在生物教学中如何进行思想品德教育.docx

生 化

在生物教学中如何进行思想品德教育

青海省乐都县芦化学区 张海峰

教书育人是人民教师的天职。它要求我们教师要有较高的教学水平，才能把书教好，使学生能够掌握一定的科学文化知识；同时，它又要求教师良好的思想道德水准，把下—代培养成对社会主义事业有用的人。在我们的教学中，对学生进行思想德育教育，并不仅仅局限于政治学习和政治课。作为一名教师，应该把对学生进行思想品德教育贯彻到各门专业课教学中，通过对专业科学学习，加深对我们伟大祖国的了解，从而激发学生强烈的爱国热情。这样就要求专业课教师能够很好的把思想品德教育和专业课教学有机的、紧密的、完美的结合起来。下面我就在生物课教学中是怎样对学生进行思想品德教育的，谈谈自己的看法。
—、利用生物界著名科学家对人类所做出的杰出贡献，对学生进行爱国主义教育
我国古代的经济、科学、文化等等都曾处于世界先进水平，对世界和人类都产生了深远的影响，出现了世界上闻名的科学家，创造了为世人赞叹不己的奇迹。例如：在《植物学》中讲到我国明代的李时珍，他是我国杰出的植物学家和药物学家，经过27年的努力，编著了《本草纲目》—书。里面详细描述了药物1892种，其中植物1094种。李时珍的这部经典著作，早已译成多种文字向国外予以介绍。在处理这段教材时，我注意用一些令人信服的历史事实来向学生讲解，使学生认识到“中国人真伟大”。除此而外，我还向学生讲解了北魏贾思勰的《齐民要术》，它是我国完整保存至今最早的—部古农书；华佗发明的麻醉药“麻沸散”比欧洲早1700多年，由此未增强学生光荣。
二、利用我国现有的世界珍稀动植物，培养学生爱国热情
在讲这部分教材时，我运用大量具体事例对学生进行启发教育。例如，世界野生动物保护基金会用我国的“大熊猫”作为会徽；有“植物中的大熊猫”美称的银杉只分布在我国广西的龙胜和四川的南川等地；美丽的银杏是我国特有树种；被认为是已绝迹的朱 ，在我国的陕西省秦岭南坡洋县境内被发现，在世界引起轰动，为拯救和保扩这一世界濒临灭绝的珍禽，做出了新的贡献。这些珍贵的动植物资源，是我国和世界人民宝贵的财富。也是对学生进行爱国主义教育的良好教材。
三、利用新、旧社会对比，使学生懂得没有共产党就没有新中国
《动物学》中血吸虫这一节是阅读教材。由于现在的初中生对旧社会很不了解，针对这—观象，在让学生阅读前，我给大家讲解放前，我国长江流沿岸和长江以南的广大地区，血吸虫病流行很广，严重威胁着人民的健康，甚至村庄毁灭，田园荒芜。“千村霹雳人遗矢，万萧疏鬼唱歌”就是对当时社会的真实的写照。解放后，我国人民在党和政府的领导下，积极开展“血防”工作，现在已基本上消灭了这种病。“借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧”。这是我国劳动人民在政府领导下取得的又—伟大成就。通过这—串例的讲解，学生对课本内容有了较深了解，用具体事例充分证明共产党好，社会主义好。
四、通过让学生参加实验田劳动，培养学生热爱劳动的思想品质
为了巩固课本知识，我组织开展第二课堂活动，其中一项就是种植实验田，让学生亲自参加生产劳动。刚开始参加劳动时，有些学生怕苦、怕累，经常借故请假。我针对学生怕劳动、怕吃苦、轻视劳动的思想，对他们进行热爱劳动人民、热爱劳动的教育。通过让学生们自己的亲手劳动，使学生对植物的整个生活过程有了明显的认识，激发了学生学习兴趣。让他们懂得劳动成果来之不易。
以上是我在进行生物课教学中，结合课堂内容，对学生进行思想教育的一点体会和做未能。通过多年的实践，我认为；中学生世界观尚未完全形成，各种思想都可能对他们产生影响，因而对他们进行国民想品德教育是非常必要的，应持之以恒，这样才能收到良好的效果。

