C10初中体育与健康单元上课实践示例：《30米快速跑》2案例解析5《30米快速跑》说课稿.doc

《30米快速跑》说课稿
【课时单元序次：“快速跑”单元第4课】
如皋市外国语学校 杨浩

1.指导思想：
初一的学生有着强烈的求知欲、表现欲，好学、乐动、富于想象、乐于展示，信息处理能力稍弱、遇到问题的处理能力不强。
本课旨在贯彻“健康第一”的指导思想，以学生发展为本，从发展学生身体的基本活动能力出发，以启发思维、合作探究、团结协作为主线，注重全体学生的参与和合作学习，培养学生自主、自信、勇于挑战自我的能力，激发学生对快速跑练习的兴趣，展示学生的个性，使学生能克服困难，挑战自我的信心和勇气。
通过以短绳为媒介的快速跑学习，激发学生的拓展思维，提高分析、判断问题的能力，超越自我，让每一位学生都能感觉到自己的进步，都能知道如何进步，充分挖掘学生学习的潜能，促进技能与情感和谐发展。
2.教材分析：
水平四的学习中，快速跑主要就是在小学阶段初步形成正确跑姿后，对学生从动作技术的层面进行教学，发展学生的反应速度、运动速度和位移速度，发展快速跑能力，提高机体无氧代谢能力，发展腿部肌肉后蹬力量，在练习中培养竞争意识。
本课让学生在各种关于短绳的游戏活动中学习快速跑，增强蹬摆能力，能激发学生的运动兴趣，提高学生自主练习快速跑的能力，帮助学生学会学习的方法，体验体育活动带给他们的快乐，培养顽强的进取精神，促进学生身心健康成长。
3.教学策略的设计：
为了圆满达成学习目标，坚持以“促进每一位学生发展”为中心，体现教学重点，突出教学难点，本课遵循最近发展区的原则，以“链式活动”的教学模式设计教学步骤，并制定了以下教学策略：
(1)游戏性的教学策略。根据杜威“玩中学”的理论指导，本课通过游戏性竞赛激励学生的求知欲，挖掘学生参与快速跑学习的各种潜能，提高技能技术。
(2)团队协作策略。针对初中学生心理状态的特点，，设计了团队协作策略，让他们在合作中学习、学习中合作。
(3)激励评价策略。为了促进学生的全面发展，采用了。激励每一位有高质量完成障碍跑的愿望，并能把这种愿望付之到团队练习中去。
4.学法的设计：
在学法的选择上，主要是引导学生采用了观察法，体验法，比较分析法，合作练习法等，帮助学生达成教学预定目标，同时为学生今后学习体育，锻炼身体提供学法储备。
5.本课关注点：
(1)快速跑是《体育与健康课程标准》水平四，田径类项目中的教学内容，在江苏省刚刚颁布的《义务教育阶段体育与健康课程实施方案》中水平四必学类基本活动技能中的内容，而初一学生又处于速度发展敏感期，本课准确的把握教材的性质、特点和价值，根据学生的年龄特征，对快速跑的教学进行了创新改革，既有教师的教授，又有学生的自我体验，也有学生相互的合作，还有互教互学的过程。
与已往快速跑学习相比，首先，是一种激发学生学习兴趣的学习。用短绳贯穿整个课堂，一绳多用，一绳巧用，灵活多变的教学方法，给学生创设了和谐、宽松的学习氛围，既有老师教授，又有教师组织、指导下的自主体验和练习，也有学生间的合作学习，还有互教互学的过程，在技能学习的同时也发展了体能。学习过程基本展现了“玩中学，学中练，练中听讲解”教学策略。
其次，已往的快速跑教学是让学生采用重复跑、让距跑等较为单一、枯燥的重复练习完成学习。本课通过短绳的摆点让学生体会步幅的变化，用牵引跑使学生对蹬摆的本体感觉得到强化，用“兵教兵”的三个辅助练习使学生在明白道理的基础上技能得到强化，运用竞赛性游戏加强学生快速奔跑的能力。从学习快速跑动作技能方法的种类上加以丰富，为发展、创新传统教材的新教法、新技术奠定了基础，同时开拓了学生学习技能与实际生活中运用技能相衔接的思路，切实有效地促进了学生心理健康和社会适应能力，让学生学会锻炼的方法，还明白为何这么锻炼，激活了学生锻炼的积极性，体现体育运动来源于生活，体育运动服务于生活的理念。
