。这时的我才明白老师是将她的名字叫错了，叫成了我名字。一股自卑和难过涌上心头，化作了一滴滴泪珠。由于当时在录课，生怕影响了录课的质量，于是闭上眼睛把眼泪强忍了回去，但我的心已经被伤得千疮百孔了，下课后逃也似的离开了那讨厌的地方回到了教室，坐在座位上，一股凉凉的风吹得我直打哆嗦，已分不清是人冷还是心冷。同桌问我：“我听见老师叫的是你，怎么是她呢？”我不知该如何回答，但原本那冰冷的心现在结上了一层厚厚的冰，它再也容不下语文老师的一句话，一个字。那之后，我很少认真听语文老师讲课了，语文作业也是马马虎虎做完。然而马马虎虎之后等待着我的是什么呢？
几天后老师改作文时，我心虚地坐在了座位上，因为我的那篇作文是当时根本没经过大脑的过滤而直接从笔尖蹦出来的。我想，老师一定会把我狠狠地羞辱一顿后让我重写。只听见老师叫了我的名字，我从容地走向讲台，等待着那最终的责罚。然而事情并没有像我想象的那么糟，只见老师拿出我的作文本，用笔在上面细心的做符号，还时不时的跟我讲哪里写得不好，我在上面不好意思的笑着，然而在不经意间那颗冰封的心似乎裂开了一条缝隙。
几节课后，刘老师拿了一大堆作业来改，我无意间听见老师叫了××的名字，语言带着生气。回想起昨天那分分钟搞定的作业，心脏不停地在跳动，“陶敏，来一下。”我的猜想果然没错，老师叫到我了。我不安地走上台一看，一排扎眼的红叉刺入了我的眼帘。老师低声地跟我讲我的错题，她的声音很温柔，语调很平和，丝毫听不出半点怒气。她用她的宽容包容了我因那心胸狭窄而犯的错误。顿时，我感到在她的面前我是多么渺小呀！我心里的那层冰已被她的宽容彻底地融化了。谢谢您，刘老师，您让我学会了宽容。
从前的我心胸那么狭窄，从来不知道宽容他人，谢谢您，您教会了我世间最难做到的事——宽容。感谢有您！
学生陶敏在作文中所写的事情完全是真实的，没有掺进半点虚构的成分。可以说她作文里所写的两件事都是情景的再现。一个几次作文都存在问题的学生为什么能写出如此动人的作文呢？
陶敏的作文语言表达生动流畅，可见她有良好的语言积累，表达能力较强。我迅速翻看了她前三次的作文，两次是因为选材不典型，一次是因为审题有误导致主题与内容不相符。而第四次作文她选择的材料都是发生在她身上切身体验过的真事，所以写起来生动细腻，情真意切。换句话说，陶敏写作时如果知道“写什么”（有恰当的材料），她是知道“怎么写”的，体验式作文解决了写什么的问题，她写起来就得心应手了。
可这次体验并非是我有意设计的，完全是一次没有任何预设的体验。我由此想到，体验式作文教学要以生活为本源，从生动、丰富、鲜活的生活中挖掘出作文的根，让学生在丰富真实的生活中关注自我，关注学校，关注社会。最终使学生在与生活的摩擦、对话、融合的体验和感悟中，说真话，写真事，抒真情，自由表达个体的观点、态度和情感。
学生的生活不可能预设，随时有意想不到的事情发生。体验式作文不应该仅限于教师有主题创设的开展，教师应树立生活处处有体验的观念，引导学生将平时的体验写作成片段或者文章，让学生在平时的体验中认识自我、追寻自我、提升自我，获得精神的丰富和完整的生命成长。