区域推进综合实践活动课程的阶段性问题认识与对策市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,从绚烂到平实 从插花到种花,四川省成城市武侯区教师继续教育中心 徐猛（13438048805）,04月25日 中国北海,区域推进综合实践活动课程阶段性问题、认识与对策,1/29,阶段一：,学校逐步将目光投入到这一新课程领域，一部分勇于创造学校开始了“摸着石头过河”尝试和探索。,武侯区推进综合实践活动课程经历主要阶段,主要特征：寻找可能性、寻找话语权,2/29,学校教师：,化“行政期待”为“专业话语”,教研机构：,化“行政推进”为“专业感召”,武侯区做法：求变,行政支持,3/29,阶段二：,在着眼“人终生发展”越来越受到广泛认同同时，在教育发展对品牌化、特色化诉求日渐突出背景下，学校纷纷开始了“群魔乱舞”式课程实践，一系列经验、做法应运而生。,武侯区推进综合实践活动课程经历主要阶段,主要特征：,急于表示、品牌效应、良莠不齐,4/29,学校教师：,“八仙过海”,教研机构：,推波助澜,武侯区做法：,教育行政：,行政推进,5/29,综合实践活动课程成为学校特色化校本课程建设主要载体，但学校课程开发处于盲目和无序状态，未形成科学学校课程研究与建设方法，源于冲动，归于冲动。过分强调特色，而忽略了对教育规律、课程科学、社会变革、世界发展撷取和遵照，成为学生学习经验重复叠加。,大多数学校课程研究重心是课程开发，从处方课程到经验课程转变表达不足，从课程开发到课程了解转变表达不足。,大多数学校仅关注校本课程建设，缺乏校本层面课程整体建构与实施，缺乏对综合实践活动课程与学科课程整合与沟通。,学校在强调教师扎根课堂，锤炼教学能力同时，忽略了教师课程成长。,出现问题,6/29,国家课程,地方课程,校本课程,育人目标,学校课程,国家,地方,学校,国家要求,社会发展,教育规律,最为突出问题,7/29,思索从对“经验自然主义”课程观反思出发，首先找到“,课程是学生学习经验编织,”这一关键论题，经过组织“,校长课程领导力,”高级研修班，引导学校对以下几个问题进行重点反思：,在有限时间内，我们为学生提供经历和体验，是否是能够触及社会生活最主要那些部分？是否含有鲜明时代特征和未来指向？,与儿童日常生活经验相比，是否是所熟知小区生活和家庭生活重复？我们是否为形成儿童理想、生活技能和各种成长可能性打开了一个超出学校和教师预期辽阔世界？,我们做法：引导关于“学习经验”思索,8/29,对照儿童学习书本知识，我们是否为儿童提供了加深其了解、增添其兴趣、利用其所学经历和情景？,学校所组织经验是否有量确保？是否是连续、逐步深入？,是否为经验获取提供了丰富环境和多样经历？,9/29,根本目标：,试图引导学校站在,学校课程,高度，用,经验编织,视角处理综合实践活动课程、学科课程和学生成长关系，形成区域对综合实践活动课程关键认识，以求得更为准确内涵和更为宽泛外延。,10/29,武侯区做法：,教育行政：,抓两头，放中间,抓两头：,学校课程规划与行动计划,（）,学校课程审核与质量评定,（重塑质量观、为分数加盖子、综合素质测评、建立区域标准、学习情况调查）,11/29,武侯区做法：,教育行政：,抓两头，放中间,放中间：,充分尊重学校主体性和主动性，在确保国家课程相关要求基本条件下，给予学校课程建设发展充分自主权。,12/29,学习者中心,社会中心,【美】Arthur K.Ellis,知识中心,学校课程多样实践,磨子桥小学：,基于Arthur K.Ellis课程理论实践行动,13/29,学生素养,课程,转化为,转化为,转化为,学生公,民素养,生成,分科,课程,综合,课程,实践,课程,国家,课程,地方,课程,校本,课程,整合 分解,学校课程多样实践,四川大学从属试验小学：,生活教育背景下学生素养课程建构,14/29,学校课程多样实践,武侯试验小学：,综合实践活动课程特色化探索,15/29,科华中路小学：,“科小八节”传承与发展,学校课程多样实践,16/29,17/29,18/29,在这其中，综合实践活动课程，以不一样角度被切入，以共同内涵被揭示。