我国高职院校校企在线教育合...——基于互联网远程教学视角_张舒页.pdf

1411422023 年 第 6 期 学术研讨1所示。如Zoom是基于自适应网络宽带技术的远程平台，不需建本文通过对我国高职院校的校企合作进行分析，提出了立独立的线路或专用网络来运行，且全球有10000所大学与教育一种基于网络远程会议平台和教学资源共享网络数据库的远机构使用Zoom。该平台支持大部分多媒体工具以辅助教学工程教学系统，从互联网信息化和职业教育融合的视角研究高作，所有可在移动端打开的软件都可在Zoom平台上共享和操职院校的校企合作机制，并提出相应解决方案优化了校企在作，如：Word文档、PDF、PPT课件、图片、网络音视频、视频线教育合作的人才培养模式。录制、邮件、微信、Duolingo和YouTube、百度、职教云等多媒体资源库。1 引言利用教学资源网络共享数据库也是远程教学的另一种网络2019年国务院颁布的国家职业教育改革实施方案提信息技术手段。2006年10月，英国开放大学建立的Open Learn平出：促进产教融合，校企“双元”育人，为我国高等职业教育台是一个出色的教育资源共享网站，为在校与自学学生提供丰指明了方向。在产教深度融合的政策支持下，国家将校企合作富的教学资源。在中国，由网易和中国高等教育出版社联合创的教学模式列为推动高等职业教育提升人才培养规格和质量、办的慕课提供了许多精良的在线课程，是一个优秀的开放课程优化教学模式的主要突破口。我国校企合作的人才培养模式虽在线教育平台。因此，利用互联网信息技术探索和推进校企合成果显著，但也暴露出合作不深入、参与度不高等现实问题。1作机制，让企业全方位参与专业人才实践教学培训，突出企业如陈慧等人 指出，产教融合的人才培养模式是实现职业教育技2实践教学优势，不仅大大提高学生的专业技能素质，也进一步能培训和效益最大化的重要教育方式。柴美娟等人 通过对比多提高房地产专业学生的就业能力和素质。种校企合作模式指出校企合作的共性问题是合作的不深入。石3综上，国内对校企合作的研究大多集中在线下教学和学生伟平等人 指出由于企业参与度不高，校企合作正规化是当前美企业实习方面，较少从互联网信息化的角度进行校企合作研3国职业院校中校企合作面临的主要问题。究。本文主要从互联网信息化与职业教育的融合角度分析校企目前，我国高等职业教育的核心之一是“工学结合”的人合作改革，并为职业教育中校企合作面临的共性问题提出建议。才培养模式。利用校企合作共建实践教学体系对于培养房地产4专业学生的技术素质和实践能力具有重要意义。林溪等人 指出56校本模式仍是主要模式。吴彬瑛等 和杨利静等 研究了“互联网+”技术在高职院校不同专业的应用。他们认为，依托校企合作平台，学校得以借用企业场地、技术、设施、教育资源等，表1 远程教学系统功能表78并与企业展开全面合作。曾敏等 和缪启军等 认为混合教学模2 中国高职院校中校企合作问题的分析式是互联网时代的主流教育方式，其改变了传统教学模式中以目前，我国高职院校在实践教学方面广泛开展校企合作。教师为主体的教学方式。并在校企合作的视角下，探讨了“互然而，现代信息化发展程度不同，导致校企合作模式在合作渠联网+项目实践”的混合式教学模式，分析了我国“互联网+项道和合作方式上存在差距。69目实践”混合式教学模式的发展路径。白广申等 研究后指2.1 校企合作与信息化要求脱节出，随着互联网+应用在日常生活中的渗透，其对教育的影响也进入21世纪，信息化浪潮深刻影响和改变着社会的方方面越来越大。随着经济的不断转型升级及对创新产业结构的需面，特别是以“互联网+”为特征的信息技术与教育的融合，让求，高职院校人才培养模式再次转变，使得校企合作的方式也高职教育融合了互联网信息化思维。但原有的校企合作在一定在发生重大变化，以满足高职院校人才培养模式的转变。程度上滞后于当前的信息化发展趋势。