(2)教学流程的设计做到“前后活动形成链接”。即各教学环节努力为下一环节形成一个铺垫，即让学生结合老师示范、讲解，思考、体验、互助、归纳如何进行快速跑学习的技能技术，在体验现有动作技能技术基础上再次攻克下一技能技术，做到步步为营，环环相扣，循序渐进。
开始部分以短绳的一些练习为导入，启发学生思维的开阔性，用抛绳击掌、抛接绳等帮助学生建立一种速度感，初步给一些学生动作速度、幅度、路线、频率、空间判断等的概念，奠定一些必要的本体感觉。
基本部分，通过短绳的摆点及调整，让学生在直线跑的练习中观察、体验到步幅的变化以及下肢的动作要求，教师通过引导，让学生能够找出自己较为合适的步幅，通过两种形式牵引跑的体验让学生自我反思、讨论牵引后自身的变化，并积极发言，明白蹬摆结合的重要性。
接下来，教师在学生发表自己体会后，针对学生在本堂课学习过程中技能与体能存在的不足，有针对性地从的多种学练菜单中选择促进“蹬摆结合”的练习方法，在教师的指导下进行合作练习，请三名学生骨干分别负责三个形式的辅助练习指导与组织，三人一组，分别学习后，互学互练，让学生逐步强化蹬摆的动作技能，教师在学生练习中巡回点评，针对学生在学练过程中，出现的问题动作，及时给予纠正方法上的指导，学生进行自我矫正练习。教师注重教会学生正确的动作方法，为同学们课后锻炼身体打下坚实的动作技能基础。
最后，在学生掌握了合理的技术方法后，适时的开展竞赛游戏“四国大战”，让学生在实践中强化学练成果，并且增强自身战术意识。
在课的结束阶段，教师的总结区别于以前纯鼓励式的评价，而是通过让学生就近坐地拉伸，边放松边围绕本节课内容，师生间交流自己想法，做到在总结中提高，在反思中进步。
(3)语言的设计努力做到清晰、流畅，试图通过语言表述，结合正确示范并辅以小黑板，让学生尽快明白下一阶段，要做什么，怎么做，练习过程中出现问题动作怎么矫正，学生在课堂有思考、有体验、有练习，有自我和相互交流的依据等，有效避免了学生听不懂或懒得听的局面，也避免了课堂教学组织的混乱，将学生学习的兴趣吸引在教师的活动中。
(4)课堂评价的多元化。课堂中注意过程性评价和结果性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合，注重课堂评价的实效性，不以输赢定胜负，让学生明白学习的过程更重要，更有利于促进学生机体与心理发展的统一。
例如本课让学生观察其他同学的动作，自己判断、分析在跑时自己下肢动作的不足，同学们都能很好的积极观察、开动脑筋、仔细思考，认真剖析，女生也能明确说出自己的不足。
又如，运用了小组合作，分组教学。让小骨干教学生，然后又让学生教学生，这种方式非常好，既让学生得到练习，发挥了小骨干的作用，过程中自己既是教师又是学生，自评与互评融入其中，教师通过巡回参与、体验各组活动，及时与个别学生和小组进行“点对点、面对面”的评价，加以正确引导，确保课堂教学得以有效的开展。
这些既有利于学生对学习是否成功有一个基本的评判方法，与此同时，又增加了学生学习过程中的锻炼积极性，过程中还培养了学生观察、分析、判断的能力，可谓是一取多得。
(5)预设、生成一体化。在教学过程中密切关注学生的言行，敏感地捕捉偶发性和隐蔽性信息，随即应变，即时调整预案，促进动态生成。
（6）场地布局能够考虑减少队伍调动与练习区域相对集中。
以上，是我对课的一个说明。