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加强集体备课  提升教学效果
——关于加强小学《品德与生活》教学集体备课的专题讲座
集体备课是同年级、同专业或同学科的教师，根据教学计划的要求，在个人充分备课的基础上，由中心发言人主持，就教学目标、教学内容、教学方法和教学进度等展开讨论，求得共识的一种教学活动。集体备课是校本教研中同伴互助的一种重要形式，它为教师提供了一个互相学习、分享经验的平台。它是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它的出发点是让教师合作研讨，以集中群体的智慧，发挥教师团队合作精神，扬长避短，共同研究教学中的一般问题，充分发挥每一位教师的特长，保证教学工作有目的、有计划地、高效率地进行，使其教育教学效益最大化，从而提高整体教育教学水平。《品德与生活》是一门人文学科，人的主观能动性占有很大的比例，而人的认识是受到每个人的经历、阅历等因素的限制，表现在教学中，往往会顾此失彼。而集体备课可以充分发挥大家的智慧，取长补短，集集体智慧于一身。所以，加强集体备课，既可以使每个思品老师更快地提高教学水平，又可以提高整个思品学科的教学质量。
一、集体备课的意义
1、能有效凝聚集体的智慧
由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，尤其是担任思品教学的老师大都是非专业的，这就导致了教师教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。
2、能显著提高教育教学效果
面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。对于象思品这样师资比较薄弱的学科而言，其效果更为显著。每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，一起解决教学中遇到的问题，一起探究如何把教学内容落到实处，如何提高课堂教学效率，如何突破重难点。集体备课的目的是更好地服务于教学，从而提高教学质量。通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。因此，集体备课的教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。
3、能不断提高教师的教学水平
集体备课要求同科教师人人参与，所以每人都要精心准备。尤其是对于主讲人来说，更是如此。作为一个人，都希望把自己最优秀的一面展现给大家。那么每一个老师当自己是主讲人时，他在集体备课前都会认真去背，常常是我们集体备课需要四十分钟左右，但他查各种资料准备时间要几小时，甚至更多。我们说厚积才能薄发，在这个准备的过程中，教师一定会学习到更广泛的专业知识，在集体备课过程中再经过相互的交流与切磋，参与集体备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。同时，集体备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也让老教师的思维更加活跃，更具有创新意识。
4、能大力促进学校的教科研氛围
学校的教研工作离不开课堂教学的研究，集体备课所解决的就是教学中最直接、最实际和最有效的问题。集体备课过程中，一些大家感兴趣的课题，由于集体智慧的交流而得到认识上的结晶，这种认识能更好地指导教学实践。同时，在集体参与备课的行动研究与反思中，潜移默化的浓厚了学校教育科学研究的氛围、
5、能丰富教学的课程资源
每个教师在备课前，往往依据课程标准，做一些前期准备，有针对性的搜集一些相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件等。集体备课为教师提供了展示与交流这些资源的平台，参与者通过广泛的交流和分享，就可以互通有无，有选择的处理资源信息，并把有用的课程资源归纳充实到自己的教学实践中去。集体备课，不仅达到了资源共享的目的，而且还可以不断积累和丰富教学的课程资源。
    二、如何进行集体备课
