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应用型高校学生个性化培养路径研究与实践——以辽宁对外经贸学院为例.pdf
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1、教研教改JIAOYAN JIAOGAI 教师TEACHER 0992023 年 6 月Jun.2023国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)(以下简称纲要)提出尊重个人选择,鼓励个性发展,不拘一格培养人才的要求。个性化培养是指学校根据每个学生特点而采取具有针对性的人才培养模式,是与工业时代学校统一化、标准化和规模化的学生培养模式相对应的一种培养方式。但是,由于个体的智力水平不相同,且随着技术的进步,特别是互联网、大数据、人工智能和物联网在教育中的应用,每个人接收到的知识类别越发多样,每个人的学习动机、兴趣爱好也各有不同,统一化、标准化的培养模式不利于发挥学生个体的潜能,因此高校
2、需要对学生开展个性化培养。个性化培养思想是高校培养创新创业人才的主要出发点,这一思想强调遵循学生的个性特征、兴趣爱好和职业取向,设置有针对性的、可调整的课程体系、教育方式和发展途径。通过个性化培养,借助专业性的理论学习、实战式的能力训练、市场化的成果应用,可以使部分学生成为高素质的创新创业人才,不断提升我国的国际竞争能力。一、应用型高校学生个性化培养内涵学生个性化培养的核心思想是尊重个体差异的认知,沈超和袁兴国提出个性化教育是引导个体生命独特发展的教育,以尊重差异为主要前提,以提供多样化的教育资源和自主选择为手段,促进个体生命自由而充分的发展。学生个性化教育是重视个性、发展个性、承认差异、发挥
3、自我的教育,注重个体潜能发挥、个人兴趣、特长、能力等方面不断提高的教育方式。对于应用型高校来说,能够建立以个体差异为原则,以学生个体兴趣为导向的教育理念,可以实现纲要的人才发展要求,提高学校的教育教学水平。在学生个性化培养方式方面要采取灵活多样的创新培养方式,岳永胜、孙冬等人通过创新人才实验班培养模式的实践,验证了个性化培养方案在人才培养过程中的重要作用。然而,顾云海、刘明指出在个性化应用型人才培养的道路上,地方本科高校仍然面临转型前积累的人才培养方面的突出问题,这些问题的存在不利于个性化应用型人才培养目标的实现。因此,作为应用型高校,必须研究学生的个性化培养问题。姜慧、殷惠兴等人提出个性化培
4、养是各类创新创业人才培养模式取得成效的关键。在英国,剑桥大学和牛津大学丰富的教学成果与“导师制”密切相关。导师每周与大学生见面一次,制订个性化教学计划,交流指导学生学习、写论文、进行科研。独立思考能力和开放思考能力是英国大学人才培养的重点。强调教育的实践功能,注重培养学生的独立思考能力、创造性思维能力和跨学科知识整合能力,是英国教育培养创新人才的特点。在美国,密苏里大学新闻学院课程体系中“人与课程”相互融合的特征是“以人为本”。摘 要:开展学生个性化培养工作是应用型高校转型发展的重要途径之一,文章结合辽宁对外经贸学院当前学生个性化培养工作的实际情况,从机制建设、个性化培养方案制订、个性化培养方
5、案实施、质量评价等方面分析实施路径,为下一步完善应用型高校学生个性化培养模式提供借鉴。文章在分析文献的基础上总结应用型高校学生个性化培养的内涵,通过调查分析找出应用型高校学生个性化培养存在的问题及实施路径,提出应用型高校学生个性化培养的实施各往。基金项目:本文系辽宁省普通高等学校本科教学改革研究项目“应用型高校学生个性化培养路径研究与实践”(2021SJJGYB10)的研究成果。作者简介:康 丹(1982),女,江苏沛县人,副教授,硕士研究生,研究方向:校企合作、实践教学、审计、内部控制等。中图分类号:G642 文献标识码:A 收稿日期:2023-05-22 文章编号:1674-120X(20
6、23)18-0099-03关键词:应用型高校;个性化培养;培养路径;成果导向教育理念康 丹(辽宁对外经贸学院,辽宁 大连 116023)应用型高校学生个性化培养路径研究与实践以辽宁对外经贸学院为例教研教改1002023 年 6 月二、应用型高校学生个性化培养面临的困境(一)生源多样化与个性化差异应用型高校的生源来自各个地区,学生的学习方式和成长环境具有很大的差异性,这导致不同学生在知识基础、学习能力、自我认知、学习目的上存在很大的差异,而这种差异会影响学生大学学习和生活的整个过程。生源的多样化对学生个性化教育的落实具有很大的影响,使得个性化教育不仅要做到尊重学生的差异,还需要考虑学生的学习基础
7、,这给应用型高校学生个性化培养带来了很大的难度。学生个性化存在较大的差异,学生在学习、科研、竞赛、社团活动等方面有不同的兴趣和爱好,现有的教育资源尚不能满足个性化培养需求。在日常教学和教育中,很多学生个性特征未能体现出来,这使得对学生的培养未能体现出其个性化特点。(二)传统教学模式与个体选择多样性矛盾对于学生来说,传统教学模式下的学习内容和考核方式是统一的标准,目的是使学生能够掌握人才培养要求的知识和技能。在教学过程中,虽然教师采用不同的教学方法开展教学,但是在授课过程中却不能针对学生个体有针对性地进行授课。传统教学模式机械化、教学成果单一化的特点使社会对人才创新性能力的需求与人才培养实际之间
8、存在一定的差异,也导致学生创新能力不足,复合型和创新型人才缺乏,难以实现学生个性化发展。虽然应用型高校在课程设置中有一些选修课程,但是学生的个性化选择不应仅体现在课程这一方面。不同学生对知识内容、实践技能、科研方面、竞赛能力、社团活动等方面的兴趣点具有非常大的差异,而传统的教学模式不能完全解决这种问题。(三)学生个性化培养路径建设问题对应用型高校学生开展个性化培养工作,关键是要建立合理的实现路径,各大高校之间存在差异,对开展学生个性化培养工作具有不同的理解和认知,开展学生个性化培养主要体现在创新创业教育和职业能力的提升上。对于应用型高校而言,应将学生个性化培养的重点放在尊重学生个性,让学生能够
9、成长为对社会有用的人上。学生个性化培养路径建设受学校发展的客观实际的限制,由于学校缺少个性化人才的相关分类指标和标准,所以往往缺少建设依据,并且在设计合理性方面缺少判定标准。在处理这个问题时,应用型高校需要充分考虑教师、学生所反馈的问题,并且要对标行业、企业标准,但这对应用型高校来说不易实现。三、应用型高校学生个性化培养实施路径基于学生个性化培养的内涵,辽宁对外经贸学院(以下简称“我院”)形成了以成果导向教育理念(OBE教育理念)为基础的个性化培养思路,形成了“一体两翼、三元共育、四个对接、五进五融”的总体思路。以各项创新培养制度为基础,以“一三二一”的教学组织形式,即“一个学年”“三个学期”
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