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讲究语言艺术 助力幼儿发展
——浅谈幼儿教师的语言艺术
语言是为人师者传道、授业、解惑的工具。语言之于教师犹如匙和锁，不可或缺。在幼儿园教育中，幼儿教师的教育对象是3—6岁儿童。他们处在学习与发展的初始阶阶段，主要通过观察和模仿来学习语言。在幼儿的眼里，老师就是知识和智慧的化身，是幼儿模仿的对象、学习的榜样。教师的一言一行甚至是某个口头禅都是幼儿乐于模仿的。所以教师必须注意自己的语言表达，提高语言技能，讲究语言艺术，以帮助幼儿积极健康的发展。
一、 讲究美化，拒绝粗糙
对幼儿老师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“美化”。可以想象：面对一群活泼可爱的孩子，老师只是一味地用一成不变的语调“念经”，幼儿难免听的无精打采。但是，如果老师用慈母般温柔的表情、温和的语气、抑扬顿挫的声调，再配以恰如其分的音量调节，则能有效地激发幼儿的内心体验，给幼儿一个轻松愉愉快的活动氛围。具体来说，教师“美化”语言的基本要求有：焕发出童心，使用亲切、自然、纯真的表情，让幼儿感受天真烂漫之情；使用舒缓有致的语调、温柔平和的语气，巧妙的对语言的轻重、停顿、儿化、变调进行处理，以求语言娓娓动听。
二、 讲究趣化，拒绝平淡
幼儿注意力集中的时间短，想要在这短暂的时间内，提高教师语言的吸引力，抓住幼儿的注意力，幼儿教师就必须让自己的语言穿上“有趣”的外衣。这样的语言符合幼儿好奇、喜欢新事物的心理特点。在我的教学实践中，我发现：“找出某物”说成“某物藏在哪里”，“换一个样子”说成“变身”，“找出答案”说成“揭秘”，“把东西放回原处”说成“把东西送回家”，“给物品分类”说成“给它找朋友”……这些语言正好满足了幼儿追求“新、奇”的心理。小朋友乐意听的同时，也乐意按要求去做，教师则能收获到事半功倍的效果。
三、 讲究诗意，拒绝平庸
幼儿对儿歌的喜爱是显而易见的。富有语意，具有韵律美，节奏明快的语言可以使教学收到意想不到的效果。儿歌以其独有的特点，形成了独有的魅力。现在的孩子咿呀学语时就开始听儿歌。儿歌对他们的影响开始的早，也不容小视。儿歌内容丰富，形式多样，语言简炼，浅显易懂，读起来朗朗上口。因此，将幼儿的常规、安全知识、行为习惯、道德标准等创编为儿歌，幼儿乐于接受，它对幼儿的影响也是“润物无声”。例如：“家长来园接宝宝，接送卡要带好，人卡无物宝宝走，人身安全最重要”这首《离园安全歌》对接送卡的管理就起到了不小的作用。
四、讲究鼓励，拒绝打击
幼儿教师的语言应具有激励性。当幼儿在生活中遇到一些自己不能解决的问题时，他感到灰心与无望。这种情况下，老师如果使用消极语言，像“你怎么这么笨”、“你怎么回事啊”等，会伤害打击幼儿的自信心，使幼儿更加茫然无措，从而影响幼儿心理的健康发展。反之，如果老师使用积极的语言去鼓励幼儿，则会有意外收获。当幼儿不敢操作时，老师可以说“你去试一下吧，失败了也没有关系”、“你再试一试”、“ 老师相信你，你可以的”、“你能不能……”等，渐渐地，老师对幼儿的鼓励，无疑会成为推动幼儿解决问题的正能量。因此，为了激发幼儿的表现力和创造力，老师一定要做到及时鼓励，不吝啬“赞”。
五、 讲究简化，拒绝复杂
针对幼儿年龄小，生活经验少，理解和接受能力较弱的特点，幼儿老师在与幼儿沟通时应避繁就简。教师使用句法结构简单、词汇涉及范围小的短句，会让幼儿易于接受。比如，幼儿进餐时，不爱吃蔬菜，老师如果说“蔬菜里含有我们身体所需的维生素，能预防疾病，提高免疫力……”，孩子们听了恐怕云里雾里。如果简单地介绍为“青菜有营养，小朋友吃了对身体有好处”，小朋友们对蔬菜就会有新的认知。幼儿教师的语言避开专业术语，克服复杂冗长，更有利于幼儿接受吸收。
语言是一门艺术，教学是一门语言的艺术。“工欲善其事，必先利其器”，幼儿教师应在掌握规范化语言的基础上，学习不止，努力提高自身的语言技能，充分发挥语言的魅力来推动幼儿的健康发展，让“花儿朵朵”在艺术化语言的浇灌下绽放异彩。
王秀丽 马桥幼儿园
2014-6-10