目前，校企合作培训或目前，各高校广泛采用基于远程会议平台的远程教学系实践环节的内容设置、实训方式、实训、实训等方面主要以实统，如Zoom、钉钉、ClassIn、CLOUND CLASSROM等，如表训室模拟、企业讲座、企业实习等形式进行。然而，社会对岗我国高职院校校企在线教育合作研究基于互联网远程教学视角我国高职院校校企在线教育合作研究基于互联网远程教学视角厦门东海职业技术学院空乘研究室 张舒页 福建师范大学教育学部 徐金惠厦门东海职业技术学院空乘研究室 张舒页 福建师范大学教育学部 徐金惠位职业技能的要求变化非常快，这就要求高等职业教育实践教R.Edward Freeman在战略管理：利益相关者方法中提学的转变。由于学校的教学环境往往与社会企业环境脱节，学出：利益相关者是指影响公司目标完成或受其影响的任何团体生校内积累的专业知识和工作技能远不能满足快速发展的企业或个人，以及其他可以提升或损害公司利益的团体，同时，公岗位的要求，从而导致毕业生的技术技能无法适应市场的更新司的管理工作是基于利益的。这一研究理论在正式提出后，迅变化和岗位的实际工作。因此，在新时期的高职教育中，加强速得到社会各界认可。我国高等职业教育发展的基础是学校教和拓展信息技术在高职教育中的融合，探索全新的校企合作路育与行业企业需求相一致，以培养行业发展的专业技能型人才径，建立有别于传统高职校企合作的教学模式，发展与互联网为目标，在互联网信息化条件下，企业可以在运营过程中参与兼容的教学模式，制定创新的跨界人才培养战略是解决高职院职业教育的发展，在保护企业自身利益的同时，促进企业的整校普遍面临问题的关键。体发展，在校企合作的后续发展中增加经济效益。在这一理论2.2 合作成本高导致校企合作的热情不足的实践中，学校扮演着教育者的角色，企业扮演着引导者的角许多企业缺乏与学校开展合作的意识。校企合作过程中，色。在校企合作过程中，二者在合作中协调双方的利益，合作一方面学校往往是寻找合作企业的发起者与行动者，而企业配促进了基于利益共同体原则的教学资源的合理配置。合学校的计划。另一方面高职院校中校企合作形式单一，以短3 基于互联网信息化的校企合作机制期实习培训为主。因此，企业并不将这种形式的校企合作等同3.1 建设互联网信息化教学平台，促进校企合作教学过程网于单位人员培训或创建自身的人力资源库这类重要工作，很多络化时候，企业仅将其等同于新员工的岗前培训。由于高职教育知识技能要求的特殊性，高职院校应充分利企业的运营成本是造成这种现象的原因。企业在合作过程用信息化，并将互联网信息化技术融入课程建设。校企合作双中主要考虑的是其市场效率，而成本是一个重要的考虑因素。方根据岗位要求设计课程教学体系和内容，并在实践教学过程但在实际合作过程中，原有的合作模式主要以面对面实践教学中利用信息技术模拟再现实际工作内容。的形式进行，该方式需要企业投入大量的人力、物力、场地设利用在线课堂、远程课堂和企业案例资源数据库，学校可备等资源，成本居高不下。一方面，由于现阶段学生的专业技以为学生提供企业工作内容和各种学习资源。企业可以在线向能不成熟，他们在工作中对公司的贡献往往小于公司的投入成学生介绍和教授专业技能课程的学习要求、学习内容和学习目本。另一方面，学生的个人职业定位不成熟，受社会和个人因标。同时，通过实时网络传输，坐在学校教室里的学生可以实素的影响，通常在合作单位完成培训实习或工作一段时间后到时观看企业工作场景与企业导师交流。教学流程如图1所示。其他单位工作，这导致企业人才的长期目标计划落空。综上所述，校企合作成本较高，导致企业对校企合作的热情并不高。因此，利用互联网信息技术降低校企合作成本，是新时期校企合作的必由之路。2.3 互联网信息化与高等职业教育校企合作研究随着社会经济的不断发展，产业的不断升级与转型推动了图1 校企合作教学流程图社会新经济产业的形成，职业教育的贡献也越来越大。