学校文化重建与学习环境的创设省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,学校文化重建与学习环境创设,华东师范大学教科院 吴 刚,1/37,作为意义系统学校文化,学校文化是意义历史性传递样式，包含不一样程度上为学校共同体组员了解规范、价值、信念、仪式、通例、传统和神话。这个意义系统经常塑造人们思维和行为方式。,学校文化有不一样亚文化，最主要可能是学校组织气氛、教师专业文化和学生文化。,这些不一样形式亚文化，现有一致，也有差异，形成张力，丰富学校文化形态。,2/37,外资企业中中外员工文化行为差异,美国方式,中国方式,表现,评定,自己独立准备并经过提升自己技术水平来推广自己想法,保持中庸，让领导来判断作决定,领导能力,融入团体，寻找机会突出自己工作能力,高度融入团体，追求团体内部友好，而不是突出自己,参加决议,寻找机会经过提议、提供材料、咨询，甚至用伎俩参加决议,只做自己工作，如非迫不得已绝不参加决议,团体合作,融入团体，但经过突破自己工作范围来推进团体前进,融入团体，寻求协调，但绝不超越自己范围,材料准备,准确而仔细准备，把它们看作今后工作一部分,大致地准备，重点防止语言错误使自己丢面子,3/37,文化隐喻,文化是一个精神精神是人生命意志表达。这种隐喻还有：时代精神、拚搏精神等,文化是无形假如无形，我们怎样建设？假如无形，我们怎样感受和体验？,文化是一个精神财富包含了经济学隐喻,学校文化是否有转型？文化未必有整体转型，不过其一些方面与社会结构转型相伴随，比如我们在价值上从重义轻利转向了重利轻义。,4/37,怎样判断文化存有,一些科学家尽管有很高科学造诣，但缺乏关于历史、文学知识，算不算有文化？,一些人文学者有很好文史哲修为，却不太了解科学（科学也是文化一个类型），算不算有文化？,进言之，文化与知识有何关系？知识是有文化必要条件？充分条件？充要条件？,北大学校文化反应在北大精神中，但什么是北大精神（或其它精神）？像“追求新知”那种理念许多大学都有，而“自由”源于德国洪堡大学，那么北大有精神吗？,5/37,学校文化价值观是不一样期望交汇,能力相仿学生，因为不一样家庭条件（包含经济环境和社会地位）进入不一样学校以后，所取得学校教育会有很大差异，而这种差异衍生于学校对学生不一样期望。,学校对学生期望普通大众孩子居多学校，经常只要求学生在学校内循规蹈矩、勤奋学习，培养他们成为有文化、遵纪遵法公民。以社会中上层家庭孩子居多学校，除了对学生学业成绩有高期望外，还要求学生具备创造性思维和批判精神，将学生培养成为社会精英。,6/37,学生对学校经验期望往往源自于学生在学校中所接收到成年人（包含教师和家长）传递给他们信息。有了对学校归属感，学生自然会投入学校生活，对学校经验有高期望，不然会有疏异感。,教师对自己期望（教学效能感）失败课堂教学经验令教师对学生缺乏信心。,学校对家长期望学校对家长期望往往建基于学校对学生期望。对学生有高期望学校，会将家长视为学校教师同行者，让他们参加学校活动设计与组织，并试图达致学校教育和家庭教育两结合目标。,7/37,文化差异性（从思维模式看）,文化是同质吗？,为何有些人是简约还原论者，有些人是整体论者？,为何有些人强调内在一致性，有些人允许矛盾统一？,为何有些人关注客体，有些人关注情境？,文化多样性造成学校文化多样性,类似全方面质量管理那样观点在学校系统可能产生反文化后果，因为它不但将学校生活了解为生产，而且将组织文化划一化。,8/37,美国学生说：大鱼在前面，好像鲑鱼游向右边；,日本学生说：,这是一个池塘或者湖。,文化多样性，也会表现在学校文化中。,9/37,形成学校发展统一愿景,假如一个人只有一只手表，他知道现在几点了；假如说有两只手表，他往往不知道现在几点了，因为他无法知道哪一只手表更准确。,学校领导与学校管理区分在于：前者做正确事情，后者把事情做对；前者确定方向，后者实施计划。学校文化与学校发展规划是统一，而这个规划源于全体组员共同讨论和确认。一旦认可，我们朝这个愿景不停努力。,10/37,校长领导格调,校长基于个人不一样成长背景和社会经历，会在学校中展现出不一样领导格调。