如何灵活利用课堂资源关注生成使学生获得更有效的发展.doc

在课堂井然有序的基础上，课堂中也常会出现一些不和谐的现象，特别是高年级，如：师生之间、学生之间相互交流不够，许多同学都愿意做旁观者，自己的思考、情感的体验等不愿意即时交流，面对这样沉寂的课堂，教师看在眼里，急在心里，也真难有个好心情，好脾气，在这种状况下，教师教学的积极性也难以调动起来，实现教学相长和共同发展是个未知数，这样的课堂自然也就称不上是和谐的课堂了。
课间和学生谈及此事，他们的回答是在我意料之中的，他们都担心自己回答出错后让老师批评，让同学耻笑，其实，这种同学回答有误，老师没好气地批评辱骂，或是遭遇同学耻笑等，这种种情况的出现也是课堂的不和谐，我想，要是课堂多一些宽松宽容，多一些理解信任，那我们的课堂也许也会多一些和谐。
2．我眼里的和谐课堂我觉得和谐的课堂应该是井然有序，师生关系融洽的课堂；是课堂气氛活跃，师生平等对话，学生乐意倾吐的课堂；是相互宽容，相互信任的课堂；是产生疑问，发生冲突而得到有效解决的课堂；更是教学相长，共同发展的课堂。
3．和谐课堂，有效教学实例谈小学语文是浓缩的历史，是深邃的人生，是微型的艺术，是生命的文字。每一篇文字都值得我们去品读，去咀嚼，去回味。因此，引导学生走进语文，感受语文，抚摸每一颗脉动的文字，是语文教师义不容辞的责任，也是我们不息奋斗的目标。
我在执教《青海高原一株柳》的最后两个自然段，学生欣赏着家乡灞河婀娜多姿、风情万种的柳树时，我让他们回首看看这青海高原上一株孤零零的柳树，说说此时的内心。有一个同学不禁指责起来：同是一种柳树，生活的道路和命运为什么相差这么远呢？同学们都附和着表示有同感。此时，我顺水推舟：“是呀，为什么呀？”这时的课堂一下静默了，和谐的课堂似乎一下凝固了，此时的我，不禁埋怨起自己提问的随意性来，稍稍冷静，我重又抛出话题：如果你是这青海高原上的这株柳树，面对这样的命运，你会怎么想呢？学生稍作思考，便举起了一只只小手，有的激动地说：“我会埋怨老天为什么对我这么不公，为什么让我生活在这种鬼地方。”不过更多的同学是理性的，他们纷纷表示：“我不会抱怨命运，也不会畏怯危险和艰难，我会顽强地生存下去。”教师追问：“那青海高原这株柳树是怎么想的呢？”学生不难找到答案。在同学纷纷发出感言的基础上，学生对青海高原这株柳树的毅力和韧劲更是佩服不已，情感在交流间不断地与作者产生共鸣，课堂显得温馨甜蜜。紧接着，我让同学再看看这株壮丽的柳树，你看到的还只是这棵树吗？学生思维活跃，一下就想到了双眼失明，双耳失聪的小海伦，想到了有厄运打不垮的信念的谈迁，想到了忍辱负重的司马迁等等，明白了要勇敢地面对困难，只要有一线希望，就绝不放弃。
我觉得，教师不是知识的权威，不是课堂的终结者。教育过程就是要这样成为师生共同参与的过程，成为师生合作的相互作用的过程，让课堂成为师生倾心交流的主阵地。这正是我们为提高课堂效率而追求的课堂的和谐