正是这借助互联网信息化，可以拓展实践教学的广度和深度，与种深刻的社会变革，促成了互联网信息化与高职教育的深度融企业合作建设更大规模的校外实践教学基地，更好地满足教学合，也促使高职院校与企业的合作发生了新变化。实践需要。通过线上合作，教师可以与企业导师一起完成实践借助互联网技术，互联网信息化与职业教育的融合可以促技能培训、实习内容设计和课程资源调用安排。学校和企业在进校企合作模式的转型升级，打破校企之间的空间壁垒，摆脱建立企业生产性培训项目方面都非常有成效，同时可以突破有外部环境条件的束缚，抓住一切可能机会，优化企业资源配限的人力物力的限制，建立更多符合实战化教学环境的校外实置，提高教育资源利用率。这样，校企合作达到了推动改革创践教学基地。新的目的，从而提高了职业教育人才培养质量和服务社会能3.2 建立在线课程和网络教学资源库力；突破职业教育校企合作的传统发展模式，积极应对和适应校企合作遇到的问题之一是空间错位，即学生上课学习场产业经济变化和影响。所与企业实践教学场所之间的空间错位。借助互联网信息技术互联网信息化与职业教育的融合促进了高等职业教育的产实现在线课程，不仅可以解决课堂空间错位的问题，还可以改教融合表现在三方面。首先是工作生产要求与教育内容的融变传统的线下课堂教学方式。企业和学校利用移动互联网的方合。高职院校要顺应互联网信息产业转型趋势，根据产业发展式，将专业教师提供的资源作为脚本，专业基础课教材形成在和生产技术变化，积极调整教学方向和思路，改革建设专业课线教学资源，上传到资源平台。这些在线教学资源包括电子教程。其次是课程理论与工作实践的结合。校企合作可以利用互案、PPT课件、技能操作Flash动画、在线讨论区、实时课堂、在联网虚拟技术，模拟学校工作情况。最后，将技能素质教学与专业理论教学相结合。学校可以利用信息化技术，高效、快速线考试和题库。这些在线教学资源以寓教于乐的形式帮助学生地培养专业教师，打造“双师型”教师队伍。互联网信息化与理解专业理论知识，掌握专业技能，加深记忆。职业教育的融合之所以能够适应当前新时代职业教育的发展，3.3 优化教学智能化管理和考核评价机制最关键的原因是两者各有优势，互补性强。因此，校企合作可借助互联网信息化，学校可对参与校企合作的学生实施智以充分依托企业资源，共建实践教学。能化管理和考核。网络课程的出现，网络教学（下转122页）1411422023 年 第 6 期 学术研讨1所示。如Zoom是基于自适应网络宽带技术的远程平台，不需建本文通过对我国高职院校的校企合作进行分析，提出了立独立的线路或专用网络来运行，且全球有10000所大学与教育一种基于网络远程会议平台和教学资源共享网络数据库的远机构使用Zoom。该平台支持大部分多媒体工具以辅助教学工程教学系统，从互联网信息化和职业教育融合的视角研究高作，所有可在移动端打开的软件都可在Zoom平台上共享和操职院校的校企合作机制，并提出相应解决方案优化了校企在作，如：Word文档、PDF、PPT课件、图片、网络音视频、视频线教育合作的人才培养模式。录制、邮件、微信、Duolingo和YouTube、百度、职教云等多媒体资源库。1 引言利用教学资源网络共享数据库也是远程教学的另一种网络2019年国务院颁布的国家职业教育改革实施方案提信息技术手段。2006年10月，英国开放大学建立的Open Learn平出：促进产教融合，校企“双元”育人，为我国高等职业教育台是一个出色的教育资源共享网站，为在校与自学学生提供丰指明了方向。在产教深度融合的政策支持下，国家将校企合作富的教学资源。在中国，由网易和中国高等教育出版社联合创的教学模式列为推动高等职业教育提升人才培养规格和质量、办的慕课提供了许多精良的在线课程，是一个优秀的开放课程优化教学模式的主要突破口。我国校企合作的人才培养模式虽在线教育平台。因此，利用互联网信息技术探索和推进校企合成果显著，但也暴露出合作不深入、参与度不高等现实问题。