,有关注教师教学行为对学生成长影响，成为教学型领导；,有关注学校组织内组员能力和责任负担，成为转换型领导；,有关注学校决议过程，成为参加型领导；,更有只关注学校当下面临困境、重视学校各项工作管理，成为应付型或管理型领导,。,校长个人教育理念和价值取向必须在组织内与学校固有主导文化相融合，才能凝聚学校改革临界力量。,11/37,教学型与转换型领导不一样模式,明确表示和交流清楚学校目标,调整课程,视导和评定教学,督促学生进步,高期望,给予学生激励,给予教师激励,为教师提供专业发展,高显示度,清楚愿景,共同学校目标,个体性支持,高期望,奖励,智力刺激,建构模式,文化建设,12/37,竞争与合作,很久以前，丹麦渔民从深海捕捞沙丁鱼还没到岸就死了，只有一条渔船总能带着活鱼上岸。原来他们在打回沙丁鱼舱放两条鲇鱼，鲶鱼是沙丁鱼天敌，在渔舱里鲶鱼不停追逐沙丁鱼，于是沙丁鱼拼命游动，激发了其内部活力，从而活了下来。,我们能够引入若干“鲶鱼”式人才，经过他们挑战性工作，刺激学校组员竞争意识，激活整个团体。,不过，假如外来和尚好念经话，也会挫伤原有组员主动性。,主要是：竞争形式应该从个人间转向团体间竞争。,不一样教师专业团体竞争与合作有利于激发彼此活力，以及创造一个新教师专业文化。,13/37,个人文化表现,文化思维方式维度不一样文明思维习惯差异,文化认知维度饱学之士就一定有文化吗？深入，那些文化名人就有文化吗？卢梭是欧洲启蒙运动思想家，不过他将5个私生子放到孤儿院，自己作爱弥尔；萨特一生也是如此。,文化道德维度,文化行为维度牛津大学高桌晚餐,14/37,关注自己学校文化传统与特色,当前面出现一片草地时，只要一头羊冲过去，其它羊会不顾是否有危险也一窝蜂地跟上去。（羊群效应）,处于同一细分工作领域人群，在决议中往往含有类似或相近思想与行为，即为“羊群效应”。,羊群效应使学校文化丧失特色与差异，而且轻易为外界影响所动。,学校文化建设，首先应检讨已经有文化资源和审阅学校发展目标定位。,15/37,怎样进行学校文化创新,今人不知古时月，今月曾经照古人。（李白）,文化历史意识含有一个领悟，不但要了解过去过去性，而且要了解过去现在性。艾略特所构想“传统”不是进化论者线性、由低往高发展传统，而认为传统与当下是交织在一起。,这种意识使每一个组员成为传统性，同时也就是这个意识使一个组员敏锐地意识到自己在时间中地位，自己和当代关系。,任何对传统选择、吸纳或反思都是基于当今视角和需要，仅仅返回传统是一个退缩反应。,16/37,相互关照,成就与群体发展同等主要,教师赤诚投入,肯创新,人际关系亲密,（新兴强校）,以育人为本,学生为中心,考试成绩要求不高,人际关系友好,民主管理,（转型特色学校）,考试成绩要求高,师生竞争压力大,重视传统规范,常规严谨有序,人际关系疏离,权威领导（传统名校）,学业及成长低,低期望低要求,人际关系及士气差,效能低危机大,挣扎求生存,枯燥乏味 （微弱学校）,压力/要求（学校社会控制）,学校群体社会凝聚,高,低,高,低,17/37,破窗定理与有序文化气氛创设,斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过一项试验：他找来两辆一模一样汽车，一辆停在比较杂乱街区，一辆停在中产阶级小区。他把停在杂乱街区那一辆车牌摘掉，顶棚打开，结果一天之内就被人偷走了。而摆在中产阶级小区那一辆过了一个星期也安然无恙。以后，詹巴斗用锤子把这辆车玻璃敲了个大洞，结果，仅仅过了几个小时，它就不见了。,政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳依靠这项试验，提出了一个“破窗理论”。这一理论认为：假如有些人打坏了一个建筑物窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时修理，他人就可能受到,暗示性,纵容去打烂更多窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一个无序感觉。