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基础教育改革与教师专业成长
——基础教育教改背景下教师专业成长的困难和出路

摘要：基础教育课程是学校教育的核心，教育改革不可能不从基础教育课程改革抓起。而推进基础教育改革,教师是关键，教师的水平和素质直接影响基础教育改革的成效，因此在基础教育改革中教师的专业成长显得尤为重要。在基础教育改革背景下，教师专业成长也面临许多困难，面对存在的困难我们需要寻找一些出路。

关键字：基础教育；改革；教师；专业成长；困难；出路

当今社会，经济全球化和信息社会化成为新世纪全球发展的“主旋律”，它对社会政治、经济、文化等各方面带来了强烈的冲击，也日益向教育领域全面渗透。社会迫切要求教育领域进行相应的革新以作出回应，从而适应时代发展的要求，基础教育课程是学校教育的核心，教育改革不可能不从基础教育课程改革抓起。新一轮的基础教育改革给教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法。对教师提出了许多新的要求,给教师工作的创新提供了很大的空间,也为教师的专业成长注入了新的动力。推进基础教育改革,教师是关键，教师的素质和水平直接影响基础教育改革的成效。
一、基础教育改革的基本理念
跟以往的课程改革相比，新一轮基础教育课程改革在提高课程的适应性和促进课程管理的民主化、重建课程结构与倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性和注重学生经验等方面体现出对传统课程模式的本质性突破。
（一）促进课程的适应性和管理的民主化
《基础教育课程改革纲要》规定：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这标志着我国基础教育在课程权力方面进行了重大的调整，它突破了以往课程权力过于集中、难以适应地方与学校具体情境的弊端，推进了课程的适应性和课程管理民主化的进程。国家课程强调基础教育的统一性，是使国民素质达到一定水平的有力保障，因此，推行国家课程是基础教育发展的重要支柱。但另一方面，我国幅员辽阔，存在着明显的地区差异，而且每所学校也有其自身的特点，这也是不容忽视的事实。我们知道，学校教育是发生在具体的情境之中的，理想的课程应该能够与具体的学校情境相适应，而只有照顾到学校情境和学生经验的差异性，才能更好地实现课程改革的理想。这样，地方课程和学校课程正好体现了学校教育的差异性，与国家课程的统一性形成了互补。为了保障新课程能够适应各地区、学校的差异，新课程体系确立了国家、地区和学校三级课程管理的体制，这是促进课程适应性的重大举措。在实行三级课程管理的背后，实际上还隐含着课程权力再分配和课程管理民主化的问题。随着世界范围内课程改革的演进和课程开发模式的变革，无论是集权型的课程管理体制还是分权型的课程管理体制，都越来越关注课程开发的开放性与民主化。我国三级课程管理体制的提出与推行是课程改革的客观要求，也迎合了世界范围内课程权力再分配的潮流。所谓三级课程管理体制，就是把原先过于集中的课程决策权力分配一部分给地方和学校，使地方和学校参与课程开发，从而形成国家课程、地方课程和学校课程并行存在的局面，使课程更加适合地方和学校的具体教育教学情境。可见，三级课程管理体制从课程权力的再分配上允许地方和学校参与课程开发，努力实现国家、地区和学校的协调统一。
（二）重建课程结构与倡导和谐发展的教育
所谓“课程结构”，是指课程体系各部分的配合、组织和比例关系。《纲要》对课程结构作出了明确规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程”，“小学阶段以综合课程为主”，“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”，“高中阶段以分科课程为主”。而且，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。《纲要》还对农村中学和城市中学的课程作出了具体规定，要求“农村中学课程要为当地社会经济发展服务”，“试行通过‘绿色证书’教育及其他技术培训获得‘双证’的做法”；对于城市普通中学，则要求“逐步开设职业技术课程”。可以看出《纲要》对基础教育的课程结构进行了重建。它强调了综合性，加强了选择性，并确保了均衡性；它在每一个教育阶段都以具体课程形态的方式有计划地安排了学生的学习机会，体现了课程的综合化，强化了课程对学生个体差异的选择性，保证了每位学生的全面、均衡的发展。正是在这一点上，我们说，新课程体系也倡导了一种和谐发展的教育。而和谐发展的教育是注重社会生活和儿童经验的，它们体现的不会是分割的学科知识，而是综合的跨学科的知识和学问。新课程强调综合性和选择性，力图克服学科本位、科目林立的倾向，突出了综合课程的重要地位，关照了学生的经验和个体差异性，并为适应不同学校的具体特点提供了可能。《纲要》还规定了一些综合课程的具体形态，如综合实践活动、品德与生活、艺术、科学等。