浅谈化学教学中学习兴趣的培养

河北省鹿泉市 李振起

学生的学习兴趣是构成学习动机最观实、最活泼的心理成分，是学习动力最主要的源泉，是学习的挚友，是推动学生力求认识世界、渴望获得知识、不断探求真理的动力。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，而且会达到废寝忘食的境地。若学生对这节课的内容不感兴趣，便会无精打采，昏昏欲睡，收效甚微。因此，在化学教学中培养和发展学生学习兴趣是提高化学教学质量的重要途径。
中学化学是从初中三年级开设的。初中化学实验多且新颖，能引起学生极大的兴趣，这是初中学生年龄特征的必然反映。因此，加强实验教学是化学课得天独厚的优势，巧妙地安排强烈，变化明快的实验，激发学生的好奇心是培养学生学习兴趣的有效手段。演示实验要确保实验现象明显，可见度大。许多演示实验是在试管中进行的，某些细微现象不易被全班学生观察到，如有可能，最好改为投影实验，效果会更好些。另外要多组织学生实验，发展和稳定学习兴趣，培养学生动手能力、观察分析问题的能力。对一些难度较大的实验，教师要先强调实验成败的关键，做好示范和讲解，怎样操作、怎样观察、如何记录，如何分析实验观象，如何完成实验报告，都要一一指导。这样才能不断地增强学生的学习兴趣，防止在实验中遇到挫折，挫伤学生积极性。譬如，在学习“磷”时，为了了解白磷的溶解性和在空气中自燃，可给学生表演“扇风点火”的实验，取一张漫过白磷二硫化碳溶液的滤纸：悬挂在铁架台上：再用扇子扇，片刻滤纸自燃起来。学生目睹这种奇妙变化，心中不由产生一种强烈的求知欲。然后再提出几个问题，滤纸里含有哪种易着火的物质?扇风为何会着火?若不扇风结果会怎样?这个实验说明了什么问题?把学生领进新的大门。
要上好一堂课，应认真对待教学过程中的每一环节，以生动形象、优美风趣的语言和科学多样的教学方法，才能使学生自始至终地处于积极思维、探索求知的状态。教师讲课语言精彩，是最能赢得学生的。首先讲课时语言要准确。其次要生动形象。对于一些基本概念和基本理论，运用一些比喻加深学生的理解。譬如，在学习离子键、共价键、金属键中电子的关系时，可这样形象的打一比喻；离子键的形成：如氯化钠，钠原子失去的电子慷慨地给了氯原子，这电子已归氯原子单独所有，就好象经济体制中的个体所有制。而共价键的形成：如氯化氢分子的形成，氢原子的一个电子和氯原子的一个电子形成了共用电子对，这对电子属氢氯原于共有，相当于集体所有制，而金属键的形成，如金属钠，它外层电子易失去，释放出的电子在整个晶体里自由运动着，为整个晶体中离子所共有，这属于什么所有制？同学们都会高兴回答：“全民所有制”。这种形象的比喻，能给学生留下深刻而清晰的印象，能轻松地理解了三种化学键的区别。化学知识支离破碎，学生往往感到难记、烦索，教师若能把知识编成“口诀”，如化合价“顺口溜”，如1—36号以前元素的记忆，可以五种为一组，编成顺口溜。或把知识归纳成知识网络，通过简单的几个字概括。如学习化学平衡时，只用三个字“动”、“定”“变”即可概括。
语言是很关键的，同时还可以通过其它方式，使学生对化学课产生浓厚的兴趣。利用图表、图片、模型、投影、教学录像带等丰富的感性村料，增强教学的直观性，它可突出所需概括的本质因素，学生能一目了然，有助于知识的掌握，学生怀着浓厚的兴趣去观看、思考，效果颇佳。
正确评价学生的学习效果，采用激励手段，鼓励学生的上进心。学生在学习中，当经过努力学到新知识，或解出了难题以后，会沾沾自喜，感到莫大的自豪。相反当通过较大的努力，对知识掌握，理解不了的情况下，他们会感到悲观失望，常表现出学习兴趣和信心的萎缩、自暴自弃。因此更需要关心、鼓励。苏霍姆林斯基说得好：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在课堂提问中，当学生回答完问题后，应尽可能肯定哪些是正确的，哪些是可取的，即使没有一点对的成分，也决不能去挖苦和讽刺学生。—定要尊重学生，不能挫伤他们的积极性。更应注意多鼓励，多指导，想方设法使其获得较好的成绩，才能提高他们的学习兴趣。才能爱老师，也爱老师所教学科。
培养学生的学习兴趣，调动学习积极性，还应重视丰富多彩的课外活动，积极创造条件让学生多参加化学课外活动。如举行化学小实验、化学游戏、化学竞赛、化学讲座、参观访问等活动，开拓学生视野，活用课本知识。
总之，兴趣受诸多因素的影响，教师要千方百计利用各种因素培养学生的学习兴趣。这样才能提高教学质量。