集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。那么，如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正、有效的进行集体备课，是需要我们认真思考的问题。
1、安排内容
　　 为了减少盲目性，开学初，学科组长组织一次全科性集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题。再根据教材编排体系，制订好本学科集体备课计划。各年级备课组长根据学科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。选为集体备课的内容不宜过多。最多不能超过整册教材内容的一半。一般来说，所选集体备课的内容应是教师公认为在教法上难处理的、别人研究过但又上不出新意的、别人很少研究的内容等。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。
　 　2、确定主题
　　 既然是研讨，就要有一定的主题。主题明确，教师才不会在研讨活动中为备课而备课。备课组长要提前谋划集体备课的主题。主题要有根据，不是某个人的“闭门造车”，而应来自于教师共同关注的话题。如“怎样充分利用思品教材中的插图激发学生的学习兴趣”“如何将课堂教学与学生生活实际相结合”“怎样通过思品教学扩大学生的知识面”等。集体备课时，大家有备而来，踊跃发言，不管是经验丰富的老教师，还是刚刚步入教坛的年轻教师，都自觉地把个体纳入到群体中去，集思广益，教师个人素质得到充分的展现与提高，同时也解决了教学中存在的实际问题。
9月11日我校全体思品教师进行了一次集体备课，活动的主题是：“怎样在课堂教学中恰当地运用评价语。”
本次活动分两个阶段完成。上午先由杨桂荣老师上研讨课——四年级上册内容《美丽的生命》，通过课堂让老师们直观地感受到如何处理教材，如何通过几个板块来设计一堂品德的活动课，如何抓住书上的关键词进行教学设计。下午的教研活动时间由宋萍老师针对《品德与生活》四年级上册的教材进行系统解读，她从《品德与生活》教材的指导思想和结构体系，各课教学目标和重难点的把握，课堂教学建议及每一课有哪些好的教学资源、教学案例等方面帮助老师们全方位地解读了教材，为四年级教师正确把握教材指明了方向。之后，参加备课的老师对于“在课堂上怎样恰当地运用评价语”进行了互相交流，老师们纷纷发表了自己的见解，大家都有了不少的收获。
本次培训活动虽然用时不多，但大家都觉得收获却是颇多的。老师们认识到了品德课程的重要性。通过这一天的培训，很多老师都感叹：原来品德课也可以上得这么生动有趣。大家深深地感受到：教学要设计有效活动，教师就必须在认真、深入研究教材的基础上，从学生的生活入手，结合他们的年龄和认知特点来设计教学活动，这样同学们才会有更多地感悟，更多地收获。
再如，上一学期我们曾以“如何在《品德与生活》课程中渗透情感教学”为主题进行集体备课。先由聂淑霞老师执教《自立自强》一课，她在课堂伊始，利用现代化的教学手段，先投影张海迪坐着轮椅认真学习的幻灯片，接着放映张海迪在全国各地巡回讲演的场面，同时老师用充满情感的语调反复朗读课文中相关的内容。在这种情境交融的气氛之中，唤起学生的情感，产生情感的共鸣。这时教师及时引导学生讨论，用事实讲述“自立自强”的含义，并引导学生说出他们自己的真实感悟：张海迪面对困难，不是依赖别人，而是依靠自己的努力，用顽强拼搏的精神，去占胜困难。她是一个道德高尚的人，是我们学习的榜样……通过这样的形式既激发了学生对模范人物的崇敬之情，同时又树立起他们以自立自强为荣，依赖他人为耻的荣辱观，加强了对自立自强精神的理解，同时也坚定了自己克服困难，不断前进的信心。这就是聂老师给我们呈现的方法之一：通过创设情境来激发情感。在集体讨论的过程中，各位老师又各抒己见，总结出了另外几种参透情感教学的方法，如充分利用插图来挖掘情感，通过身临其来体验情感，通过引导体验来调节情感等

3、固定时间
　　 集体备课的时间要固定，这样，教师间的相互研讨才能有保障。否则会流于形式。以学科组为单位，进行每周的集体备课，备课组长做好考勤记录。我们学校就定在双周二的下午两节课后进行教研活动。由于教师在工作时间内开展这一活动，而且这样的活动有主题、见实效，教师们由刚开始的不愿参加、硬付差事，到现在积极主动地参与集体备课，热情很高，畅所欲言，不时地碰撞出智慧的火花。