1作机制，让企业全方位参与专业人才实践教学培训，突出企业如陈慧等人 指出，产教融合的人才培养模式是实现职业教育技2实践教学优势，不仅大大提高学生的专业技能素质，也进一步能培训和效益最大化的重要教育方式。柴美娟等人 通过对比多提高房地产专业学生的就业能力和素质。种校企合作模式指出校企合作的共性问题是合作的不深入。石3综上，国内对校企合作的研究大多集中在线下教学和学生伟平等人 指出由于企业参与度不高，校企合作正规化是当前美企业实习方面，较少从互联网信息化的角度进行校企合作研3国职业院校中校企合作面临的主要问题。究。本文主要从互联网信息化与职业教育的融合角度分析校企目前，我国高等职业教育的核心之一是“工学结合”的人合作改革，并为职业教育中校企合作面临的共性问题提出建议。才培养模式。利用校企合作共建实践教学体系对于培养房地产4专业学生的技术素质和实践能力具有重要意义。林溪等人 指出56校本模式仍是主要模式。吴彬瑛等 和杨利静等 研究了“互联网+”技术在高职院校不同专业的应用。他们认为，依托校企合作平台，学校得以借用企业场地、技术、设施、教育资源等，表1 远程教学系统功能表78并与企业展开全面合作。曾敏等 和缪启军等 认为混合教学模2 中国高职院校中校企合作问题的分析式是互联网时代的主流教育方式，其改变了传统教学模式中以目前，我国高职院校在实践教学方面广泛开展校企合作。教师为主体的教学方式。并在校企合作的视角下，探讨了“互然而，现代信息化发展程度不同，导致校企合作模式在合作渠联网+项目实践”的混合式教学模式，分析了我国“互联网+项道和合作方式上存在差距。69目实践”混合式教学模式的发展路径。白广申等 研究后指2.1 校企合作与信息化要求脱节出，随着互联网+应用在日常生活中的渗透，其对教育的影响也进入21世纪，信息化浪潮深刻影响和改变着社会的方方面越来越大。随着经济的不断转型升级及对创新产业结构的需面，特别是以“互联网+”为特征的信息技术与教育的融合，让求，高职院校人才培养模式再次转变，使得校企合作的方式也高职教育融合了互联网信息化思维。但原有的校企合作在一定在发生重大变化，以满足高职院校人才培养模式的转变。程度上滞后于当前的信息化发展趋势。目前，校企合作培训或目前，各高校广泛采用基于远程会议平台的远程教学系实践环节的内容设置、实训方式、实训、实训等方面主要以实统，如Zoom、钉钉、ClassIn、CLOUND CLASSROM等，如表训室模拟、企业讲座、企业实习等形式进行。然而，社会对岗我国高职院校校企在线教育合作研究基于互联网远程教学视角我国高职院校校企在线教育合作研究基于互联网远程教学视角厦门东海职业技术学院空乘研究室 张舒页 福建师范大学教育学部 徐金惠厦门东海职业技术学院空乘研究室 张舒页 福建师范大学教育学部 徐金惠位职业技能的要求变化非常快，这就要求高等职业教育实践教R.Edward Freeman在战略管理：利益相关者方法中提学的转变。由于学校的教学环境往往与社会企业环境脱节，学出：利益相关者是指影响公司目标完成或受其影响的任何团体生校内积累的专业知识和工作技能远不能满足快速发展的企业或个人，以及其他可以提升或损害公司利益的团体，同时，公岗位的要求，从而导致毕业生的技术技能无法适应市场的更新司的管理工作是基于利益的。这一研究理论在正式提出后，迅变化和岗位的实际工作。因此，在新时期的高职教育中，加强速得到社会各界认可。我国高等职业教育发展的基础是学校教和拓展信息技术在高职教育中的融合，探索全新的校企合作路育与行业企业需求相一致，以培养行业发展的专业技能型人才径，建立有别于传统高职校企合作的教学模式，发展与互联网为目标，在互联网信息化条件下，企业可以在运营过程中参与兼容的教学模式，制定创新的跨界人才培养战略是解决高职院职业教育的发展，在保护企业自身利益的同时，促进企业的整校普遍面临问题的关键。