化学STS试题分类例析

河北省平山县 卢文进

近年来，随着素质教育的深入展开，有关STS(即科学—技术一社会)试题在各地中考中占据了重要地位，其分值呈现逐年上升趋势。现以中考题为例，就STS试题的特点和解答方法作一分类浅析，供参考。
一、根据科技信息设计的STS试题
当代科技日新月异，突飞猛进，根据科技信息设计STS试题。可以开阔考生的视野，从小接受高科技成果的熏陶，奠定将来为科学献身的基础。
例1、（四川省’99中考题）人们发现，用氯化钯(PdCL2)溶液可检验CO对大气的污染情况。CO和PdCl2溶液反应（水参与反应)生成黑色金属钯粉末、二氧化碳和氯化氢。现将50升空气(密度为1.29克/升）通过足量的PdCl2溶液，将过滤得到的固体干燥，称其质量为0.106克，求所测空气中一氧化碳的质量分数。
分析：这是—道以科技成果为背景的综合试题，它融化学反应方程式的书写、根据化学反应方程式的计算——体，着重考查考生的综合能力。
根据题意，先确定发言物和生成物，然后现依据原子守恒，配平反应方程式。
PdCl2+H2O+CO=Pd↓+CO2+2HCl
设原空气样品中CO的质量为X
PdCl2+H2O+CO=Pd↓+CO2+2HCl
28 106
X 0.106克
28：106=X：0.106克
解之得：X=0.028克
空气中CO的质量分数为：
0.028克 50升×1.29克/升 ×100%=0.43%
二、根据生活常识设计的STS试题
人们的日常活动隐含着丰富多彩的科学知识，根据生活常识设计STS试题，不但能考查考生对周围事物的观察能力，还可以考查考生运用所学知识解决实践问题的能力。
例2、（南京市’99中考题）下列报道中，你认为科学的是（ ）
A、一窨井冒出大火，烧伤行人，估计是窨井产生的可燃性气体和氮气遇明火引起的
B、识别街头贩卖的假银元，可用硫酸铜溶液浸泡，观察颜色有无变化
C、利用气球内的干冰释放出一氧化碳的原理，使气球始终处于充足了气的状态
D、不是企业消灭污染，就是污染消灭企业
分析：本题是一道以日常事件为依托的选择题，判断选项的正确与否，要根据化学知识和生活经验。
窨井产生的可燃性气体，其主要成分为甲烷，因甲烷在氮气中不能燃烧，可判断A错。假银元的表面一般镀有锌层，锌比铜活泼，将其投入硫酸铜溶液中，可发生如下反应：
Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu
若银元表面发挥颜色变化，银元为假，B正确。干冰的成分是二氧化碳，故C错。若企业不断污染环境，最终导致企业得不到合格的原材料而衰败，D正确。答案BD。
三、根据环保热点设计的STS试题
保护环境，维护生态平衡已成为全世界关注的热点，根据环保热点设计STS试题，可以让考生了解、掌握产生污染的原因消除污染的基本方法，以提高考生的环保意识。
例3、（新疆’99中考题）煤是重要的化工原材料，用煤做燃烧不仅是极大的浪费，而且因煤中含有的硫在燃烧时生成SO2气体造成环境污染。某城市平均每天消耗含硫1%的煤100吨，问：该城市一年向大气中排放了多少吨二氧化疏气体?（一年按365天计算）
分析：本题传递了用煤做燃料是一种浪费，产生的二氧化硫会污染环境的信息，但这一信息与解题过程并无因果关系。
设每天向大气中排放SO2的质量为x。
S＋O2 =点 =燃 SO2
32 64
100×1%吨 x
32：64=100×1%吨：x 解得：x=2吨
故每年向大气中排放的SO2质量为：2吨/天 ×365天=730吨
四、根据能源问题设计STS试题
能源是人类生存和发展的条件，根据能源问题设计STS试题，目的有二，—是使考生懂得能源的不可再生性和开发新能源的重要性；二是考查考生运用化学知识分析、解决实际问题的能力。
例4、 (江苏常州市’99中考题)科学家预言“未来理想的燃料可取自于绿色植物，即把植物中的纤维素用适当的催化剂与水作用生成葡萄糖（C6H12O6），再在催化剂作用下使葡萄糖分解成乙醇(C2H5OH)和二氧化碳，乙醇即是一种理想的燃料。试写出葡萄糖在催化剂作用下生成乙醇和二氧化碳的化学方程式：
分析：理想的能源就是无污染的。本题设想的新型能源取自于绿色植物的一系列转化后的产物（乙醇）。尽管涉及的知识比较复杂，但因反应物（C6H12O6）及生成物（C2H5OH、CO2）均已告知，故不难写出其化学方程式：
C6H12O6 =催 =化 =剂 2C2H5OH+2CO2↑
五、根据生产实际设计的STS试题
工农业生产只有在科学理论的指导下才能蓬勃发展，这已是不争的事实。根据生产时间能力的同时，还有助于克服考生“重理论、轻实践”的思想倾向。
例5、（上海’99中考题）牙膏是人们生活中的必需品，在牙膏生产过程中常添加一种摩擦剂。这种摩擦剂是一种经过一系列加工而制得的极细的CaCO3粉末。其生产过程如下：
试回答：
（1）写出A、B、C、D的化学式：
（2）写出①、②、③转化的化学方程式。
分析：本题所提供的信息是CaCO3这一条件，可用逆推法，执果索因。
由反应③的生成物（CaC03）可推出其反应物C为CO2，D为Ca（OH）2。再根据反应②，推出B为CaO。最后由反应①的产物B和C，推出A为CaCO3。推得的结果是否正确，尚须代入关系图中验证，无误即为答案。其转化的化学方程式为：
①CaCO3 =高 =温 CaO+CO2↑
②CaO+H2O=Ca（OH）2
③Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O