　 　4、备课形式
　　 我校集体备课的形式主要有两种：(1)“线性集体备课”：一位教师根据“主题”独立备一节课或一小章节内容——主备教师进行说课，备课组内的教师畅谈各自的意见和想法——主备教师修改教学设计并上一节研究课——组内教师再次集中进行评课。(2)“循环集体备课”：一位教师根据“主题”独立备课上课，组内教师听课一组内教师评课，集体修改教学设计并请另一位教师第二次上课(还可继续循环下去，由第三位教师执教)——再次评课，修改教学设计，最后由第一位主备教师上一次主题式的汇报课。
　 　5、统一设计
　 　主备教师在综合其他老师的意见之后，备出详案，制成统一教学设计。统一教学设计右边留有“个性化修改”空白栏，教师可以根据学情进行再度调整，设计出个性化教学设计。统一教学设计最后留有“教学反思”空白栏，供教师总结教学经验和不足，提出课堂教学中出现的新问题，以便在下次集体备课中讨论、交流。
　 　6、及时“调整”——日新月异
　 　集体备课中，由于主备教学设计代表的只是主备教师个人的教学理念和教学风格，同时，由于不同学生的知识基础、学习起点、学习习惯、学习能力和情感态度也会有所不同，这在一定程度上就使主备教学设计难以为其他教师所用。而真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上进行一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。而另一方面，新课标强调课堂的动态生成，课堂上的不可预料在所难免，对于临时出现的“节外生枝”，教师就需要及时地进行调整。
　　（1）个人设想——一度调整
　　每位教师的教学风格不同，执教班级的学生实际情况有异，故他人所备教学设计难以“放之四海而皆准”。这就需要任课教师在集体备课活动后，认真钻研主备教师的教学设计，参阅相关的资料，并结合本班学生实际和个人的教学风格进行个性化的“剪裁”“修饰”，立体化地解构，在原教学设计的1/4处注上调整意见。这就是一度调整，也可称为个人设想调整。
　　（2）组内交流——二度调整
　　主备教师的备与辅备教师的一度调整都是个体行为，为了实现信息的交换、资源的共享、智慧的碰撞，在集体备课集中活动时，辅备教师从不同角度、不同侧面谈个人见解，讨论交流主备教师教学设计的调整，然后再次结合本班学生实际，博采众长，在空白处做好调整、修改、尽可能形成个性化、特色化的教学设计。这就是二度调整，也可称为组内交流调整。此次调整意在张扬个性，博采众长，它既有“百家争鸣”的态势，又有“兼收并蓄”的智慧。
　　（3）静心反思——三度调整
　　 如果我们的教学止于预设、调整、实践，那一节节课可能就是一次次的“唱老调”“走老路”，很难实现质的飞跃。因此，我们主张在课后对教学预案的实施情况及自己的教学处理进行反思，静心琢磨所得、所失、所惑，适时整理思路，调整心态。精备课以教学案例或教学叙事的形式加以记录，其他课以教学日志的形式加以叙写，以期在无数次这样的“上下求索”中得到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。长此以往，反思定会成为教师不断提升教学质量的源泉和动力。
　　（4）　整体驾驭——四度调整
　　为了更广泛地分享成功，深入地探究问题，尽可能地弥补教学中的遗憾，我们提出了分组活动时的四度调整，即就主备教师的研讨课及辅备教师各自的课堂实践展开讨论，针对一些共性的反思来调整教学设计中不适合学生实际、不符合学生需求的环节，设计可行性方案。四度调整具有一定的综合性，主观上强调根据本班学生的实际情况，因人而异做高屋建瓴的整体驾驭的调整。当然，由于精力与水平限制，要讲究策略，重视对某一片断，特别是重、难点片断的调整。
　　7、 重视“评价”——博采众长
　　对集体备课的评价，目的在于提高教师的专业水平。评价时，我们重在评过程，看看该老师能否积极参与集体备课，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践。制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。对集体备课的评价主要从过程和结果两方面展开：
