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如何进行更有效的观课议课

首先我们要弄清楚什么是观课议课？新课标对其的定义是：是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。新理念下的有效评课不仅仅是对课堂过程与结果的价值判断，更重要的是通过观课议课促进学生充分发挥其主观能动性，积极参与到课堂学习中，同时引导教师对课堂教学活动进行深入的观察研究、分析思考，从而更好地调控课堂进程，改善自己的教学行为，保证教学活动有效顺利地开展。新课程理念下的评课必须改传统一味评论老师的教学设计、方法、教态、语言等内容，采用一种观课、议课的方式进行，由以往对一节课单纯的成功或失败的价值判断转变为效益研究，由讲听对立到讲听合作，由工作任务到研究课题，由自然听看到专业观察。这样的评课，是保证课堂教学改革成果得以推动的有利因素之一，是能够使听课者、授课者双方获益的有效方式。新理念下的评课最终目标是开展研究，促进发展，也是实现课堂改革、学生发展、教师自身提高的需要。因此，听课、评课的概念已悄然演变成“观课”、“议课”。
由“听课评课”到“观课议课”是课堂教学变革的需要。
观课方法有许多：1、注视。在课堂观察过程中，注视点不用太多，防止顾此失彼。注视的时间不宜太长，否则，会令被观察者发现而感到局促不安，产生心理压力而改变他的正常行为。2、扫视。这样做既可以快速了解学生的整体情况，及时观察课堂上存在的一些问题，又可以让学生忽视被关注带来的心理压力。3、定时定点观察。如对教师课堂与学生交往行为进行观察使，就可以每隔几分钟记录一次教师的位置。最后的观测结果可以绘制成教师在教室内的活动轨迹，可以看出教师对学生的关注范围，对那些学生的接触更为频繁。4、换位观察。观察者要有意识地改变自己的观察位置，不要总是站或坐在教室后面，而是要不定时地改变一下自己的位置，从不同的较多的角度进行各种观察。5、倾听。在观察师生交往状态时，往往要通过倾听师生对话才能真正感知。6、询问。观察者可以根据研究需要来询问或提问被观察对象，以此来了解学生的学习情况，以便更好地搜集课堂的有用资料。7、访谈。这是一种口头交流式的调查方法，具有独特的重要功能。可以直接了解到受访者的思想、心理、观念等深层内容，可以直接询问受访者本人对问题的看法，而且有广泛的应用范围。8、录音录像。恰当使用录音录像技术，能把过程原原本本地记录下来，可以反复播放，进行细致地分析和研究。
观课的一项重要任务就是认真记录教者的教学流程，记录的内容一般包括板书、教师的重点提问、学生的典型发言和质疑、师生活动的主要情况以及有效的教学方法和手段等。在记录的同时还应把自己的感悟、想法、不同意见、欣赏之处等写下来，还可以在记录本上做上学生座位的标记、发言次数、流程使用时间等记录。课堂观察记录分为定性的记录方式和定量的记录方式。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括描述体系、叙述体系、图式记录、技术记录等；定量的记录 体系是预先对课堂中的学生的学习状态进行分解并整理分类，然后按照在特定时间段内出现的情况进行逐一记录。无论采用那种记录方式，都必须保证记录尽可能简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。观课者可观察学生的学习兴趣，记录课堂教学环节间的联系；观察师生双方的课堂行为，记录教者的行为意识；根据观察的类型、目的、内容适时选择记录量表。
议课是对教者所提供的教学信息进行的思想、理论的探寻，是协商共同收集和感受到的课堂信息，最终目标就是观课者、教者围绕共同关心的问题进行对话、反思，直至改进教学，共同成长。课堂教学是有一定的规律的，是有一个总体框架的，是有一个基本程序的，是有一定要求的。针对这些基本的东西，是可以提出一定的标准的。
有些专家把课堂要素划分为四个维度:即教师的教,学生的学,课程目标的实现,课堂文化的建设。每一个维度分别提出基本层面、标准层面和较高层面的要求。“基本层面”的要求是课的基本标准，可以说是课堂教学的“底线”；“标准层面”的要求则是合格标准；“较高层面”的要求是判定好课的主要依据。 1、教师的教:教学目标定位基本准确，教学过程设计基本合理，教学方法采用基本有效，教学资源利用基本合适；教学目标基本实现，教学过程灵活掌握，教学方法灵活多样，教学资源在现量的基础上有开发和利用；在较好达到标准层面要求的基础上，还能较好地处理课堂教学的基本矛盾，实现课堂的和谐。 2、学生的学:有基本的学习需要和初步的动机，能参与教师组织的教学活动，能被动地接受任务和习得知识，能被动地复习巩固所学的知识；标准层面的要求：有较强的学习需要和动机，能积极主动地参与教学活动，比较自主地接受任务和习得知识，能把所学的知识应用于实际；较高层面的要求：有自主学习的需要和动机，能进行探究式学习，学习过程中能与人合作，能较好地掌握所学知识和方法并加以应用，形成良好的学习习惯和学习意志。 3、课程目标的达成：对知识的学习和掌握；标准层面的要求：知识的内化，能力的实现；较高层面的要求：习惯的养成，品德的养成，情感的熏陶，意志的锤炼。 4、课堂文化的打造:建立学习秩序；形成学习氛围;洋溢学习快乐。
议课主要是对话和反思、思维碰撞、心灵感知，议课具有日常性、普遍性、一线老师参与，达到价值所在。一般认为议课的基本要求：用事实说话，找出问题的本质所在，客观剖析，把亮点说透，缺点不漏，抓住要害，对典型问题加以剖析，提出意见和建议， 议课也和观课一样，不论是观察者，还是被观察者，都是研究者，都有通过课堂达到改善教学行为、提升专业品质的目的。面对面议课， 设计型议课，互动型议课，多形式议课，完成“预案——观课——交流——新预案——反思——收获”的议课程序，从而发现并探寻优化学生学习过程的教学新途径和新方法，我认为这才是更有效的观课议课。
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