成语中的生物学

张家口教育学院张北分校 张恩亚

“鹬蚌相争，渔翁得利”是一个为人们所熟知的成语，简简单单八个宇，就勾勒出一个饶有趣味；并富含哲理的故事，因其寓意深刻而被广泛引用。如果我们能从另外一个角度来认识这个成语，就会发现它为我们描绘出一幅生机盎然的生态图。
在这个故事中，只出现了三个“人物”，鹬，蚌和渔翁，这三个“人物”的出现也暗示了故事发生的环境——水域。如果我们还了解一些生物学知识，对鹬和蚌也应该有所知。
鹬，可指鹬属各种，属鸟纲，行鸟形目，鹬科。鹬属各种体形多为中小型鸟类，羽毛多为沙灰，黄，褐等平淡色调，密缀细碎斑纹；喙都细长而直，间亦向上或向下弯曲：足都长，适于涉行浅水泽地，故属涉禽类。觅食昆虫，蠕虫或其它水生动物，有的种类也兼吃植物类食物。
蚌，有时泛指淡水蚌类，但一般指无齿蚌，属软体动物门瓣鳃纲的淡水种类。
至此，我们可以做如下描述，在一条河边厂（或淡水湖边)，一只长足长喙的水鸟(涉禽)和一只生有两片贝壳的软体动物遭遇冲突，相持不下，最终都被水边一渔翁所获。
如果我们再追究该成语的来源，还能得到一个更为详细，更为精确，更为丰满的故事。
“鹬蚌相争，渔翁得利”出白《战国策·赵策》。“赵且伐燕，苏代谓燕惠王曰：‘今者臣来过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而扌甘 其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有此蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日小出，明日小出，即有此鹬’两者不肯相舍，渔者得而并擒之’”。
易水，位于今河北省易县境内，大清河上源支流，有北中南三支，均源出易县境，汇合后入南拒马河。此即荆轲别燕太子丹之地。
可见，这个小故事发生在河北省易县易水河边。在这一地区，最常见的涉禽就是白腰草鹬，而肥大的河蚌又是一般的涉水河(湖)中最常见的软体动物。至此，我们可以做出更具体的推测，这场两败俱伤的战争多半是发生在白腰草鹬与河蚌之间的。
白腰草鹬，是鹬属中的中等类型，体形大小如家鸽：足和喙都纤细而长，河蚌，行动缓慢，一般在河底泥沙中藏身，在不受惊扰的情况下，常于浅水中微张两片贝壳沐浴阳光。在其身体的前后，各有左右两束强有力的闭壳肌，收缩力可达十公斤以上。
现在，从生物学的角度看，“鹬蚌相争渔翁得利”这个成语所描述的生态图便栩栩如生了。
在古老的燕赵大地上，在著名的易水河边，其时尽管战火烽争，但绝无环境憋化的忧虑-在一个温暖而晴朗的日子里，一只河蚌在浅水中微微张开它坚实的贝壳，享受着煦暖的阳光，它的肉白色的斧足对不远处一只正在觅食的白腰单鹬无疑是一种强大的诱惑。偷袭的第一步显然是成功的，但被侵略者强有力的反抗却让敌人进退不能。双方的生物本能使得双方都无法退让。这时，走来了渔翁!
用这样的方法来分析这个成语虽然不是大多数人的习惯，但是，如果生物教师在生物课上进行这样的分析，其效果显然是会超出寻常手段的。这个例子在生态类型举例，涉禽的体态特征及生活习性，河蚌的解剖结构等课中都可以得到恰当的引用。

