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揭秘信息技术与高中英语的整合
襄阳四中 谢锋华

【摘 要】本文以课程整合的基本观点为出发点，高中课程理论的指导下，进行了利用信息技术进行高中英语课程整合的创新实践和和认真思考，重点研究了如何利用信息技术有效组织和优化高中英语课堂教学的问题。
【关键词】信息技术与课程整合 学习理论 “任务型”教学 学习策略

在高科技发展得如火如荼的二十一世纪，随着网络的广泛普及和全球的高信息化，信息技术和网络资源在高中英语教学中得到了广泛的应用，起到了无可替代的作用。探索研究网络环境下的高中英语教学模式和方法逐渐成为广大高中英语教师的共识和责任。我们认为，重视网络环境下的高中英语教学这个命题，顺应全球信息化现代教育技术发展的潮流，深化新课程教学改革教与学策略的转变，符合学习者多元智能发展和生命成长的需要，利于促进高中英语新课程改革课堂教学技术的发展。
信息技术的普及为我们带来了新的发展与机遇。所谓的信息技术，指的是人们获取、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、机技术、多媒体技术和技术的总称。“信息技术与课程的整合”是指“在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式”。 信息技术与课程整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，不仅仅是表现为策略或上的交叉、渗透、组合综合，更重要的是所表达的一种新的思想、教育理念。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。信息技术与课程整合，不只是用在向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造。 信息技术与课程整合的根本目标和衡量标准是看其能否有效地改善学习，提高学习效率，真正贯彻新课程标准，达到课程预期效果，促进学生的全面发展。 作为高中英语教师，我们该如何为学生的最大利益利用网络环境，进行现代信息技术和高中英语学科的课程整合呢？我们该如何将虚拟的网络世界与现实世界有机结合，为学生创设最佳学习环境，提供最佳学习机会呢？针对以上问题，我就多媒体环境下的高中英语课堂教学进行了一系列创新实践和和理性思考。
一、 信息技术与课程整合的理论基础 
不可否认，信息技术与课程的整合的目标是：努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。它的基本思想包括以下三点：在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。
两者的整合代表了一种思想和观念的变革，其理论基础是：
1. 皮亚杰的建构主义学习理论（Piaget’s Constructive Learning） 
建构主义学习理论认为：知识不仅仅通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。另外，建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知作用，又不忽视教师的指导作用。 
2.布鲁纳的发现学习理论（Bruner’s Discovery Learning） 
布鲁纳的发现学习理论认为，学习强调的是学生的学习过程。在教学过程中学生是学习过程的积极的探究者，教师的作用是创设一种学生能独立探究的环境，而不是提供现成的知识。学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程，学生应积极地参与到学习中来，真正的学习来自个人的发现。 
以上两种理论为信息技术与课程的整合奠定了理论基础。 
二、 推动信息技术与教学思想的整合 
众所周知，信息技术与课程整合的关键取决于教师的教学思想。如果固有的教学观点和思想一成不变，那么教师就会把多媒体当作传统教学方法的附属物，而只能把它用作演示或练习的工具，从而无法完美的发挥多媒体的独特潜力。鉴于此，我们应该从以下几点做起：
1. 实现教师角色的转变。通过角色转变，教师要从知识的讲授者，转变为学生学习的指导者，学生活动的导演者。
2. 促进学生地位的转变。这一转变，使得学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。
3．加强媒体作用的转变。之前媒体一直是教师的演示工具，经过转变后，可成为学生的认识工具。
4. 力求教学过程的转变。这一转变的结果是，把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程来获得知识、培养能力。 
三、加强信息技术与高中资源的整合 
“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。”这是《英语课程标准》的最新要求。随着社会的不断进步、信息技术的迅猛发展，英语课程资源越来越多的呈现信息化、网络化。信息技术和高中教学的整合，有利于化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在，使课程的学习融声音、图象、文字、视频、动画等于一体，极大的刺激学生的各种感官，以此来提高学习效率。特别是Internet的发展，可以使更大范围的英语资源为教学所用。譬如说，我们可以引导学生通过访问各种英语学习网站、阅览书刊、访问虚拟图书馆来进行自主学习；学生们还通过办电子板报、做个人英语网页与中外的学子进行交流。利用信息技术，学生还可以进行网上在线学习或补习。综上所述，有了信息技术的整合就有了更具人性化的英语课程资源，就能真正打破以教材为中心的传统的英语教学模式，使得现代教育更进一步。
