新时代高职院校公共基础课师资队伍建设现状与对策研究——以湖北某校为例.pdf
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1、第40 卷第2 期2023年6 月长江工程职业技术学院学报Journal of Changjiang Institute of TechnologyVol.40 No.2Jun.2 0 2 3新时代高职院校公共基础课师资队伍建设现状与对策研究一以湖北某校为例郭文婷,花威(长江工程职业技术学院,武汉43 0 2 12)摘要:在“五育并举”视域下分析了新时代高职院校公共基础课师资队伍建设现状,存在师资力量薄弱、成员结构不合理、培养目标不明确等现象,提出了落实师德师风、优化教师结构、整合教师资源、制定激励机制等建议。关键词:师资队伍建设;公共基础课;五育并举中图分类号:G715DOI:10.1407
2、9/42-1745/tv.2023.02.008文献标识码:A文章编号:16 7 3-0 49 6(2 0 2 3)0 2-0 0 3 6-0 4近年来,国家越来越重视职业教育的内涵发展,随着高职院校办学规模的逐渐扩大,建设与之相适应的师资队伍是各个高职院校必须面临的现实问题。国家职业教育改革实施方案指出职业教育的目标是“着力培养高素质劳动者和技术技能人才”,这就要求学生不仅在学校能学到扎实的技术和精湛的技能,而且要具有很高的人文素养。高职院校公共课教师承担着素质教育的重任,公共课所讲授的内容奠定学生良好的基础知识和能力,这些有利于学生可持续发展和继续升学,也对于高素质人才培养有着至关重要的作
3、用,是高职学校实现“五育并举”教学目标的重要抓手。因此高职院校在加强专业课教师队伍建设的同时,也要重视公共课教师队伍的建设,这是实现高职院校人才培养目标重要的保证。1高职院校公共基础课师资队伍建设的意义1.1#提升公共课教师教学能力,利于“五育并举”教学目标的实现公共课课程是专业课程体系的重要组成部分,以湖北某高职学院水文与水资源技术专业为例,公共课程科目数占总课程科目数的46%,占据着整个课时约2 1%的比重,包含着思想政治理论课、大学语文、大学体育、高等数学、大学英语、美育、劳动教育、计算机基础、军事理论与技能训练、就业创业教收稿日期:2 0 2 3-0 2-13基金项目:2 0 2 2
4、年中华职业教育社课题湖北高职院校公共基础课师资队伍建设现状与对策研究”(编号:HBZJ2022291)作者简介:郭文婷(19 8 2-),女,湖北武汉人,讲师,硕士,研究方向:高职教育、概率论与数理统计。一3 6 一育、心理健康等一系列课程。这些课程包含着“德智体美劳”各个维度的素质,不仅为学生学习专业技能奠定基础,也可以促进学生能力的可持续发展。为学生从“学生”到“社会人”身份的转变做准备。如果在人才培养方案和课程标准的制定过程中忽视公共课的基础地位,将不利于人才培养目标的达成,不利于“五育并举”共同目标的实现。因此提升公共课教师的能力,有助于实现高职院校高素质人才的培养,是实现五育并举的重
5、要途径。1.2优化公共课教师结构,利于学校师资队伍建设教师是教学的核心力量,优化教师队伍结构就是要整体上提高教师的素质,培养一支年龄、职称、学历、专兼职结构合理的教师队伍。一方面,优化公共课教师队伍结构,利于队伍的长远发展,可以提高教师的工作热情和积极性,从而提高教学效果。教师综合素养的提升,不仅要体现在教学方式方法手段上的创新,还要体现职业教育的特色。作为公共课教师,时刻把握类型教育的特征,不仅要掌握本课程的基础知识,还要结合学生专业课程,为专业服务。另一方面优化教师队伍建设,也可以实现公共课程与专业课程相结合,公共课教师与专业课教师形成合力,相互衔接,共同完成人才培养方案,共同制定课程标准
6、,促进教学质量的提高。1.3培养公共课教师服务专业能力,利于学校“三教 改革“三教”改革是落实国家职业教育改革实施方案的重要内容,其中重中之重就是教师,公共课属于量大面广的课程,公共课教师的教学改革是三教改革的重要组成部分,可以说公共课程的三教改革推进不理想会影响总体的教学改革进程。服务专业是职业院校公共课的主要职能,培养德智体美劳全面发郭文婷,花威新时代高职院校公共基础课师资队伍建设现状与对策研究一一以湖北某校为例展的技术技能人才是主要目标。所以公共课程要紧紧围绕专业和专业人才培养方案做好教学改革,从教材编写和教法创新等方面都要紧紧结合专业,因地制宜1。教师要从思想上树立课程为专业服务的意识
