五化学课堂教学设计过程5点市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,五、,化学课堂教学设计过程（,5,点）,1.,教学分析（教材与学情分析）,（,1,）,教材分析,教学内容在整个教材中地位；教学内容与课标中内容标准关系，教学内容之间逻辑关系，教学内容教育价值。,（,2,）,学情分析,学生情况分析：这个年纪段学生对此教学内容学习特征；详细本班学生对此教学内容学习特征：学生和知识关系，前概念对此影响，已知、想知、能知、怎样知。,阅读案例,：,课题,1,质量守恒定律,（,第一课时）,1/26,云南省省级初中化学骨干教师培训,五、化学课堂教学设计过程,2.,教学目标表示（,6,点）,（,1,）对教学目标认识,教育目 培养目标 课程目标 学科课程目标 教学目标,课程目标,培养目标（学校）,教育目（国家）,旧称教学目,学科课程目标,教学目标,（课时）,“三维”目标,2/26,五、,化学课堂教学设计过程,2.,教学目标表示,（,2,）教学目标功效,教学目标在教学中主要有导学、导教和导测评功效。,目标陈说是学生学习结果（经过活动而展现行为改变），而不是教师教学行为。,目标陈说应详细、明确、可观察和可测量。,目标陈说应反应学习结果多样性和层次性。,目标中行为动词应选取初中化学课程标准中“关于目标要求说明”要求动词（认知目标从低到高分为三级，每一级,有,5,个,一样强度不一样动词供选取）。,3/26,五、,化学课堂教学设计过程,2.,教学目标表示,（,3,）教学目标与课程目标关系,课程目标由国家控制，以学科课程标准形式向社会公布。是实施该门课程管理、教学、评价基本依据。,教学目标由任课教师编制，是教师在调研了教学系统各要素之后对教学预设。,课程目标是课时教学目标基础。编制教学目标时最具挑战性是化学教师怎样选择恰当行为动词来表示对该任务教学强度。,4/26,五、,化学课堂教学设计过程,2.,教学目标表示,（,4,）国家课程目标变革,认知性目标,知道、记住、说出、列举、找到,认识、了解、看懂、识别、能表示,了解、解释、说明、区分、判断,从低到高,义务段化学课程标准对认知性学习目标水平要求,普通高中化学课程标准对认知性学习目标水平要求,知道、说出、识别、描述、举例、列举,了解、认识、能表示、识别、区分、比较,了解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述,应用、设计、评价、优选、使用、处理、检验、证实,从低到高,5/26,五、,化学课堂教学设计过程,2.,教学目标表示,（,4,）国家课程目标变革,技能性目标,初步学习,初步学会,从低到高,义务段化学课程标准对技能性学习目标水平要求,普通高中化学课程标准对技能性学习目标水平要求,初步学习、模仿,初步学会、独立操作、完成、测量,学会、掌握、迁移、灵活利用,从低到高,6/26,五、,化学课堂教学设计过程,2.,教学目标表示,（,4,）国家课程目标变革,体验性目标,体验、感受,意识、体会、认识、关注、恪守,初步形成、树立、保持、发展、增强,从低到高,义务段化学课程标准对体验性学习目标水平要求,普通高中化学课程标准对体验性学习目标水平要求,感受、经历、尝试、体验、参加、交流、讨论、合作、参观,认同、体会、认识、关注、恪守、赞赏、重视、珍惜,形成、养成、含有、树立、建立、保持、发展、增强,从低到高,7/26,五、,化学课堂教学设计过程,2.,教学目标表示,（,5,）课时教学目标编制,一个完整目标表示应该包含以下原因,行为条件,+,行为主体,+,行为动词,+,表现程度,Conditions Audience Behavior Degree,A B C D,案例：学生（主体）能用文字（条件）表示出两种制取氧气化学反应方程式（行为），准确率应该到达,100%,（标准）。