四、 促进信息技术与教学途径的整合 
毫无疑问，英语新课程倡导“任务型”教学途径。详细来说，高中老师耳熟能详的“任务型”教学指的是，通过学生英语知识、运用英语知识来达到“能做某事”的目的。在此教学过程中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。其教学基本特征是“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方式过程化。” 以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合对现代教育的发展大有裨益。“任务型”教学的理论基础是语言学、习得与互动理论、人本主义心和杜威的实用主义认识论。而多媒体教学的理论基础则是建构主义理论，它也是吸取上述理论中的合理部分而形成的。几者在教学上有共同的理论基础，都强调“以学生为中心，新知识必须依靠学习主体在自己原有相关背景经验的基础上建构，”都强调“意义侧重（meaning-focused）”。从实现的形式来看，他们都认为教学任务“应在一定的情境下完成”。 总之，合理的将信息技术应用于英语教学实践，将有利于将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，从而便于学生的“意义”建构。 
五、 实现信息技术与英语学习策略的整合 
所谓的学习策略，指的是学生为了有效学习而采取的各种行动和步骤。就英语学习策略而言，主要包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略几种。 教师可引导学生充分利用网上资源，如借用网上的图片、图表、图象等非语言信息进行理解和表达，从而改进认知策略；在调控策略方面，可培养学生自觉地控制整个学习过程。比如在网上搜寻资料、使用远程数据库和文件、与同学进行在线交流、获得在线咨询、在线支持。学习者通过问题的解决方式，完成学习目标，在此过程中逐渐掌握对信息进行有效的检索、评价以及管理方式，进而改善调控策略；在交际策略方面，我们可鼓励学生上网和美国、英语等以英语为母语的学习者进行交流，以提高他们的英语交际水平；在资源策略方面，我们可以告诉他们一些英语学习网站，扩大其资源范围，让学生感受自我获取知识、自我更新的快乐。 
六、 强化信息技术与英语学习方式的整合 
一般来说，学生的学习方式主要包括学习感觉通道和信息加工习惯两个方面。所谓的学习感觉通道，是指学习者偏好和擅长的感觉方式。有的学习者偏好利用视觉来获取信息；有的偏好利用听觉获取信息；有的则偏好动手（触觉）。在一个班级中，学生们所偏好的感觉通道各有不同。因此，在选择课件和使用课件时，教师要尽量照顾到不同学生的个别化特点，将讲解（听）、呈现（看）和动手（触觉）几种教学手段有机地结合起来。至于信息加工习惯，有的学习者是冲动型的，喜欢凭直觉，思维的跳跃性较强；有的是反思型，遇事总是爱反复深思熟虑而后才作出判断。有的是场独立性的，具有较强的独立性和自主性；有的则是场依存性的，容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思维，善于问题；有的则偏于发散式思维，创造性较强。学生的这些学习方式上的特点在一定程度上也丰富了学生的学习过程。教师运用信息技术整合课堂教学时，若能利用机辅助教学在交互性、即时反馈功能和个别化方面的潜在优越性，就必然能更好地适应学生的这些特点，实现学习方式的个性化。
综合以上种种，笔者认为，现行的高中英语教学必须采用整合的观点，以学习和教学理论为基础，以学生的心理发展特点为依据，实现多媒体网络和高中英语教学的完美结合。当然，在实际应用中，我们还面临不少问题：网络教学研究相应滞后；教育软件开发不够；学校计算机网络设备配置不全；硬、软件设施跟不上时代发展，教师缺乏相应的应用技能，现代教育技术的功用未得到充分发掘，教师未转变传统的教学观念，缺乏正确的网络教学观；多媒体网络教学流于形式，“机灌”现象比较严重等等。但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，多媒体网络必将“随风潜入夜，润物细无声”，为高中英语教育教学带来满树繁花！

【参考文献】
1. 刘儒德 《信息技术与课程整合的进程》1997 
2. 陈玻、张建伟《建构主义与教学改革》1998 
3. 余胜泉等《基于建构主义的教学设计模式》2000 
4. 何克抗 《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》2000 
5. 李克东 《技术与学校教育现代化》2000 
6. 陈 丽 《信息技术与课程整合》2002年3月 
7. 张军征等《网络资源在学科教学中应用的方式》2002年12月 
8. 张治平 《信息技术在课程整合中的角色》2002年12月 
9. 许丽娜等《“课堂－”的整合》2003年2月