7、,教材要从教学内容上选择专业背景案例,教学方法紧跟职业教育的改革方向。2高职院校公共基础课师资队伍建设现状2.1师资力量薄弱师资队伍建设的关键是培养一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定、能满足高职教育发展需要的教师队伍,但是由于专业建设在高职院校的绝对优势地位,公共课教师处于专业人才培养的辅助地位没有改变,所以高职学校公共课师资力量薄弱的问题一直在恶化,具体体现在以下几点:第一,师资结构不合理。以2 0 2 2 年某高职院校公共课包括思政课教师为例(见表1)。从职称结构上看,整个公共课教师队伍中正高职称为零,副高以上职称比重偏低。从学历结构上看,拥有硕士以上学历比重占55%,其
8、余大部分是本科学历,博士学历仅仅引进一人,而且前年还离职到其他本科学校,这说明博士以上的高学历人才缺失。教师学历层次偏低,直接影响了师资力量的提高。从年龄结构上看,由于多年没有新进教师,整体年龄偏大,3 6 至49岁占7 2%,50 岁以上教师约占18%,年龄在3 5岁以下的教师仅有5人,占10%,年龄结构的不合理直接影响了队伍的推陈出新,制约了教师队伍的良性发展。其他的师资结构也存在不合理的状况,比如双师型教师比例、专兼教师比例等方面上都存在结构失衡的状况。表12 0 2 2 年公共课教师队伍结构职称结构正高副高人数0博士人数135岁及以下36至49 岁人数5第二,数量相对不足,公共课教师与
9、学生人数比指标过低。下表(表2)为部分公共课教师(包括语文、英语、数学、体育、马克思主义学院)与学生人数比变化情况统计表。从表2 中发现,在校生人数有了显著的提高,但是公共课教师人数增长明显跟不上学生人数的增加。从这个指标可以看出教师与学生人数比指标逐年下降。这是由于新晋教师多数以专业课教师为主,公共课部教师招录人数很少。近年来由于扩招规模的增大,教师人数远远没有达到教育部门规定的师生比指标。就以某职院为例,体育课教师仅有10 人,而学生新生规模达到43 0 0 多人,体育课按照要求需要上满三个学期,平均一个教师负责43 0 多学生的体育教学工作,全年达到工作量7 0 0 多课时。这一现象在其
10、他公共课教师群体中也见不鲜。由表2 可以得出结论:公共课教师数量的增长相对于学生数量的增长是迟滞的。表2 2 0 19-2 0 2 2 年公共课教师与学生人数比年份学生人数教师人数教师与学生人数比201981612020888120219800202210 782第三,高层次人才缺乏,教学改革落后,创新不够。在高职学校教学改革可以用如火如茶来形容,确实取得了一定的成效。但是在这些教学成果中,公共课方面的比例偏小,虽然这与职业教育对专业课程的重视程度有关,但是也从侧面反映了公共课程在教学改革中处于被动尴尬的地位。高层次人才较少,学科带头人和创新团队为零,能够支撑课程发展的骨干教师不够。同时存在教
11、学过程轻实践重讲授的现象,教学和实践脱节的问题严重。而公共课教学内容有其特殊性,所含知识大多不在新技术、新业态的前沿,这与职业教育的改革方向格格不入,这就导致公共课的教学改革不管在内容还是教学形式上都跟不上职业教育的发展趋势。另外,公共课的教学创新不够,很多老教师还停留在一支笔一本教中级初级1722学历结构硕士27年龄结构3747474951材的传统教学模式,这种教学模式再加上教学内容12本身不够新颖,学生就会越来越不喜欢公共课程。本科2.2教师成就感低23成就感是指一个人在完成一件事情后,为自己所取得的成果感到愉悦和自豪。作为高职院校的教50岁及以上师,学生基础较差,公共课程较为抽象,动手实
12、践的9内容不多,学生配合度不高,从而很大一部分公共课教师体验不到工作的乐趣。这也使得他们失去了继续投入工作热情的动力。公共课教师培养的是学生的基本素养,而这些基本素养不像专业实践课程能一3 7 一1:1731:1891:2001:2112023年6 月看得见、摸得着,而是潜移默化的,不能立即见效,所以教师很难有教学成功的体验2 。此外专业教师和学生有天然的亲近感,而公共课教师所教授课程可能分布在不同的专业,学生也不认为公共课程会对专业技能的学习有很大的帮助。还有高职院校重点在于专业建设,处于辅助地位的公共课教师参与度较低,不管是在人才培养方案的制定还是教科研课题的申报都处于劣势。这就导致公共课
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