浅谈化学中的习题教学

河北省平山县 赵淑霞

习题课是教学中必不可少的，是教师讲解和学生思考之间的一种活动形式，通过习题教学使得学生原本闭塞的思维活跃起来，形成探究的欲望，进而找到问题的关键，下面是我在习题教学中的几点体会。
一、发散性思维训练，拓宽思路
解题的过程是学生思维得到最好训练的过程，作为教师应从不同的角度来启发学生的思考，使迟滞缓慢的思维活跃起来，教师的启发应有利于学生的发散思维，培养学生善于扩展和转移的思维能力。
例1 将3g铁屑投入50g未知浓度的稀H2S04溶液中(密度为pg／ml)，完全反应后，溶液中尚有铁屑剩余，经过滤称量，滤液质量为52.7g，求该稀H2S04的物质的量浓度。
启发学生思考：求H2SO4的物质的量浓度的关键是什么?C(H2SO4)=n(H2SO4)／v(H2SO4aq)，即关键为求n(H2SO4)。
分析1、利用反应物与生成物和剩余物之间的关系求解；2、利用溶剂量不变求解；3、利用反应前后溶液的质量差来求解。
解法一：设溶液中H2SO4的物质的量为x，反应剩余的铁屑质量为y，则反应生成H2为3g+50g-52.7g-y=O.3g-y
Fe + H2SO4(稀)==FeSO4+H2↑
56g lmol 2g
3g-y x 0.3g-y
x=0.05mol y=0.2g
稀H2SO4的物质的量浓度为0.05÷(50／ρ×10-3)= ρmol/L
解法二：(略)
解法三：设H2SO4的物质的量为x
Fe + H2SO4(稀)=FeSO4+H2↑ 质量差
lmol 152g 152g-98g=54g
x 52.7g-50g=2.7g
x=0.05mol
由上可知，把分散的东西进行比较，既可使学生将学过的知识复习整理，又可发展他们的创造思维能力，培养学生在解题中“多则择优，优则择快”的思维方式。
二、由题设疑，展开联想
从一典型的习题入手，采用适当的变换条件和结论，使原题变为多个新题，从而起到启发思维、锻炼思维的作用，使学生巩固已学过的知识。
例3 在反应Cl2+SO2+2H2O===2HCl+H2SO4中那种物质是氧化剂，那种物质是还原剂?
以本题为基础，可以引伸出以下几个问题，对学生进行训练。
1、C12水中通入SO2，漂白性如何?
2、Cl2中通入通SO2，Cl2水的颜色如何?
3、亚硫酸溶液中通入氯水，溶液酸性如何?写出方程式。
4、中学化学中能够用于漂白的物质有哪些?原理是否相同?
通过对上述四个问题练习，可对Cl2和SO4的性质进行比较、联想，可使学生较好掌握有关的知识点，既让学生有关的旧知识得以巩固，又使学生的思维得到有效的锻炼和发展。
三、以反树正，培养严谨的思维习惯
以反树正，就是在教学中充分利用学生的错误思维，借题发挥，引导学生找出导致思维错误的原因，并加以纠正，目的是使学生在错误中悟理，锻炼他们认真、严谨的思维。
例如，在教学中设一些“陷阱”，让学生去“钻”，若思维呆板或不认真审题则会落入“陷阱”。
例4 38.4mg铜跟足量的浓HNO3反应，铜全部作用后，共收集气体22.4ml(标况)，反应消耗硝酸的物质的量可能为( )
A、1.0×10-3mol B、1.6×10-3mol
C、2.2×10-3mol D、2.4×10-3mol
绝大部分同学拿到题一看，硝酸足量又是浓HNO3，解题的思路就有了，写出铜与浓HNO3反应的方程式，然后根据Cu或22.4ml(为NO2)直接求反应硝酸。其实这样的思路是错误的，原因在于只考虑了铜和浓HNO3的反应，却忽略了在反应过程中，浓硝酸会变成稀硝酸，稀硝酸会与铜发生反应。在错解的基础上，经过提示，学生便会恍然大悟。这样便会使学生的思路不只停留在课本某单—的反应上，让学生对这—部分有了更深的理解，学生的思维能力得到了进一步的发展，
在失败中总结经验，通过训练，可使学生加深认识，培养认真严谨的思维习惯，及时弥补知识上的缺陷，在实践中探索，提高学生的能力。
总之，在例题教学中，要认真分析学生的知识状况，遵循学生的认识规律，从不同的方面开拓学生的思维，在解题中不断提高学生思维的灵活性和创造性。