,8/26,五、,化学课堂教学设计过程,2.,教学目标表示,（,5,）课时教学目标编制,对认知目标设计,采取动宾短句形式（行为动词,+,行为对象）,设计关键是选好恰当行为动词。,对技能目标设计,同认知目标，课程标准中对此提供可选择动词较少，从两个层次来选取行为动词。,对体验性目标设计,同认知目标，该目标更看重是学生自己心理感受和体验。,9/26,五、,化学课堂教学设计过程,2.,教学目标表示,（,6,）课时教学目标编制案例（初高中各举一例）：,以人教版课标本九年级化学上册第二单元“我们周围空气 课题,2,氧气”为例。,对认知目标（知识与技能）设计,先研读课程标准，其第三部分 内容标准之二 身边化学物质 对氧气这个知识点要求为：,知道,氧气主要性质和用途，,认识,氧气能跟许多物质发生氧化反应。,试验探究,氧气性质。,10/26,五、,化学课堂教学设计过程,对认知目标（知识与技能）设计,再研读人教版配套教师用书中对教学目标要求：,认识,氧气能与许多物质发生化学反应。氧气化学性质比较活泼。,认识,化合反应、氧化反应。,认识,化学反应中能量改变及一些化学反应现象。,知道,氧气在生产和生活中有主要用途。,学习,从详细到抽象、从个别到普通归纳方法。,（给出了三维目标，请与课程目标中要求行为动词进行比较，看其行为动词选取强度是否超出了课程标准要求）,11/26,五、,化学课堂教学设计过程,对认知目标（知识与技能）设计,接着再研读教科书本节内容,一、氧气性质；余烬、硫黄、铝箔在氧气中点燃反应。,二、化学反应,归纳上述化学反应，从反应前、反应后以及反应文字,表示式归纳化学反应、氧化反应、化合反应。,考查和分析学生学情，最终依据以下表示关系,行为条件,+,行为主体,+,行为动词,+,表现程度,Conditions Audience Behavior Degree,12/26,五、,化学课堂教学设计过程,形成本节“,知识与技能,”目标,经过氧气与许多物质发生化学反应试验现象，,认识,到,行为条件,行为动词,氧气化学性质比较活泼。,依据氧气与许多物质发生化学,表现程度,行为条件,反应文字方程式，,学会,从类属上,归纳出,化合反应和氧化,行为动词,表现程度,反应特征。,学会描述和表示,氧气试验现象。,行为动词,13/26,五、,化学课堂教学设计过程,对,“过程与方法”,目标设计,因为该目标难以直接观察和直接测量，通惯用相关心理活动词语或较宽泛行为词语进行描述。,经过氧气化学反应，学习从详细到抽象、从个别到普通归纳方法。知道物质发生化学反应必定会伴伴随能量改变。,对,“情感态度与价值观”,目标设计,经过对氧气试验现象观察、描述和解释，体验认识论哲学观念。,14/26,五、,化学课堂教学设计过程,对“氧气”课时教学目标设计为：,知识与技能,经过氧气与许多物质发生化学反应试验现象，认识到氧气化学性质比较活泼。依据氧气与许多物质发生化学反应文字方程式，学会从类属上归纳出化合反应和氧化反应特征。学会描述和表示氧气试验现象。,过程与方法,经过氧气化学反应，学习从详细到抽象、从个别到普通归纳方法。知道物质发生化学反应必定会伴伴随能量改变。,情感态度与价值观,经过对氧气试验现象观察、描述和解释，体验认识论哲学观念。,15/26,纲领本高中化学“乙醇”教学设计,【,教学目标,】,知识目标,:,掌握乙醇分子结构和主要化学性质。,能力目标,:,培养学生综合探究能力、分析能力、观察能力、试验能力、空间想象能力和创造性思维能力。,德育目标,:,培养学生以试验事实为依据、严谨求实态度和勇于创新精神,;,使学生了解科学发觉过程和方法。,案例见：周红杰，,“,乙醇”,(,新教材,),教学设计，化学教学，,(3):27,16/26,对课标本高中化学必修,2,中乙醇设计,对认知目标（知识与技能）设计,以人教版课标本高中化学,2,（,必修）,“,生活中两种常见有机物：一、乙醇,”,为例。,1.,先研读课程标准，其第三部分 内容标准之“化学与可连续发展”,对乙醇这个知识点要求为：,知道,乙醇组成和主要性质，,认识,其在日常生活中应用。