教师发展建设和实践-意义取向的教师专业发展.doc

教师发展建设和实践-意义取向的教师专业发展

项目信息
对应的项目名称：
建设教师发展学校 促进我国教师教育改革和发展的研究
学科：
教育学
项目类别：
教育部人文社会科学研究一般项目
项目负责人：
宁虹
项目依托高校：
首都师范大学

成果信息
成果名称：
教师发展建设和实践-意义取向的教师专业发展
作者(含主要成员):
宁虹 蔡春 朱晓宏 李真 王志江 赖力敏
　　最终成果摘要报告
　　最终成果摘要报告

　　1．最终研究成果的框架和基本内容

　　本项目最终研究成果包括主报告《教师发展学校建设和实践-意义取向的教师专业发展》和案例篇《教师专业发展：求根务本——丰台二中教师发展学校建设道路》

　　主报告《教师发展学校建设和实践-意义取向的教师专业发展》分为《问题的提出》、《文献综述》、《教师发展学校的建设过程》、《教师发展学校的理论建设》、《教师教育改革的反思与探索》、《结论与讨论》六个部分。

　　《问题的提出》部分报告了教师发展学校这一首都师大教育科学学院首倡的教师教育改革建设提出的背景由来，阐明本课题研究的定位、性质、范围及意义所在。

　　《文献综述》部分着重呈现关于“教师发展学校”、“美国专业发展学校（PDS）”、“教师专业发展”、“教师教育改革”等本项目研究主题及主要相关领域的文献研究。

　　《教师发展学校的建设过程》呈现我们所走过的教师发展学校建设道路：

　　最初的探索在大约一年左右的时间里获得了我们所期待的取得实质性进展的可能。这个突破的机会发生在2002年与北京16中的合作中。这个以“意义的发现”命名的突破，它的实质，就在于开始了对意义的关注。这对于后来的一系列建设都是极其重要的关键。

　　意义的发现，以及由此而开展的一系列课堂教学研究，逐渐积累发展起来。2003年，以“实践-意义取向的教师专业发展”的名义，作为实现教师专业发展的理论建设和实践路径而提出，具体的做法是提出关于教育意义的“四个清醒意识”作为课堂教学反思策略，以“让课堂充满教育意义”鼓舞的口号和真实的追求，在推进课堂教学的改善和教师专业发展的同时，也推进了多个相关领域的理论研究，形成了比较集中的理论表达。

　　实践-意义取向的教师专业发展作为一种行动进入中小学，引起强烈的反响，也引起一些质询。质询的焦点，集中于“实践是什么”。“为什么实践这个耳熟能详的词汇对于教师专业发展就这么重要？它究竟能给我们带来什么呢？” 问题的关键，在于对于实践的理解，往往以为基层的、第一线的工作就是实践，因此它好像没有给我们什么新的东西。我们开始尝试对实践的实质性内涵做出能够与教师专业发展相联系的有效解释。这一尝试，又一次推进了教师发展学校的理论与实践建设。它不仅导致了由于实践内涵实质的理解而形成的“热爱、自信、整体理解”等教师专业发展理念和工作方案，而且引起了更普遍的对于“是什么”的追问。这种追问深入到各个学科、各个工作环节，成为一种求根务本推进教师专业发展的严格的科学态度，为教师发展学校的后学建设起到重要的推进作用。

　　随着实践是什么的追问，教师发展学校的建设形成“热爱、自信、整体理解”的教师专业发展工作理念，开展六层面、四环节教师专业发展研修活动，深入到多个学科的课堂教学环节，紧密结合教师日常教育教学工作推进教师专业发展。我们和中小学的合作教师们都为这一进程所深深鼓舞，我们真切地感受到，我们正在走上一条可以使教师专业发展得到有效实现的道路。我们及时地总结了这一阶段的建设，进一步提出：以课堂教学为教师专业发展之根本，教师专业发展一定要求根务本。