,18/37,一个友好有序学校文化，对于学生发展一样含有暗示性，会熏陶学生心灵。,学校规范、常规和纪律是有序文化环境必要条件。,对于经学校全体组员讨论（程序民主性）、并经大多数人同意规范，假如确定下来，就应该严格执行。,许多在学生中出现小恶行为，应该及时指出并有效更正，所谓防微杜渐。,要创设激励道德和公德行为学校气氛，需经过奖惩制度进行强化。,19/37,学校文化整体观,一、生态,物质环境，包含建筑条件和整齐程度,二、背景,教师已经有教育水平和精神面貌,学校人员稳定性和凝聚力,学生精神面貌和“对学业乐观态度”,20/37,三、社会系统,教学计划，包含高低标准、投入时间和高级课程有效性,骨干教师和善与沟通；员工在决议中参加,校长作为教学领导者活动水平,主动师生关系；学生在决议中参加,主动教师与教师关系、教师间合作性,学生在学校活动中参加,主动家长小区学校关系；父母参加，尤其是动议性参加,21/37,四、学校文化,教师承诺改进学生学业成就,学生感觉到教师对他们关心,学生搭档团体重视学业,强调合作；在团体间而非个人间竞争,对学业重视贯通学校一直,学校中全部些人都期望学业成功,认可学生学业成就,良好纪律；对正确行为明确强化,22/37,学生文化形成,哈佛大学校训：与柏拉图为伍；与亚里士多德为伍；最主要，是与真理为伍。,学校是铁打营盘流水兵，一届届学生流转，会留下些什么呢？,学生社团、自我组织活动和仪式都是文化印记，在他们心灵中有些或激越、或温馨记忆。,三种学生文化样式：学术文化、娱乐文化与反叛文化。,23/37,课堂学习环境是组织气氛一个主要方面,课堂认识可集中在三个方面:,任务介绍或教育和知识,学习任务完成,;,课堂中人员间感情上和社交上关系（如满意、冷淡、偏爱等）,;,课堂活动组织（如民主、秩序、混乱等）,24/37,1.内聚：全部学生彼此都了解,9.-偏爱:一些学生受到偏爱,2.满意：学生喜欢班级工作,10.学习目标:每个学生都明确学习目标,3.摩擦：一些学生引发不足道争吵,11.物质环境:教室明亮、舒适,4.冷淡：学生不喜欢班级工作,12.规矩:班集体有活动规则,5.-派性：有些同学拒绝与班上其它同学交往,13.困难:学生认为课程难学,6.民主:学生对班集体影响基本相同,14.速度:教学材料过得很快,7.竞争性:班内竞争激烈,15.-混乱:上课效率不高,课堂没有组织,8.-多样性:集体内个人兴趣迥异,学习环境一览表,25/37,教师专业文化建立,面向提升教学效能行动研习；,拓展教师团体视野和识见，工作上互动、协作和反思，以增强教学能量；,学校团体文化改进，目标是否趋向一致，校内各组员是否“赋权承责”，能否发挥分工合作、各展所长优势。,总之，提升教师能力及建构良好学校团体文化,，,使学校迈向一个善于学习与反思机构，才是学校改进主要目标。,26/37,国际最新研究启示,重建教学关键是什么呢？人们依据想象经验认为从“接收学习转向发觉学习”，或从“讲授教学转向对话教学”是提升教学效能主要出路，不过这种观点从来就缺乏必要试验依据。,经过,18,个月观察，经过对,364,节课详细分析，以及对任课教师教学决议访谈，美国水平线研究组,(Horizon Rearch Team),主席韦斯及高级研究助理帕斯利最近（,）发觉，只有,15,课是高质量，,27,是中等，,58,则是低质。,研究发觉，课教学质量并不依赖于教师是用革新方法还是用传统方法教学，这两种方法都能带来有效教学，同时也都有可能产生低效教学。,27/37,优质教学特点：,学生对内容学习投入,(engagement),。有效教学最主要方面之一是课上学科内容主要和值得做,但仅有主要内容是不够。优质教学还要引发学生与内容之间有意识地互动，利用不一样策略吸引学生并将互动建立在其“先前知识”基础上，经常采取真实世界实例使概念或现象与学生直接经验相联络。,针对学习文化传导：优质教学既是相互尊重，又是严格。学生以为能够自由地分享彼此观念和问题，也感到内容学习挑战。当然，尊重和严格文化发展不能仅仅产生于一两次课中，而必须将这种气氛推及整个年学程中。,(,学习环境,),28/37,提问：市场是否总是有效？