体发展，在校企合作的后续发展中增加经济效益。在这一理论2.2 合作成本高导致校企合作的热情不足的实践中，学校扮演着教育者的角色，企业扮演着引导者的角许多企业缺乏与学校开展合作的意识。校企合作过程中，色。在校企合作过程中，二者在合作中协调双方的利益，合作一方面学校往往是寻找合作企业的发起者与行动者，而企业配促进了基于利益共同体原则的教学资源的合理配置。合学校的计划。另一方面高职院校中校企合作形式单一，以短3 基于互联网信息化的校企合作机制期实习培训为主。因此，企业并不将这种形式的校企合作等同3.1 建设互联网信息化教学平台，促进校企合作教学过程网于单位人员培训或创建自身的人力资源库这类重要工作，很多络化时候，企业仅将其等同于新员工的岗前培训。由于高职教育知识技能要求的特殊性，高职院校应充分利企业的运营成本是造成这种现象的原因。企业在合作过程用信息化，并将互联网信息化技术融入课程建设。校企合作双中主要考虑的是其市场效率，而成本是一个重要的考虑因素。方根据岗位要求设计课程教学体系和内容，并在实践教学过程但在实际合作过程中，原有的合作模式主要以面对面实践教学中利用信息技术模拟再现实际工作内容。的形式进行，该方式需要企业投入大量的人力、物力、场地设利用在线课堂、远程课堂和企业案例资源数据库，学校可备等资源，成本居高不下。一方面，由于现阶段学生的专业技以为学生提供企业工作内容和各种学习资源。企业可以在线向能不成熟，他们在工作中对公司的贡献往往小于公司的投入成学生介绍和教授专业技能课程的学习要求、学习内容和学习目本。另一方面，学生的个人职业定位不成熟，受社会和个人因标。同时，通过实时网络传输，坐在学校教室里的学生可以实素的影响，通常在合作单位完成培训实习或工作一段时间后到时观看企业工作场景与企业导师交流。教学流程如图1所示。其他单位工作，这导致企业人才的长期目标计划落空。综上所述，校企合作成本较高，导致企业对校企合作的热情并不高。因此，利用互联网信息技术降低校企合作成本，是新时期校企合作的必由之路。2.3 互联网信息化与高等职业教育校企合作研究随着社会经济的不断发展，产业的不断升级与转型推动了图1 校企合作教学流程图社会新经济产业的形成，职业教育的贡献也越来越大。正是这借助互联网信息化，可以拓展实践教学的广度和深度，与种深刻的社会变革，促成了互联网信息化与高职教育的深度融企业合作建设更大规模的校外实践教学基地，更好地满足教学合，也促使高职院校与企业的合作发生了新变化。实践需要。通过线上合作，教师可以与企业导师一起完成实践借助互联网技术，互联网信息化与职业教育的融合可以促技能培训、实习内容设计和课程资源调用安排。学校和企业在进校企合作模式的转型升级，打破校企之间的空间壁垒，摆脱建立企业生产性培训项目方面都非常有成效，同时可以突破有外部环境条件的束缚，抓住一切可能机会，优化企业资源配限的人力物力的限制，建立更多符合实战化教学环境的校外实置，提高教育资源利用率。这样，校企合作达到了推动改革创践教学基地。新的目的，从而提高了职业教育人才培养质量和服务社会能3.2 建立在线课程和网络教学资源库力；突破职业教育校企合作的传统发展模式，积极应对和适应校企合作遇到的问题之一是空间错位，即学生上课学习场产业经济变化和影响。所与企业实践教学场所之间的空间错位。借助互联网信息技术互联网信息化与职业教育的融合促进了高等职业教育的产实现在线课程，不仅可以解决课堂空间错位的问题，还可以改教融合表现在三方面。首先是工作生产要求与教育内容的融变传统的线下课堂教学方式。企业和学校利用移动互联网的方合。高职院校要顺应互联网信息产业转型趋势，根据产业发展式，将专业教师提供的资源作为脚本，专业基础课教材形成在和生产技术变化，积极调整教学方向和思路，改革建设专业课线教学资源，上传到资源平台。这些在线教学资源包括电子教程。其次是课程理论与工作实践的结合。