　　对集体备课的过程进行评价。在每次集体备课中，备课组长和参与备课的学校中层干部都要对备课组所有教师的表现进行评价。评价教师主要看以下几方面：教师对教材的理解是否准确，能否对教材进行深度挖掘；教学设计是否合理；能否实现三维目标；教学方法的选择是否考虑学情，能否调动学生的积极性；教学进程的安排是否自然、连贯；有没有对课堂教学可能出现的问题进行预设，并拟定几套可供选择的应对方案；针对主备教师的教学设计，能否提出有价值的问题或合理的改进建议等。
　　对集体备课的结果进行评价。集体备课结果评价主要看课堂教学效果以及教学设计、论文、公开课、技能比赛的获奖情况等。另外，由校长、分管教学的副校长、教导主任不定期巡查各备课组的集体备课情况，并且每学期至少开展两次综合评估，评估内容包括备课组编印的教学设计、教师个体在集体备课基础上对教学设计的补充完善情况、教学课件的质量、达标试题质量等。
　　四、集体备课需要注意的问题：
（一）正确处理集体备课与个人备课的关系
集体备课不能替代个人备课，但在集体备课的基础上，认真研究学习某备课人提供的教案（原案），自已再设计出符合个人特色的新教案来，以施教学，则教学效果会更好。因为只有把个性化的备课和集体备课融合起来，求大同取小异，从而上出既有特色、又有水平的好课来。
一方面，个人备课的过程是使自已对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能成为自已的。我们常常有这样的感受，当你拿别人的教案讲课时，即使在你上课之前已经读得很熟，但总觉得有一种无形的东西在牵引你，受人思维之阻，使你不时的要去翻阅教案，讲课的连贯性也要要大打折扣，你的情感和价值观就很难表现自如，效果自然会达不到炉火纯青的地步。在备课中，我认为先要认真研究教材，自已设计教案，仔细学习集体备课定夺教案，再树立自己风格的教案，那样课堂教学就是前后贯通，轻松自如，一气呵成。
    另一方面，通过个人备课可以更多的容入自已个性化的东西，体现教学的创新精神和人文精神。教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律，生搬硬套。人与人之间会产生的差异，教师更是如此，一个充满人格魅力的教师本身就是一本教科书。所以，个性是不能替代，也不能复制的。课堂教学要表现为个性的地方很多，如：课中语言表达的艺术，导入、总结、板书的设计，与学生对话，还有与学生心灵沟通等等，都是不可替代或复制的，那需要教师在长期的教学实践中，不断体验和总结才能体现出来。每个人都有不同的见解，同样的东西相互交换就会变成双份的东西，因为集体的力量是最大的。
其次，教学对象的不同，教学方法也会有所区别，通过个人与集体融合的备课加上独特的风格，使教学可以达到“因材施教，有的放矢”的教学目的。如果你所教授的班级学生基础比较差，就可以通过“一帮一”“小组合作”等深入学生的心灵，激发学生的学习积极性，调动他们学习的主动性。在教学的组织过程中你可能没有想到更多的问题，在集体讨论时，你会发现有很多不足之处。经过研讨，将课堂即将出现的问题一一解决，那么课堂的内容会更加的丰富，效果会更加的明显。从中我们可以看出，集体备课是个人备课的升华板。
    总之，无论是集体备课还是个人备课，它的目的是为了教好学生，因而一切应从有利于学生的学习出发。使备课方式变成开放的、合作的、发散的、多样的，从使学生在更好、更丰富、更精彩的课堂教学中获取知识和能力。 
（二）在探究内容上要争取新突破，在讨论范围上争取新扩大。
内容决定形式，没有内容，就无法有合适的形式。不要把集体备课的范围仅仅局限于教学设计、教学方法等，要想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等方面进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。把讨论的范围扩大了，新鲜感就有了，话题也会多了。
上一学期我校品德组就把“提高课堂教学的有效性”做为集体备课的重要内容。所以，在这一方面我们也取得了一定的成果。
现代教学论认为，教什么永远比怎么教更重要。教学内容若选择不当，自然无论采用何种方法都很难说是有效教学。因此，在教学中要积极开发并合理利用校内外各种课程资源泉，使教学内容有效呈现。