化学教学中的素质教育研究

河北省鹿泉市 李振起

素质教育，顾名思义，就是提高素质的教育。化学教学从注重研究化学教学模式与教学方法，发展到中学化学教育观念和课程内容的改革，现在的教学目的是：教给学生学习方法、学习技巧，培养学生在化学学习中的动手操作能力、创新思维能力、实验观察能力自学能力等，达到多出人才，出好人才的教学目标。那么，如何在化学教学中实施素质教育呢?
一、提高化学教师的素质，树立正确的教育观、质量观和人才观。教师是素质教育的直接组织者和实践者。实施素质教育，对教师的素质提出了更高的要求，教师要具有坚定的政治方向、高尚的道德品德，要有深厚的专业知识功底要具备教学、教育、科研、自学和开拓创新能力。要坚持“教有章法”，又要“教无定法”要力争做到：知识与能力的统一，教与学的统一，科学知识与认知规律的统一，尽力使好学生或基础差的学生均各有所获。
二、培养学生的创造思维
在教学中要努力培养学生的创造思维，应做到以下几个结合：1、知识能力与方法相结合：日前科技知识日新月异，要求人们有更强的能力：特别号自学能力、自我教育能力和创造能力，注重发展和培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维能力；2、教师设计新的演示实验：兴趣性实验、训练观察和思维的实验解题辅助实验、锻炼判断和解释反应能力的实验，从而锻炼学生的实验设计能力。3、讲练结合：精彩的讲解不仅是传授知识重要手段而且也能启迪学生思维，只有学生活动起来才能融会知识和锻炼技能。
三、加强实验教学
要提高教学质量必须做到：优化实验教学，充分发挥实验的作用，提高学生的思维能力。（一）发展实验中的观察能力：在中学化学实验中要观察的主要内容是实验装置、实验操作和实验现象，其中实验现象的观察一般是观察能力培养的重点和难点要从以下几方面进行观察：全面观察、重点观察、对比观察、反复观察、选择观察、发现观察。观察能力的培养要做到：教有方、学有法，练有序、思有理。(二)培养实验的操作能力：观察离不开操作，不去操作也就无所谓观察。化学实验的基本操作能力的培养大致可以分为四个阶段：1、掌握实验的各项操作阶段，教师最好采用边讲边实验的方法给以示范性的操作指导，并要有反复的重复，指导学生执试管的“二指法”，振荡试管的“抖腕法”，使用滴管时的“悬滴法”等，使学生认真学好每一个分解的局部动作片严格遵守操作的规范。2、初步掌握联合操作阶段，主要方法是：手脑并用不断纠正、反复练习、加强考核。3、独立实验操作阶段，这一阶段中学生的形象思维、逻辑思维和分析思维都有了一定程度的发展和深化，他们开始脱离了单纯模仿教师的思维逻辑。4。自我调节、自我完善阶段，操作动作协调了，熟练了，有序性增强，多余动作和不知所措的现象消失了，基本上达到了自动化程度，熟能生巧，能力开始发展为技巧；(三)实验教学的层次与思维能力的发展：l、传习性实验与模仿性实验，传习性实验是化学教学中最基本的教学形式，它包括教师演示、边讲边实验，学生验证性实验等，它的目的是通过教师的示范、指导和学生在指导下的动手操作，来培养学生的实验操作和观察实验的基本能力，即“训练的特殊迁移”。2、独立性实验和程序性思维，独立性实验的最主要标志是“独立”，最终目的是为了离开教师而独立操作、独立思考。3、探索性实验和创造性思维，边探索、边实验、边讨论的方法可以大大扩展思维的空间，发展创造性思维。化学实验教学为培养创新精神提供了最佳环境，发展学生智力，培养学生能力是培养学生创新精神的必要条件。化学是一门以实验为基础的科学，教学方法应该灵活多样，不能千篇一律，课堂教学要照顾到不同水平的学生，但要以中等及中等偏下的学生的理解情况来把握教学进度；要重视课堂教学、个别辅导及课外小组活动的配合与整体效果。
四、改革化学教学方注
为达到素质教育的目的，我们必须改革教学方法。1、精讲精练，教师用精练的语言，准确揭示教学内容的木质特征和解次问题的方法，精选少而精，有层次性的例题和习题，指导各层次学生通过多种途径进行积极主动的训练活动，使之理解知识，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。2、在教学设计上努力创设新颖有趣的问题情境，千方百计激发学生的好奇、兴趣、探索与实际操作愿望。3、积极使用“自学探讨”的学习方法，重视科学发现的过程教育，引导学生通过白己的实践来探求真知，为学生创造性地解决问题提供有用的思维模式，提高自学能力。4，充分利用图表、模型等直观教具以及投影仪、录像、电脑等电化教学手段，调动学生的积极性，引发学学生强烈的求知欲，启迪学生的创造精神。
应试教育轨道可以将部分孩子送入大学，成为一定的人才，而应试教育是一种偏重知识传授，偏重分数，忽视能力培养。忽视学生全面发展，对“应试教育”如何改进，并真正转到“素质教育”的轨道上来，应引起每一个教育工作者的重视，思考和研究。