校企合作可以利用互案、PPT课件、技能操作Flash动画、在线讨论区、实时课堂、在联网虚拟技术，模拟学校工作情况。最后，将技能素质教学与专业理论教学相结合。学校可以利用信息化技术，高效、快速线考试和题库。这些在线教学资源以寓教于乐的形式帮助学生地培养专业教师，打造“双师型”教师队伍。互联网信息化与理解专业理论知识，掌握专业技能，加深记忆。职业教育的融合之所以能够适应当前新时代职业教育的发展，3.3 优化教学智能化管理和考核评价机制最关键的原因是两者各有优势，互补性强。因此，校企合作可借助互联网信息化，学校可对参与校企合作的学生实施智以充分依托企业资源，共建实践教学。能化管理和考核。网络课程的出现，网络教学（下转122页）1211222023 年 第 6 期 学术研讨醇体积分数为95%；最佳固液比为1:10；自的优点以及缺点。其中微波超声波协1 前言苦丁茶在我国作为药用及食疗两用型同作用辅助醇提取法提取熊果酸提取率高最佳温度为70；最佳提取时间为240s，9的中药，具有药食两用的历史极为悠久。最后以最佳条件设计的三组平行实验中重达98%；微波辅助萃取高效液相色谱10根据所查阅的大量资料记载，苦丁茶为冬现性好，且提取率达到98%以上。黄敏桃法，简洁快速，重现性高，且能减少化6青科属苦丁茶常绿乔木，现世界上有20多等 根据不同地点，不同时间的样品，考学溶剂的消耗。这两种方法都可为苦丁茶种，在我国主要分布于海南、广东等山丘察环境对苦丁茶活性成分的影响，发现熊质量评价提供依据，也可作为实验的重要711地区，其具有较强的耐阴性，具有清凉解果酸在4、5月份时含量较高。丘秀珍等理论依据。而沉淀吸附法中溶剂为水，1暑，抗癌防癌，减肥降血糖等药用功效。先采用微波辅助萃取高效液相色谱法测定虽然有着价低易取的优点，但提取物中杂其中苦丁茶中的熊果酸具有广泛的生物活苦丁茶中熊果酸的含量，从中得知以无水质较多，不建议使用该方法进行实验。性，且含量较高，可作为熊果酸提纯的重乙醇为溶剂，并合理调整液料比，以及提2.3 超声波萃取法提取苦丁茶熊果酸2要原料。因此，本研究将会利用超声波实验采用超声波辅助醇沉提取法提取取时间，可得到较高的熊果酸提取含量，12醇沉提取工艺提纯苦丁茶中熊果酸并对其熊果酸，该方法具有重现性好、提取率且该方法简洁快速，重现性高，且能减少生物活性进行研究，旨在以后研究苦丁茶高、杂质少、操作相对简单等优点，且能化学溶剂的消耗，可以作为苦丁茶质量评8熊果酸时打下一定的基础。提取出活性不变的熊果酸。其原理为超声价提供依据。张海全等 使用响应面优化2 苦丁茶熊果酸提取技术进展波发出的振动能强化乙醇浸入细胞中的三法成功提取苦丁茶中的熊果酸，探究了液2.1 苦丁茶研究现状萜类化合物熊果酸，且能够更快速的将料比、温度等不同条件对苦丁茶熊果酸的近些年来，国内外对苦丁茶的研究日苦丁茶细胞的细胞壁破坏掉，使实验时间提取率的影响，并对此法进行了优化。综13愈增多，这些研究都在说明苦丁茶的类型大大缩减，能够将效率大大提升。本次上所述，并结合所查阅的资料可知，不同与种植环境对苦丁茶的化学成分存在着较实验先称量经过粉碎的苦丁茶，加入95%地区不同季节不同环境下的苦丁茶中化学大的差异，因此在进行提纯时应尽量保证乙醇作提取溶剂，使用超声波作用在苦丁成分是有较大区别的，想要更好的将苦丁使用同一类型、同一环境下的苦丁茶进行茶上，使苦丁茶粉末充分溶解在乙醇溶液茶中熊果酸提取出来并用作研究，需要考研究，以此减小化学成分不同导致的实验中，再进行过滤萃取，便可得到苦丁茶中虑到的不仅仅只有环境影响，更有在提取3误差。苦丁茶中含有较多的熊果酸、氨的熊果酸。时的液料比、固液比、溶剂的量等众多因基酸、黄酮类等，在中药学领域上具有较3 苦丁茶熊果酸生物活性素。这也说明了苦丁茶熊果酸的纯化工艺熊果酸是一种存在于天然植物中的三高的药理功效，其中熊果酸是一种弱极性的重要性，以及研究不同化学环境下苦丁萜类化合物，具有降血脂、降血糖等生物的五环三萜酸，具有较强的抗炎、降脂、茶熊果酸化学活性的必要性。