,试验探究,乙醇主要化学性质。,2.,再研读人教版配套教师用书中对教学目标要求（该书未做到位）：,重点是乙醇组成、取代反应与氧化反应。难点是建立乙醇分子立体,结构模型，从结构角度初步认识乙醇氧化反应。,17/26,对课标本高中化学必修,2,中乙醇设计,以人教版课标本高中化学,2,（,必修）,“,生活中两种常见有机物：一、乙醇,”,为例。,3.,研读教材：,一、乙醇,1.,乙醇与金属钠反应；,2.,乙醇氧化反应。,二、乙酸,1.,乙酸酸性；,2.,乙酸酯化反应,4.,考查和分析学生学情,最终依据以下表示关系,行为条件,+,行为主体,+,行为动词,+,表现程度,Conditions Audience Behavior Degree,18/26,形成本节“,知识与技能,”,经过乙醇分子结构及主要物理化学性质学习，,行为条件（行为主体可忽略不计）,处理,实际问题；,了解,乙醇,工业制法。,行为动词,表现程度,对,“过程与方法”,目标设计,属于体验性目标，因为该目标常包括情感领域,或人际互动领域，难以直接观察和直接测量，通常,用相关心理活动词语或较宽泛行为词语进行描述。,课程标准用了三级要求。,19/26,形成本节“,知识与技能,”,基于此，本节,“过程与方法”,表示为：,经过自主学习，,形成,独立思索能力、,发觉,问题能力；经过对乙醇性质重点和难点突破，,发展,科学探究能力、分析推理能力。,对“,情感态度与价值观”,目标设计,同“过程与方法”，也属于体验性目标，故“,情感态度与价值观,”表示可为：,经过结构决定性质、性质反应结构，,表示,辩证唯物主义世界观；利用有机物结构式及方程式形象美，,养成,美育素质，利用酒文化用途，酗酒危害，,感受,爱国情感，人生价值观，,了解,科学与人文紧密关系。,20/26,新课标,“,乙醇”课时教学目标设计,知识与技能,经过乙醇分子结构及主要物理化学性质学习，处理实际问题；了解乙醇工业制法。,过程与方法,经过自主学习，形成独立思索能力、发觉问题能力；经过对乙醇性质重点和难点突破，发展科学探究能力、分析推理能力。,情感态度与价值观,经过结构决定性质、性质反应结构，表达辩证唯物主义世界观；利用有机物结构式及方程式形象美，养成美育素质，利用酒文化用途，酗酒危害，感受爱国情感，人生价值观，了解科学与人文紧密关系。,参见：杨承印编著，化学教学设计与技能实践，北京：科学,出版社，,，,32-38,21/26,五、,化学课堂教学设计过程,3.,教学策略（教法指导）设计,教学策略是在一定教学理念指导下和在一定教学实践经验基础上，为有效到达教学目标而对教学活动次序安排、教学模式与方法选择、学习方式确实定等采取全部详细问题处理行为方式。,通惯用流程图形式表示。见流程图案例。,教学内容与 学生活动 教师进行,媒体应用,教师活动 逻辑判断,22/26,五、,化学课堂教学设计过程,3.,教学策略设计,平面式设计,CO2,性质,23/26,五、,化学课堂教学设计过程,4.,教学过程设计,包含教学进程（时间），学生活动、所需要教学资源及教学指导策略等。形式多样，既可用表格式也可用文字式，见案例（,孙咏梅,，,孙维陵,）。,教学设计过程就是一个怎样将教育理念变为用化学知识表示学生学习活动过程。这种活动是联络教学目标与学生主体中介。,设计关键就是选择。优异教师成功之处就在于他们知道怎样在很多教学模式与方法中能够选择出与整个教学策略相吻合方式，而且能预料到该种方式将对学生学习产生什么样影响。,24/26,五、,化学课堂教学设计过程,5.,教学评价,教学评价就是在教学测量基础上，对评价对象做出价值判断。正是因为测量和评价这种关系，我们经常把它们合在一起称为教学测量和评价，简称教学测评或教学评价。,对于知识与技能评价设计,对于过程与方法方面评价设计,对与情感态度与价值观方面评价设计,阅读：,刘永舜，,九年级化学学习评价实践研究,25/26,谢 谢！,26/26,