以就业为导向的高职院校学生心理资本提升路径研究_严昊鹏.pdf
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1、133就业与保障 2023.6职业技术以就业为导向的高职院校学生心理资本提升路径研究文/严昊鹏摘要:心理资本是指学生在成长和发展过程中表现出的一种积极的心理状态。对高职院校学生而言,提升其心理资源能够帮助他们克服生活与学习上的困难,获得较好的学习成果。而在我国就业形势较为严峻的当下,高职院校学生心理资本的提升更可助力其快速应对当前的就业形势。文章以笔者所在地区的两所高职院校的学生为调研对象,利用问卷调查法分析高职院校学生心理资源与就业焦虑之间的关系,并提出了高职院校学生心理资本的提升路径,从而降低学生就业焦虑心理,助力他们更好地实现就业或创业。关键词:心理资本;就业需求;职业目标;自我效能20
2、23 年我国的就业形势依旧严峻。严峻的不仅仅是因为就业量的增量压力,更是因为下行的经济环境和近三年来存量就业群体结构性矛盾带来的影响,二者相互叠加,形成了本年度更为复杂的就业环境。从高校毕业人数上来看,2023 年度大学生毕业人数将持续增加,预计 7 月毕业人数将达 1158 万人,但市场需求却不足以吸纳全部的高校毕业生,最终导致就业环境的供需失衡,学生就业焦虑心理日渐严峻1。同时,对高职院校的学生而言,就业焦虑心理的加剧不利于个人的综合发展,而自身心理资本水平的提升则可有效突破这一心理负担。并且,在就业市场环境不断激励的当下,提升学生的心理资本能够让他们以更加积极乐观的状态应对职业竞争,进而
3、充分发挥学生的社会价值,推动社会和国家更好发展。为此,本文以就业为导向,明确高职院校学生心理资源与就业焦虑心理的关系,探寻学生心理资本的提升路径,可再次强化学生的就业能力,实现个人心理素质与实践技能的双向提升,对助力学生全面发展有着积极意义。一、高职院校学生心理资本与就业焦虑心理的关系(一)调查对象与实施过程为探究高职院校学生心理资源与就业焦虑心理之间的关系,本研究以笔者所在地区的两所高职院校在读学生为调查对象,采取问卷调查的方式,对其心理资源状态和就业焦虑心理展开实际调研。调查于 2023 年 1 月进行,历时 15 天,共发放调查问卷 360 份,回收有效问卷 342 份,问卷有效回收率达
4、 95%。调查对象共包括男生 180 人、女生 162 人;其中担任过学生干部 132 人、未担任过学生干部 210 人。(二)调查研究工具与方法调研工具:本次调查问卷内容包括“积极心理资本问卷(PPQ)”“张小琴就业焦虑诊断表”两部分内容,题型均为单项选择。其中,“积极心理资本问卷(PPQ)”的部分内容题序为 1-10,包含自我效能、韧性、希望与乐观四个评价因素,采取 1-7 级评分。“张小琴就业焦虑诊断表”的部分内容题序为 11-20,包括就业恐惧、就业不安、工作焦虑与面试焦虑四个评价因素,采取 1-4 级评分2。调研方法:待调查问卷统计回收后,对回收的有效数据采取 SPSS18.0 统计
5、学软件进行统计分析。计量资料应用 t检验,当 p 0.05 时,为统计学差异;当 p 0.01 时,为显著统计学差异。(三)调查结果分析1.高职学生心理资本差异化情况分析汇总问卷数据后,高职学生心理资本差异化情况如表1 所示。基金项目:2022 年江阴职业技术学院“新冠疫情影响下高职院校大学生就业心理研究”(2022SJSZ0487)的部分成果。表 1 高职学生心理资本差异化情况项目男女t学生干部非学生干部t心理资本128.920.05121.1818.843.635*125.8219.55120.3619.892.991*自我效能32.78 5.1632.06 5.364.024*33.89
6、 4.6930.69 5.014.416*韧性31.92 4.6331.21 5.892.196*31.23 5.0131.02 5.231.805希望32.05 6.4129.88 5.021.99629.98 4.3629.98 5.11-0.38乐观32.15 3.8528.03 2.573.161*30.72 5.4928.67 4.543.161*注:*表示 p 0.05;*表示 p 0.01(下表同)职业技术134就业与保障2023.6从表 1 中可以看出:(1)高职学生心理资本及各因素的得分情况差异具有统计学意义(t=3.635,p0.01)。(2)高职男学生在自我效能、韧性、希
7、望及乐观因素上的评分明显高于高职女学生。(3)担任过学生干部的学生,其心理资本的各项指标均高于未担任过学生干部的学生群体。由此可见,不同性别、学习经历下的高职学生,其心理资本能力均有明显差异,但各因素的得分与中值差异并不显著,其中韧性与乐观因素得分均大于中值。因此,首先,高职学生的心理资本水平普遍较高,其中自我效能与韧性因素的评分最高,说明高职学生对自我认知较强且具有较高韧性。其次,男生心理资本高于女生心理资本的原因多为高职院校更为强调技能型教育,对女学生的难度要求相对较大。最后,学生干部的心理资本高于非学生干部的心理资本,这与学生干部容易受到他人认同和自身能力得到锻炼有关3。2.高职学生心理
8、资本与就业焦虑心理的关系分析为探究高职学生心理资本对就业焦虑心理的影响,以大学生心理资本中各因素为自变量,以就业焦虑心理为因变量,进行回归性分析,统计结果如表 2 所示。从表 2 中可以看出:(1)高职学生心理资本与就业焦虑心理呈显著负相关,其各因素与就业焦虑均呈现显著负相关:自我效能(t=-0.741,p 0.01)、韧性(t=-0.546,p 0.01)、希望(t=-0.539,p 0.01)、乐观(t=0.534,p 0.01)。(2)自我效能、韧性、希望、乐观均为就业焦虑的有效预测变量。由此可知,心理资本中的自我效能、韧性、希望、乐观因素对高职学生就业能力具有促进作用,当高职学生心理资
9、本越高时,就业焦虑心理就越低,就业能力就越强。二、以就业为导向的高职院校学生心理资本提升路径基于对高职院校学生心理资本与就业焦虑心理的关系分析,可以发现高职学生心理资本与就业焦虑心理呈现显著负相关,学生心理资本越高时,其就业焦虑水平就越低。因此,以就业为导向的高职院校学生心理资本提升路径更应充分遵循学生心理资本与就业焦虑心理的相互关系,通过采取以下三种措施,拓宽高职院校学生心理资本提升路径,助力高职学生的高效就业。(一)以丰富的课内外活动提升学生自我效能“自我效能”是学生对自己能否完成某方面工作能力的主观评估,可有效满足学生自我审视的需求。在就业形势越发严峻的当下,大多数高职学生存在就业焦虑心
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