（或为何需要政府调控？）,出示不一样厂家恶性竞争、低价倾销照片,出示假奶粉照片,出示,出示感动中国十幅照片（弱势群体艰辛生活）,调控能够防止市场紊乱,调控能够强化市场规范,调控能够重新分配资源,29/37,全部学生有平等学习机会；教师作用是不让一个学生在课堂学习中被遗落，勉励全部学生主动参加。,有效提问：教师提问在于帮助学生去检验和深化他们对概念了解。,辅助学生了解内容。在课展开过程中，教师以适当联结方式，为学生提供清楚解释，这种能力经常决定着学生学习机会。有效教学吸引学生从事动脑筋活动，帮助学生了解学科关键概念。,30/37,讨论教学中,问题设计：问题特征梳理,良构问题,适构问题,劣构问题,;,是何,为何,怎样,若何,由何,;,基本问题,单元问题,内容问题,;,老问题,新问题,疑难题,;,若何：创新主要源泉,由何：绑定了情境信息,由何,(,情境性,),是何,(,事实性,),为何,(,原理性,),怎样,(,方法性,),若何,(,创造性,),31/37,由何,是何,怎样,为何,若何,老问题,有一充满氢气气球，放开手后，会怎样？把乒乓球、木棋、泡沫塑料按在水中，放开手后，会怎样？放入水中就下沉铁块、石头等，是否受到了浮力？,你是怎样知道物体沉与浮？,新问题,陷在淤泥下桥墩受到浮力吗？,人们是怎样利用浮沉条件来处理问题？,疑难题,浮力产生原因是什么？决定浮力大小原因是什么？决定物体浮沉条件是什么？,32/37,课堂文化与学校文化重建,因为学生学习信念与评价是学校文化关键成份，重塑学校文化就需要延伸至课堂内部以改变和重建教与学课堂文化。学校文化转变要讨教师对教学过程建立起新信念、态度和评价，从而改进课堂实践和学生教育成就。,Boland,、,Cavanagh,和,Dellar,（,）对一所中学所经历重建进行了一个纵向研究。数据起源于教师、学生和家长证实改变，这些改变包含学校物质条件、学校组织、课程和学习条件，但不包含教育结果。人们原认为这些条件有益于改进学习，但学习改进并未发生。,33/37,学校重建要求经过发展新课堂教学和学习信念和态度，重塑每一个课堂文化。对于教学信念和态度转变过程一样应给予重视。,课堂文化发展和保持能够看作是学习社会建构过程。社会建构主义强调社会环境对知识取得和发展主要性。课堂文化和学生学习中社会建构主义观点利用，充分重视课堂中发生社会过程对于学习作用。,学校改革要从在课堂上形成能提升教育成就态度与行为入手。尤为主要是，学生、教师和家长之间存在相关，所以要探悉这种相关怎样影响到学生主动学习信念和价值观形成,。,34/37,教师：过程中心,当学生提出一个问题时，我通常会给出一条线索（或一个思索框架），而不是直接给出正确答案。,我问询学生他们是怎样得出结论，以及他们思索过程中详细步骤有哪些。,在打分时，我更重视学生是否以正确、恰当方法处理或思索问题，而不是仅仅看他们是否给出了正确答案。,我设计考试中有几项较为复杂任务，其中要求学生思索过程中包含几个主要步骤。,我尽可能使用学生对待学习任务方法来进行教学。,我勉励学生靠自己力量找出一个问题或一项任务处理方案。,35/37,假如学生答错了我提问题，我会让他思索一下，再给他一次机会说出正确答案。,我布置任务通常都给予学生空间自己去决定怎样找到处理方案。,我向学生推荐一些资料或资源（比如某一本书中几个章节），他们能够从这些资料或资源中得到一些反馈。,我勉励学生为自己设定目标。,作为课堂教学一个反馈，我会对学习任务结果作出一些评价；我会重新构建学习任务结果；我会全方面地纠正学习任务结果；我会强调正确学习任务结果。,36/37,教师：建构性学习任务,我要求我学生独立搜集与课堂话题相关信息。,我布置给学生任务中包含要求他们进行一个小型研究性学习。,在课堂上，我更多地使用起源于媒介信息（比如报纸、电脑、音像制品等），而不是一味地照本宣科。,我布置给学生任务有时需要他们走出校园去完成（比如采访某人）。,我要求学生独立思索课堂话题中相关内容详细实例或应用。,在我课上或课后，学生与学校外知识使用者（比如某机构、学者或专业人士、普通人）建立并保持联络。,37/37,