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培养学生自主阅读的方法
阅读是非常重要的，它是帮助学生收集信息，发展智力，培养品德，主动地认识和理解自我和社会生活，提高语文素养的重要途径。我班学生的阅读水平有待于进一步提高，以促使学生能全面感受课文独特的意境。因此，我在教学实践中注意把握好教学要求，注意淡化教的痕迹，创设学的情景，从而培养学生的阅读能力。
一、以学生为主体，培养独立阅读的能力。
根据基础教育改革的精神，教学过程是师生平等对话的过程。在这个过程中，教师不是“教”教材的人，而是激发学生学习兴趣的人，培养学生终身学习能力的人，引导学生全面发展的人；学生是活生生的人，是课堂的主角，是学习的主人。教学中，教师要相信学生的能力，大胆放手让他们亲自尝试，让他们在获得知识、追求目标的过程中，体验克服困难，挑战自我获得成功的喜悦，锻炼和提高独立能力。如在阅读教学中的初读这个环节上，第一关是扫除文字的读音障碍，我根据学生好奇、自信的特点，总爱和他们商量“让老师带着读还是自己想办法读通”，学生总是毫不犹豫地选择自己读。读课文时遇到不会读的字，他们也是自由地选择最适合自己的识字方法，如有的看上下文猜字，有的请教教师、同学，有的借助拼音。再如，让学生汇报自学情况“你读懂了吗？你有什么弄不明白的问题”时，学生表现的欲望极为强烈，课堂气氛顿时活跃起来，人人争着在小组或班上交流自己的所得所疑，回答正确或精彩的，师生报以热烈的掌声；回答不正确的，学生当“小老师”给予帮助，老师相机点拨。这样，学生会读的，我不教；学生理解的，我不讲，决不包办代替。在师生互动、生生互动、合作交流的教学活动中巩固学生获得的知识，发挥独立阅读的主动性，培养独立阅读的良好习惯，真正体现“学生是主体”的原则。
二、指导读书方法，培养自主阅读的能力。
“致力打好基础，促进发展在知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”，这是新课程提出的阅读目标，要达到这一目标，教师的指导是至关重要的。我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”，这里自主学习是学习方式的基础，是教学的根本。教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实地打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。阅读文的教学，是以读为本的，以读贯穿课堂教学始终。例如，第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处，阅读的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。第二个层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种朗读方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书，自主地思考。讨论问题时，教师要注意“请君入瓮”，循循善诱，关键处要点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自读、自悟、自明”，也体现教师的主导性和学生的主体性。第三个层次的读是要求学生寄情于读，这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读，如《祖父的园子》、《草船借箭》、《刷子李》等，可用“一边阅读一边想象”的方法；《草原》、《再见了亲人》等，可用“结合插图，对照课文阅读”的方法。因此，学生在愉悦的阅读中，获得初步的情感体验，从而快快乐乐地学语文。第四层次的读，是指导个性化的阅读。这个环节，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。这里，教师尊重学生的选择，没有差生的概念，学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，个性也就发展了。
三、创设学习情景，培养创造性阅读的能力。
现代教育理念，侧重于培养学生良好的个性和创造能力。而阅读是每个学生个性化的阅读行为，它没有标准答案，因为每个学生的经历、兴趣爱好、经验水平等都不同，老师必须珍视学生独特的感受、体验和理解，创设宽松、开放的学习环境，让学生积极充分地读书、思考、讨论、表演等，让他们都有表现自己、发挥自己特长的机会和条件，都能实现自己的富有个性特征的发展。
综上所述，语文教学是以学生为本的，阅读教学是以读为本的，教师要当好课堂的组织者、参与者、引导者。在阅读教学中，谈化教的痕迹，加强对阅读的指导，注重阅读思考的学习过程，注意培养阅读的方法和习惯。