　　在“教师专业发展：求根务本”的建设行动中，我们与丰台二中老师们合作的一批课堂教学案例取得了明显的建设成效。如此集中地形成课堂教学的改进和教师专业发展的案例是以往所没有的，尤为重要的是，这些案例的成功是可以明确解释的——丰台二中老师们在“教师专业发展：求根务本”的合作建设行动中所产生的案例，是由于“务求内涵实质的深刻理解”而形成的，因此，他们所获得的课堂教学的改善和教师自身的发展，是可以由这一建设行动的实践追求所明确解释的。这种解释之所以可以令人信服，是因为每一个解释都是有真实的和有效的内容来支持的。“教师专业发展：求根务本” ，是最临近结题的一个阶段中教师发展学校有代表性的建设活动。这一活动的重要意义，还在于它引起了进一步的理论探索，有可以明确解释到行动研究构造性证明，构成本课题理论建设具有方法论意义的一个重要组成部分。

　　《教师发展学校的理论建设》系统阐述本项目在教师发展学校建设中形成的以“实践-意义取向的教师专业发展理论”命名的理论建设。教师发展学校理论建设的探索，具有三个追求的原则：（1）具有坚强的学术支撑；（2）体现时代特点和改革与发展的大趋势；（3）可以在中小学教育教学实践中贯彻、产生效果。认真总结、检讨教师发展学校的理论建设，我们认为，可以说上述追求已经得到实现。“实践-意义取向的教师专业发展理论” 作为教师发展学校建设的理论表达，其基本要点包括：

　　（1）基本命题：“教育在本质上是实践的”。

　　（2）推论一：教育问题、关于教育的理解应当在实践领域而不仅仅是认识领域得到解决。实践不同于认识的性质特点，赋予探索教育、教师专业发展问题特有的视角和维度。教育理论以此而具有作为实践之理论形态的建设。

　　（3）推论二：教师的专业是教育。实践是理解教师专业并获得普遍认同的基础和教师专业发展得以实现的途径。

　　（4）探索一：教师专业发展和教师教育以意义为理论与实践共同的基本单元。

　　（5）探索二：教师专业发展和教师教育以实践思维方式作为组织意义联系、建构理论和有效实施的线索。

　　（6）探索三：在实践中实现和证明自身——基于实践的教育研究方法论探索。

　　（7）探索四：教师教育：教师专业意识品质的养成——基于实践的教师教育理论建设。（8）总结论：教育在根本上是意识品质的养成。

　　以上要点汇集在一起，已经形成一个关于教师专业发展的理论体系，并且实际地涉及到教育学基本理论建设的一系列重要问题，成为教师发展学校建设对于教师教育、基础教育改革和教育学学科建设的理论贡献。

　　《教师教育改革的反思与探索》部分集中表达我们在教师发展学校建设过程中形成的关于教师教育的反思、探索和理论建构，呈现了本课题关于教师教育改革的基本主张和建议。

　　提出教师教育是教师专业意识品质的养成，是本课题研究形成的对于教师教育改革和教师教育理论建设的基本主张。

　　这一基本主张的实质在于强调教师教教育要深入到意识的层面，为教师树立和持续增强明确的专业意向，坚定地专业信念和深刻的专业理解，并且：具有总是可以敏锐地觉察和把握教育机会实现教育的愿望、形成深刻的理论认识并融入他们的专业意识。每当把握教育机会，总是可以激发他们的专业意识，引起自觉的行动，获得可以明确解释的教育效果。

　　提出这一主张的依据是本课题研究中形成的关于怎样理解“实践”的一系列探讨。在这里，我们愿意突出强调的是：在教育领域里，“对于实践的关注和对于意识的关注一定是同在的”。

　　这一主张的根本性质使它拥有更大的解释力和学术空间，我们由此把它扩展为对于教育的理解：教育在根本上是意识品质的养成，并以此可以作为对于“素质教育”的一种实质性的解释。

