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第四课 比较水的多少
教学背景分析  
　　比较水的多少”一课中提出的问题是学生常见的。在解决问题的过程中，首先让学生知道液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。然后让学生使用多种方法比较液体的体积。在比较水的体积的过程中，由于使用不同的容器进行测量，操作方法不同，比较的标准不同，无法进行比较。于是就有了测量水的体积的标准工具——量筒的产生。最后，运用量筒规范测量水的体积。本课重点是让学生经历量筒这种测量液体体积工具的发明过程，学习正确使用量筒量取水的体积。  
教学重点：  
　　学生经历量筒发明的过程，学习使用量筒测量水的体积。  
教学难点：  
　　经历量筒发明的过程。  
教学准备：  
　　11．演示材料：课件，动画：量筒的使用  
　　22．分组实验材料： 33个塑料瓶（大小高低不同）、11个玻璃杯、11个量筒、胶水、记录表。  
　　表一：用自制刻度线测量的结果

1号瓶中的水
2号瓶中的水
3号瓶中的水
水的多少

　　表二：用量筒测量的结果   

1号瓶中的水
2号瓶中的水
3号瓶中的水
水的多少

教学过程
一、提出问题  
　　谈话：（出示三个不同的瓶子，瓶子里面装有不等量的水。）你认为哪个瓶子里的水多？为什么？  
　　学生发言。  
　　谈话：怎样才能证明你的想法是否正确？  
　　学生分组讨论。  
　　教师引导学生多方面进行思考：  
　　11．水会流动——水多，流动时间长  
　　怎样比较水流动时间的长短？如把水倒入有小孔的杯子中，比比谁先流完。  
　　22．水有重量——水多，更重  
　　怎样比较水的重量？如用手掂一掂。  
　　33．水有体积——水多，体积大  
　　怎样比较水的体积？用容器来比较水的体积（用大杯量、小杯量）。  
　　44．加同样的有色物质在水中，比较瓶中水的颜色深浅。  
　　…………  
　　学生全班交流。  
　　谈话：同学们想出了好几种比较水的多少的方法，你认为哪种方法更科学、更简便？  
　　引导学生对各种方法进行比较，选择最简便、有效的方法。  
　　学生利用选择的方法进行实际的操作比较，交流比较结果。  
　　谈话：22号瓶子里的水多，到底多了多少呢？我们怎样解决这个问题呢？  
　　二、尝试解决  
　　学生分组讨论、交流。  
　　如果学生想到用杯子量，教师引导学生思考 ：如果不够一杯，或者多出一部分怎么办？  
　　如果学生想到了用有刻度的杯子来量，教师引导学生思考：杯子上的刻度有什么用？假若没有有刻度的杯子，又怎么办？  
　　学生亲自在纸上画出刻度线。  
　　引导学生思考：如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？  
　　学生将刻度线贴在杯子上，测量水的多少，并记录测量结果。  
　　用自制刻度线测量的结果 

1号瓶中的水
2号瓶中的水
3号瓶中的水
水的多少

学生交流测量结果。  
　　谈话：各组的测量结果相同吗？你认为是什么原因导致测量结果的不同？  
　　引导学生发现可能存在的问题：操作上的原因，刻度线线距是否相同，纸条上的刻度线是否对齐杯底，是否有零刻度等。  

三、认识量筒  
　　谈话：在上面的测量中，我们能否准确测量22号瓶子里的水到底多了多少？，怎样才能解决这个问题呢？  
　　学生讨论。  
　　讲述：使用量筒可以解决问题。（板书：量筒）  
　　（出示量筒）量筒是一个有刻度的玻璃筒，专门用来测量液体的多少，也就是测量液体的体积。量筒壁上标有刻度，测量单位是毫升。（板书：体积单位毫升）  
　　谈话：仔细观察量筒，量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？  
　　学生分组观察。  
　　教师出示动画：量筒的使用  
　　11．量筒必须放平稳。  
　　22．向量筒里注入水时，应用左手拿住量筒，使量筒略倾斜，右手拿烧杯，使杯口紧挨着量筒口，使液体缓缓流入。  
　　33．注入水后，等一会儿，使附着在内壁上的液体流下来，再读出刻度值。否则，读出的数值偏小。  
　　44．读数时，视线要与筒内液体的凹液面的最低处保持水平，然后读出液体的体积数。提问：  
.为什么量筒要平放？  
　　●.为什么视线要与液面保持水平？  
　　学生思考，发言。  
　　学生分组用量筒再去测量三瓶水的多少，并记录测量结果。  

用量筒测量的结果  
　　1 1号瓶中的水 2 2号瓶中的水 3 3号瓶中的水  
　　毫升  

学生汇报测量结果。  
　　学习评价  
　　你们说得出一瓶酱油、一瓶矿泉水或一桶食用油的体积是多少吗？

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