1、充分挖掘教材的内涵。品德的内化不是凭空实现的，而应以一定的内容作为载体。在教育内容的选择上，要真正做到不脱离课标，既充分利用教材又突破教材的束缚，对现有部分教材的内容必须大胆取舍，使教材真正成为教与学的范例和有效教学的资源。如在教学《安全系着你我他——交通规则》一课中，老师可以把本市在某一个时期交通安全事故统计的数据资料展示给学生看，当学生看到触目惊心的图片和数据后，对交通安全认识不自学地便提高到了一个新的高度，这样能引起他们的共鸣。课后，还可以要求学生结合本节课的教学内容让他们自编自演关于违反交通规则的案例，这样不仅开发利用了课程资源，而且使我们的课堂教学变得越来越生动有趣，起到了较好的辅助作用。
2、充分挖掘学生的实际生活。以生活为本，让品德回归生活。实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，首先观念越易被学生认同，接受。学生品德的形成和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。留心儿童的生活，从中发现、选取、提炼教学内容。要充分地挖掘学校、班级学生自己的真实生活、学校生活、周围生活，真正解决学生生活中遇到的问题与困惑。
3、开发和利用社会生活大背景的教学资源。品德与生活教学应以学生生活为切入点，贴近学生当下的社会生活，培养他们关注现实问题的敏感性，把社会生活材料引进课堂教学。引入生活的源泉头活水，使学生在生活的丰富多彩、有血有肉的感性材料中学习道德知识，熏陶道德情感，形成道德行为。如在《开学了》这一单元的教学中，教师可以为学生组织一场“寒假生活交流会”，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈自己在寒假里发生的故事，说一说自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里学到的本领。
4、多种形式灵动地呈现教材范例，使教科书成为一种“活性因子”，成为师生进行对话、创造的教学资源泉，成为引发学生活动的工具。利用教材预留空间，选择活动、童谣、留白等内容有效服务于目标。如在教学《秋天的收获》一课中，一位作课老师改变了原有教材的呈现方式，从学生已有的生活经验出发，设计的第一个活动是：秋天，你可以吃到哪些水果？通过“猜一猜”的游戏，让学生在布袋里摸出桔子、梨、苹果等。除了让学生说出水果的名称外，还可说水果的形状、着色、味道，除了说家乡产的水果，还可以说从异地引进的。第二个活动是：秋天，你可以吃到哪些蔬菜？学生在事先准备好的“菜市场”里观察实物，说出蔬菜名称。第三个活动是：秋天，人们可以收获哪些粮食？学生也许只能说出小麦、玉米等常见的粮食名称。这时，我们可以拿出一些教材上没有，却在当地农村种植的实物，学生们顿觉特别新鲜，再面对他们一脸的好奇，老师就把课内知识轻松地延伸到课外，延伸到了生活中，使教学活动更加有效。
这些研究成果来自于课堂实践，来自于集体教研，反过来又指导我们的教学实践，大大提高了我们思品课的课堂有效性。
其实只要大家坐在一起，相互交流，就是一种非常好的讨论。有人曾戏言：校本教研怎样做才有效？做个石桌，放些茶水，围坐一起，互相叙说，就是最有效的校本教研。说穿了，这里强调的是讨论范围的问题。只要大家有兴趣，有话题，教研就会有效。当然，我们也可以在座位上采取新形式。既然已经坐在了教室里，何不把桌子搬一下，形成一个圆形，大家不分主宾就坐，这样有利于大家的交流，有利于产生一种谈论的效应。大家并排坐，或三三两两坐，很难形成一种良好的氛围。
     4．一定要强化组织者的责任。讨论中，组织者很重要。没有组织者，就会出现无组织无纪律的情况。在集体备课中，备课组长要善于组织大家讨论，要及时调整谈话话题，时刻肩负起“引领者”“中心者”的作用
经过这半年的实践，我校规范化的备课流程已经克服了过去集体备课流于形式的弊病，兼顾合作与教师个性发挥的评价体系，淡化了教师之间的竞争色彩，合作研究的氛围逐渐形成。一些过去在集体备课中不愿说、不敢说的教师，先是迫于压力不得不说，在尝到合作带来的“甜头”后，现在已经从“要我说”转为“我要说”。今后，我校将继续坚持集体备课制度，并不断总结经验，优化方案，促进教学。