　　这一主张的改革意义，在于使教师教育“从认识到实践”的转变可以具体践行，如果说教师教育不是知识的传递、不是知识的准备，那么它是什么？——是意识品质的养成。如果说，知识传递的背后总有意识品质的养成，那么，我们的改革主张正在于让意识品质的养成走向前台，鲜明地、直接地成为教师教育的目标和内容。它体现了走出近代认识论传统的影响，走向基于实践哲学的教师教育理论与实践建设的改革方向，体现着与孕育它发生的条件相匹配，与时代的变革具有和谐的内在的应和的教师教育的改革的崭新面貌。

　　关于教师教育改革的比较具体的建议，是通过关于教师教育标准的设计构思呈现的。这个以矩阵表格形式构成的教师教育标准的逻辑结构，体现本项目关于教师教育改革的基本主张，以这个矩阵式的逻辑结构的行和列坐标所代表的维度共同确定的一个教师教育标准的具体内容。

　　《结论与讨论》部分，就教师发展学校建设及其对教师教育改革的意义作本课题研究结论如下：

　　教师发展学校经过七年的建设过程，其建设成果主要地可以概括为如下4个方面：

（1）有效地实现了基于实践的、以大学与中小学合作方式完成的教师专业发展。形成了可以明确解释的教师专业发展实践效果。

（2）形成了具有实践哲学形态的教师专业发展理论建构。

（3）形成了以教师专业意识品质养成为目标和内容的教师教育改革主张和基于这一主张的教师教育标准建设构思。

（4）严格的科学态度、具有实践哲学形态的理论建构和可以明确解释的实践效果形成具有范式变革意义的方法论探索。

　　在关于本课题的理论基础与解释系统、本课题的普遍意义以及以意识品质的养成作为教师教育的目标和内容的讨论中，也体现着本课题研究的一些有意义的思考。

　　案例篇《教师专业发展：求根务本——丰台二中教师发展学校建设道路》是本项目最终成果的组成部分。教师专业发展：求根务本——丰台二中教师发展学校建设道路的形成是本项目成功实现教师发展学校建设的一个标志性成果。本项目的诸多重要的理论与实践建构直接产生于我们在与丰台二中合作建设教师发展学校过程之中。案例篇以丰台二中学校领导和老师们的撰写的论文、案例，我们撰写附记形式呈现了大学与中小学合作，以严格的科学态度推进教师专业发展，有效推进教师专业发展的理论和实践建构的成果和过程。

　　2．研究内容的前沿性和创新性

　　教师发展学校建设是首倡性的建设。本项目在教师发展学校建设的七年里，在理论、实践以及理论与实践的结合上产生具有前沿性和创新性的探索，其平均周期不超过半年，并且，这样的势头至今仍在继续。能够成功地实现这样的建设过程，是由于正确地选择了实践这个具有根本意义和生命力的起点和以严格的科学态度坚持走向实践哲学的理论与实践建设道路，这一选择也是具有学术的前沿性和创新性的表现。

3．研究方法

　　本项目定位为一项由大学与中小学合作进行的综合性理论与实践探索，是一项具有探索性质和研究性质的行动，具有行动研究的性质。注重原始材料的支持和意义的解释性理解和理论、实践建设过程的描述，因此也有质性研究、叙事研究的运用。但它的展开超出了通常传统研究方法的理解。强烈的学术追求和鲜明的理论建构，理论建设与改善教师的教育教学实践、实现中小学教师专业发展的同一，以严格的科学态度的充分贯彻使教育得以在实践中实现和证明自身，形成本项目在走向实践哲学的教育研究方法论建设方面的探索。

4．学术价值、应用价值或社会影响等

　　本项目在这一建设过程的各个阶段都有就有创新性探索意义的阶段成果形成、发表，这些成果产生广泛的学术影响，先后获得北京市哲学社会科学优秀成果二等奖、北京市教育教学成果（高等教育）一等奖