创造情境 营造氛围 培养学生的创新能力

河北省鹿泉市 李彦坤

高中教科书的修订是以全面推行素质教育为宗旨的，为此在新教科书的使用过程中，作为教师要领会教科书的编写意图，发挥生物学科的优势，以学生发展为本，研究学生的个性特点，创设学习情景，培养创新能力。
那么，在课堂教学中如何主创设适当的学习情景，营造良好的学习氛围，培养学生的创新能力呢?笔者认为，应从教与学两方面进行研究。作为教师，在教学过程中应对学生的学习活动起到正确引导、科学组织和有效规范的作用：学生则应该学的积极主动。
一、创设阅读情景，让学生自主学习
阅读是学生主动获取知识，解决问题，培养能力的一个重要方面。学生在没有任何情景，没有任何问题的条件下阅读，肯定达不到阅读的目的；故在阅读之前，教师应认真研究教学内容，有针对性的提出问题或创设情景；当然，所提问题或创设的情景一定要与教材内容有密切联系。比如在学习矿质元素在生物体中的存在形式时，可结合我们农村的实际，孩子们对蔬菜、农作物的生长比较了解提出这样一些问题？秋白菜的烂心是怎么会事?早春的菠菜为什么常会皱叶?玉米不追肥老叶发黄是怎么会事?同学们很快产生了兴趣，因为这些问题在生活中常见，他们的父母虽说务农也不一定知道是怎么会事。
当然，每次阅读前要使学生明确通过阅读要解决的问题：(1)能大致复述阅读内容；(2)能找出重点、难点；(3)能提炼出阅读大纲。在新教材的操作上更应注重让学生阅读，只要是学生能读懂的内容，就应该让学生自己来读。
二、创设提问情景，让学生在探索中获得知识
对于相同的教学内容，由不同的教师来传授，效果可能有大的差别。就提问这个方面而言，有的老师采取的是就题论题，机械传授，照本宣科，往往是讲的很细，费时费力，但效果不好。这样做，生物课每周只有三课时够用吗!这种教学方式也不利于学生思维的发展，更谈不上能力的培养。因此在问题的设计方面，老师应该从重基础知识转变为能力与知识并重，从重记忆、重结果转变到重理解、重探索、重过程方面上来。所提的问题应该是精心设计的问题，更多的情况下可以在情景中将问题提出。如：在做洋葱细胞有丝分裂实验时可以提出一系列这样的问题，该实验的目的是观察有丝分裂过程中染色体的状态，但是染色体正常状态下无色在显微镜下不易观察到，据染色体的定义应采取什么措施使它变得易观察?但是活细胞由于细胞膜具有选择透过性，染色剂大分子不易透过去。要想使它透过需采取什么措施?所以染色之前先要将根细胞杀死。直接把染好色的根放在显微镜下能观察到染色体吗?不能。因为显微镜只能看清2~3层细胞的厚度，这就要求我们应该怎么办?——切成薄片。根比较细，不容易操作，课本上教给我们的方法是——解离。即用一定浓度的盐酸和酒精按1：1的比率混合。用该混合液即可以将细胞杀死又可以破坏细胞间质使细胞分散开。解离时使用了盐酸，染色用的是碱性染料，所以染色之前要进行——漂洗。漂洗之后就可以进行染色了……。通过这一系列的提问既弄清了试验原理又弄清了试验的方法、步骤以及注意事项。同时培养了同学们分析问题、解决问题的能力。
三、营造宽松、活泼的课堂氛围，培养学生的创新意识
教学活动过程，实质上是教师与学生之间的一种平等的“对话”过程，教师和学生之间的“对话”应是以师生之间的相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往为基础，双方互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流、意义和价值的分享。观点、答案正确与否，既不是由教师来决定，也不是由学生来决定，而是由师生双方共同来探讨，既在教师和学生之间对某一问题达到意义的认同和共识。这就要求双方能做到：(1)尊重彼此的观点；(2)尊重彼此的传统观念：(3)言论、信仰和行动自由；(4)共同决定对话的形式与内容等。作为老师还应做到以下几个方面：(1)允许学生随时打断老师的讲话或对老师的观点提出不同意见；(2)容忍那些与众不同、古怪、有创造性的学生的某些“不尊”行为；(3)有意识的设计错解，让学生去发现、讨论、探索；(4)鼓励学生指出老师的错误，使学生战胜老师，超越自我。使学生在“无拘无束的气氛”中“自由的呼吸”，在充分调动学生主观能动性的同时，培养学生的创新意识与创造能力。