,我们发觉，站在学校课程建设层面进行多样课程实践，为校长及教师教育表示，找到了可行诉求路径。为学生丰富、多样学习经验选取与组织，创造了可能。,与此同时，综合实践活动课程表现出了更强统整性和不可替换性。,放手让学校去创造，去实践，是区域推进综合实践活动课程，是综合实践活动在学校课程改革走向纵深过程中愈发显现其特有价值根本原因所在。,19/29,武侯区做法：,学校：,分类要求、文化自省。,尊重事物发展客观事实和规律，尊重学校发展实际问题和水平，充分考虑学校受态度、理念、环境、资源等不一样主、客观原因影响，分层、分类推进综合实践活动课程实施，防止功利主义和主观主义倾向。,在客观认识学校实施综合实践课程层次差异基础上，主要分三类进行要求。,20/29,用综合实践活动课程撬动学校文化自省与文化自觉。突出学校文化，一定是以课程文化为基础，学校特色，一定是以校本课程为支撑。建设科学、多元、有特色、有个性、富有活力学校文化。,21/29,武侯区做法：,教研机构：,加强专业引领，抓住紧迫问题，提供专业服务。,从特色到科学思维转变,从校本到校本化路径转变,从课程是处方到课程是经验认识转变,从课程开发到课程了解范式转变,从课堂打磨到课程成长教师培养策略转变,加强专业引领 提出五个转变,22/29,课程推进过程中怎样落实能力目标？,课程推进过程中怎样评价能力目标落实？,1.能力目标不是行为目标，不是参加了某次活动，就形成了什么能力；,2.能力目标是在过程中实践、自省所逐步形成；,3.详细“发展性目标”和“表现性目标”特点。,P.S.：行为目标课程与教学过程结束后学生身上发生行为改变。,表现性目标每个学生在与详细教育情境种种“际遇”中所产生个性化表现，关注学生某种反应，而非要求结果。,一个基于“表现性目标”与“表现性评价”方法创新,23/29,活动主题,主要目标维度,能力目标体系,可能表现,活动大致流程,学习活动,学习任务,过程行为表现,多类型活动结果,评价,24/29,学校：课程领导从粗放走向精细。,学校不再醉心于繁复活动设计和盲目标校本教材开发，而将重点放在能力目标系统校本化了解与阐释。,教师：从简单执行到“复杂会话”。,教师不再要求学生去参加他人会话，而成为课程一部分，参加开放、个人化际遇，成为课程开发者与了解者统一体。,25/29,关于教师培训和培养,理念,方法,领悟,建构,体验,体验,综合实践活动课程教师培训关键理念：,培训过程即培训课程,26/29,我们试图立足当前国内教师职后培训课程研究领域现实问题，力争扬弃传统课程话语，构建起含有鲜明职后培训特色，含有经典时代发展格调，又与综合实践活动课程贴切教师培训课程理念。,“培训过程即培训课程”提出，是建立在以“教师”为基轴课程研究范式转换状态下，强调精细过程“设计”（shaping）用以替换粗放内容“开发”（developmont），重点突出过程性参加和实践性反思课程设计理念。,在这一关键理念指导下，课程设计更着重于综合实践活动课程教师“学习经验设计”，是含有鲜明实践导向教师培训课程观，对培养含有良好实践反思精神，着眼经验积淀与改造综合实践活动课程教师含有主要意义。,27/29,阶段三：,开展逐步形成对综合实践活动课程区域了解和科学表示，逐步形成综合实践活动课程区域推进基本思绪和方法，一部分学校开始了从课程开发到课程了解转化。,武侯区推进综合实践活动课程经历主要阶段,主要特征：,区域了解、科学解读、内涵深化,28/29,从绚烂到平实 从插花到种花,四川省成城市武侯区教师继续教育中心 徐猛（13438048805）,04月25日 中国北海,29/29,