活性，近年来发现其对多种癌细胞具有较降酶和抗癌作用，是近年来抗癌药物研究2.2 不同苦丁茶熊果酸提取技术的比45强的干预作用，且具有诱导抗血管生成的的新热点。罗容珍等 以苦丁茶为原材较作用，其开发前景广阔，有望成为毒性低料，使用微波-超声波协同作用成功的从根据现阶段各种资料表示，从苦丁茶14效果好的多用途新药，本文将对苦丁茶成品苦丁茶中提取出了熊果酸，并分别探中提取熊果酸的技术有很多种，常用到的中熊果酸的生物活性进行综述。且苦丁茶究了乙醇体积分数、固液比、温度以及时方法有醇提取法、高效液相色谱法、沉淀在我国多地种植，有着悠久的饮用历史，间对熊果酸提取率的影响；得到的最佳乙吸附法这三种方法，这三种方法都有其各苦丁茶提取熊果酸工艺及其活性研究进展周清杰 陈 文 王湘君 彭关银 张凯煜 彭俊东海南热带海洋学院理学院 海南热带海洋学院水产与生命学院运用超声波辅助醇沉提取的方法对苦丁茶中熊果酸进行提纯，并利用正交试验法得出实验的最佳条件，以确保提纯效果，为熊果酸生物活性的研究打下基础，最后根据得到的实验结果进行线性关系、方差分析、响应面优化等，确保实验结果的准确性。同时，因苦丁茶熊果酸的含量会随着时间的增加而减少，所以实验过程中应保证苦丁茶的新鲜程度以保证实验结果的正确性。我们应当充分利用好这一丰富原料的优色谱法测定苦丁茶含片中熊果酸含量J.法提取积雪草黄酮类化合物研究综述J.中国药业,2008(03):14-15.内江科技,2020,41(02):104+152.点，加快提取苦丁茶中熊果酸这一领域的11 任秀莲,魏琦峰,周春山,等.沉淀吸3 陈文,王湘君,徐云升,等.五指山不研究，尽快研发出更有价值的多功能药15附法提取苦丁茶中的熊果酸J.中南大学同级别新鲜苦丁茶游离氨基酸含量的测定物。目前，对苦丁茶的活性研究的成果学报(自然科学版),2004(04):599-603.J.琼州学院学报,2012,19(05):38-41.已经有很多了，但有关于熊果酸生物活性12 但海文,陈文,王湘君,等.超声波辅4 石敏娟,王江,袁秋贞,等.苦丁茶中这一方面的研究相对还是比较缺乏的。助法提取仙人掌生物碱及其生物活性研究熊果酸提取工艺研究J.现代中医药,2019,4 结束语J.内江科技,2021,42(03):39-40.39(05):107-110.近年来，因为苦丁茶熊果酸的生物活13 苏小丽,陈文,王湘君,等.超声波提5 罗容珍,杜怀明,张利,等.微波-超性中包含降脂降血压、抗癌抑癌等生物活取海菖蒲生物碱及抗肿瘤作用研究J.内声波协同作用提取熊果酸的工艺研究J.性，以苦丁茶熊果酸为原料研究新型抗癌江科技,2021,42(09):38+76.安徽农业科学,2011,39(04):2322-2323+2327.抑癌等多功能药物成为一大研究热点，且14 韦晓洁,银慧慧,孟菲,等.苦丁茶有6 黄敏桃,吴尤娇,蔡鹃,等.不同生长苦丁茶本就是我国盛产的茶类饮品，原料效成分及药理活性的研究进展J.中国医环境及采集时间对苦丁茶质量的影响J.比较容易得到。除此之外，对苦丁茶熊果药导报,2017,14(24):62-65.广西林业科学,2015,44(01):31-35.酸的生物活性这一领域的研究是比较缺乏15 刘改枝,李金鑫,史礼君,等.熊果酸7 丘秀珍,郭凤飞,郭建新.微波辅助的，这说明了苦丁茶熊果酸活性还可以进的结构修饰与生物活性研究进展J.有机萃取-高效液相色谱法测定苦丁茶中熊果行更加深入的研发。在近年来的研究中，化学,2021,41(08):2974-2989.酸的含量J.韶关学院学报,2010,31(09):56-新型提取、纯化技术也在不断的弥补老式本文得到2019年海南省基础与应用基59.技术的缺点。综上所述，苦丁茶熊果酸在础研究计划（自然科学领域）高层次人才8 张海全,钟晓坤,黄勤英,等.