谈谈化学教学语言的特征

河北省无极县无极镇 陈根林

教师教学的语言是表达情感，传授知识的工具，教学过程中，教师富于艺术性的语言，能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳效能。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”作为一名中学化学教师，应尽量使自己的化学教学语言成为激发学生奋起探索的触发点。艺术性的语言，能把模糊的事理讲清晰，能把枯燥的道理讲生动，启发学生去探索，去追问、去挖掘，使学生的思维经常处于活跃状态，化学教学语言有哪些特征呢?
一、语言的科学性：
化学教学语言的科学性，具体的体现在，正确的引用化学术语，确切的表达化学的现象和本质。一名化学教师在课堂上对一个概念或一个实验进行讲述、分析、综合、归纳、论证时，要认真考虑自己的语言是否科学，举例是否恰当。如讲述“二氧化碳—般不支持燃烧”，叙述为“二氧化碳不支持燃烧”去掉了“一般”二字就造成了科学性上的不严密，因为镁、钠、钾等活泼金属能在二氧化碳中燃烧，只不过由于学习上的阶段性，当时还没有讲到这些活泼元素。因此在用教学语言描述二氧化碳的这一性质时，就不可缺少地要加上“—般”二字，为以后学习扩大这方面的知识，科学地留下伏笔。
二、语言的规范性：
教师讲课要说普通话，语言要准确，要运用专业的化学术语，切忌口头禅和语病，不能说方言土语，如不能把“溶解”说成“化了”，不能把“振荡”说成“晃动”等。
三、语言的逻辑性：
化学教师的教学语言要完整，条理要清楚，层次分明，结构紧凑，对每个论点的论证、推导要严谨，要合乎逻辑，这样才能使所讲的知识成为一个整体。
四、语言的情感性：
上课时，教师的语音、语调所流露出来的思想感情和意志，对激发学生的学习兴趣，增强听课的注意力，培养思想情感所产生的教育作用是不容忽视的，如：教师上课时，精神饱满，用满腔热情的语调去讲述我国在化学科学上的重大成就，就能激发学生的爱国主义热情，还能调动学生学习化学知识的积极。
五、语言的形象性：
教师讲课的语言要生动、形象、深入浅出，这样可以使理论形象化、抽象的知识具体化，复杂的东西简单化，可以诱发学生的联想和想象，以引起兴趣，引人入胜，如高中化学讲“陶瓷工业”时，当讲到我同古代瓷器质量高时，教师引用了“薄如纸，青如天，明如镜，声如磬”来形容当时瓷器工艺水平之高，使学生产生如见其物之感，并从中受到爱国主义教育，教师也可以运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使教学语言形象化，以增强其感染力。
六、语言的启发性：
教学语言是否具有启发性的主要标志，在于是否能引起学生的积极思维活动。化学教学语言启发学生思维的形式是多种多样的，可以在教学中运用追补语、引导语、设疑问等来启发学生思考问题，使学生思维处于积极活动状态，引起学生的注意、兴趣、和造成悬念，终至激发学生的求知欲。例如讲碱的通性时，教师为澄清究竟是酚酞试液使碱溶液变色，还是碱溶液使酚酞变色时，在总结时，向学生提出这样的问题：“有人说，无色的酚酞试液使氢氧化钠变为红色，这种说法对吗?请同学们思考一下”，以此调动学生的积极性启发学生积极动脑思考问题，这样不仅加深了对酸碱指示剂的理解，更可使学生注意运用语言的准确性和科学性。
七、语言的趣味性：
教师的教学语言要有趣味性。生动有趣的语言有粘合力。化学教师讲课应运用趣味性语言幽默性语言、小诗、歌曲等，如高中化学在讲到化学平衡会向哪个方向移动?教师用了如下小诗来表达“两军对阵看谁强，弱者为寇强为王，化学平衡移向哪？增强一方胜对方”。这种运用诗的语言讲课，既风趣，又能画龙点睛，突破难点，激发学生的求知欲。
八、语言的精练性：
教师的教学语言要措词精当，言简意赅，干净利落，表意能直接揭露事物的本质，用最简洁的语言能表达出最丰富的内容，切忌重复拉杂。教师讲课的语言要字字玑珠，词词锦锦，毫无闲言絮语，才能收到好的教学效果。
九、语言的节奏性：
教师教学语言，语调自然而抑扬顿挫，使之有节奏感，这样学生听课时不易疲劳，在讲到教学内容的重点或关键的地方，应加重语气，并放慢速度，这既能起到集中学生注意力的效果，也利于学生的思考和记笔记。总之，教师语言的音调、轻重、速度、停顿、有规律的变化，就会使学生的思维有张有弛，吸引学生的注意力。
十、语言的机动性：
教师讲课的语言，要跟学生当时的思维联系起来?与学生的接受水平一致，上课时，绝不能死背计划好的词句，而应一边按计划讲授，一边注意学生的反映，如果发现学生有迷惑不解的情况，这说明学生接受不了教师的讲授，教师就应及时地，灵活机动酌情改变教学语言，力求使学生能够接受所讲的内容。
总之，教师的教学语言，在发展学生思维能力方向具有特别重要的作用。教师要根据课堂气氛，学生的听课情况，选合适的语言。教师富于艺术性的教学语言最大限度地发挥群体效应，收到良好的教学效果。

运用情景教学培养学生的能力

河北省元氏县 陈淑贤

情境既是问题的物理结构与概念结构，也是活动的意向与问题嵌人其中的社会环境。情境认识强调在建立意义与学习者经验的耦合以及促进知识技能和体验的连接关系上的重要性。课堂教