响应面多功能药物这一领域还有许多研究的价项目基金（2019RC245）以及海南热带海法优化苦丁茶熊果酸提取工艺及其抑菌活值，希望本文能够为后续苦丁茶熊果酸的洋学院2021年度开放性实验项目资助。性研究J.天然产物研究与开发,2018,30(11):研究提供参考。作者简介：周清杰（2002），男，1978-1985.汉族，海南人，海南热带海洋学院理学院9 夏欢,陈文,王湘君,等.超声-微波2019级化学专业本科在读。协提海菖蒲多糖及药理性质研究J.内江通信作者：陈文（1980），男，副1 沈强,司辉清,于洋.苦丁茶化学成科技,2021,42(10):103+152.教授，硕士研究生导师，主要研究方向为分研究进展J.茶业通报,2010,32(01):21-24.10 林凌彬,陈文,王湘君,等.微波辅助天然产物化学成分分析、提纯、鉴定。2 危华玲,蒙大平,郭炎荣.高效液相【参考文献】（上接142页）大增加了学校教学和人事管理的难度。但随着互联网信息化手段的普及，学校可以大力推广使用智能手机终端或智能网络终1 陈慧,李佳,闫红燕.“产教融合、校企合作”模式下交通类高职院校创新创业教育培育模式初探J.现代职业教育,2022(14):端设备，对校企合作中的所有在线课程、资源库、实践教学105-107.点、学生及资金等进行有效管理。这可以有效促进师生之间全2 柴美娟.产教融合背景下高职校企合作研究J.教育理论与天候的无障碍沟通和交流，使教师能够利用“互联网+”智能管实践,2020,40(03):25-27.理监控学生出勤情况、动态跟踪学生学习情况、在线考试评3 石伟平,郝天聪.从校企合作到产教融合我国职业教育估、学生生活管理和高效、科学的学术评价管理等。通过这种办学模式改革的思维转向J.教育发展研究,2019,39(01):1-9.方式，大大降低了校企的管理成本并提高了管理效率，实现了4 林溪.产教融合、校企合作高职院校产教融合人才培养校企双赢，从而保证了学校与企业之间长期稳定的合作。模式研究J.当代教育实践与教学研究,2020(06):145-146.4 结束语5 吴彬瑛,倪锋.“互联网+”时代高职院校创新创业教育应如今互联网信息化给各级校企合作带来了深刻变化。高职用研究J.职教论坛,2017(02):30-34.技术院校通过互联网信息技术，将产教融合与工作、学习交替6 杨利静.校企合作模式下高职院校人才培养模式研究J.学结合起来，积极为技能教学改革和建设注入新活力、新思路，校党建与思想教育,2021(04):89-90.同时降低校企合作的成本，开创校企合作发展新思路。7 曾敏,唐闻捷,王贤川.基于“互联网+”构建新型互动混合互联网信息技术充分利用了学校和企业特别是企业的优越教学模式J.教育与职业,2017(05):47-52.社会资源与师资力量，极大地提升了高职教育学科和专业建8 缪启军.“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探设，推动了在线教学模式、网络化课程和电子化教学模式的改索基于蓝墨云班课平台的实践J.财会月刊,2017(33):78-83.革。这一模式也促进了职业教育中“双师型”教师的培养，大9 白广申.“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育大提高了专业教师的技术水平和工作经验，提升了职业技能教改革探索J.广州职业教育论坛,2016,15(02):1-5+42.育的质量和水平，实现了学校专业教学与企业就业的零衔接。同时，大数据和云计算的运用大大提高了校企合作的效率，使双方能够在整个合作过程中实现共同管理和成果共享的机制。资源的共享，以及校企之间师生的频繁交流，大【参考文献】作者简介：张舒页，女，讲师，研究方向为远程教育、校企合作。