在语文教学中如何培养学生想象能力.doc

浅谈语文教学中如何培养学生的想象力

教
学
论
文

作者姓名： 丁建华
学 科： 语 文
职务职称： 小学一级教师
单 位：宁夏银川市贺兰县第一小学
手 机： 13895678640
地 址：宁夏银川市贺兰县第一小学
邮 编： 750200

浅谈语文教学中如何培养学生的想象力
宁夏银川市贺兰县第一小学 丁建华
想象是人脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。它不仅在艺术创作、科学发现和技术发明中起着特殊的作用，在学生的学习过程中也是不可缺少的一种能力。根据想象的新颖性、独特性、创造性和形成方式的不同，可以把它分为再造想象和创造想象两种形式。因此，有意识地培养学生的想象力是语文教学的重要任务之一。那么在小学语文的教学中如何充分发挥文本优势，培养学生的想象潜能呢？
一、 再造想象力的培养
再造想象是依照词语描述或图表描述，在人脑中产生新的形象的过程。因为再造想象中的形象不是本人独立首创的，而是根据别人的描述或示意，运用个人已有的知识经验，再现别人曾经设想过的形象，所以再造想象不但灵活、清晰、准确，而且具有一定的创造性。
1.凭借语言材料，启发想象
语言是思维的直接体现。凭借语言材料去启发想象，实质上经历了将语言想象成一幅画的思维过程，将抽象的语言材料想象成一幅画面，然后再描述出来，这种过程就是一种创造过程。
①对比想象。即把两件或多件不同事物放在一起观察、比较，即使是同一事物也可把它放在不同时间、地点进行观察、比较，这样就可以发现事物间的变化与异同，从而引导学生去想象。如在教学《一个小村庄的故事》一文时，我引导学生想象以前小村庄的样子，沿着再造想象的思绪，描述你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到什么？有的学生说：“我仿佛看到林中五颜六色的野花，红的、黄的、白的、紫的…简直就像一个美丽的大花坛。”有的学生说：“我仿佛看到孩子们欢快地戏水……”这样，一座美丽、迷人的小村庄的形象在学生的头脑中鲜活起来。此时，我引导学生把刚才的想象和故事的结局进行对比，鲜明的对比使学生对小村庄的人们不保护环境、乱砍滥伐造成的后果有了深刻的感受，使学生的心灵受到了极大的震撼。通过对比，学生不仅更深入地理解了课文，而且培养了再造想象力。
②补充想象。艺术家的创作都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透透彻彻地表现，言尽而意未尽，达到“此处无声胜有声”的效果。如果教师在教学中抓住这些地方，创造出一种无言意境，让学生在体味课文所创设的一种美妙境界中再造想象、就会让新形象更带色彩。如语文a版第四册的《成功的路》一课，只交待了白马驹和黑马驹听了绵羊、老黄牛的话后的神情及心情，没写出它们当时会怎样想？文中“红马驹毫不松懈，不管刮风下雨，不管严寒酷暑，每天坚持锻炼”中红马驹遇到了什么困难？它是怎样克服的？这两处描写都是空白。学生通过想象去填补这几处空白，不仅能使课文更加具体，生动，易于理解，还能使学生的思维得到很好的锻炼，增强他们的分析推理能力。此外，语文教材中的诗歌、童谣等词句简短，内容含蓄，跳跃性很大。教学这些内容，教师更要引导学生充分地进行想象、联想，使之成为具体的形象，丰满的、立体的图画和绚丽多彩的画。正是这些画面，才能使学生受到情感的熏陶。
③省略号省去的内容补白。在教学中，针对省略号省略的地方，恰当设置一些问题，让学生去思索，去想象，极易激发学生的创造思维能力。如《穷人》（第十册）一课，写桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情时，运用了许多省略号，可以让学生联系上下文试着把带省略号的地方补充完整。学生经过思考后， 有的说：“自己五个孩子已够丈夫受了，又加上两个，今后生活怎么办？”有的说：“要是把他们抱回来，没有征求他的意见，他会同意吗？”有的说：“我也不想一想后果，为什么把他们抱来呢？如果他不同意，他会揍我的。不，我不怕打，救人要紧，嗯，揍我一顿也好！”这样一补充`，学生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。运用这种方法学习课文，丰富了文章内容，提高了想象力，发展了学生的创造性思维。
2.凭借形象材料，启发想象
形象直观的材料，极易激起学生的学习兴趣。让学生根据形象的画面、声音、实物模型等材料，借助想象的翅膀，重新构想出生动形象的画面，就是把学生大脑存储的表象加以重新组合的过程 。它体现了学生创造思维发展的程度。
    ①运用插图，启发想象。在教学中，我充分发挥插图的独到作用，利用插图培养学生的观察力和想象力。如教学《司马光》一文时，我提出问题：“小朋友为什么会慌呢？”实际上把“这些小朋友多大年纪，水缸有多高’这两个问题弄明白，就会理解其中的原因了。于是，我指导学生观察图画，并进行想象，使这个画面“活”起来。学生通过想象得出结论：这些小朋友年纪很小，大的也就八、九岁，小的只有四五岁；水缸很大，有一人多高；缸里的水很满，那个小朋友很矮，水没过了他的头顶，他快淹死了…通过观察与想象，当时的紧急情况就会跃然纸上，小朋友的慌乱也就不难理解了。
②创设情境，进行训练。创设一个良好的特定的情境，极易激发学生的思维和想象力。教学中，可根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情景，激活学生的思维。如学习《瀑布》一课，我根据学生的年龄特点、学习兴趣，设计制作了精美的，尽可能地给同学直观的形象感受的课件。在教学第一小节时，为了帮助学生更好地理解瀑布雄伟、壮观的气势，我通过课件，播放了录音，然后让学生模仿瀑布的声音，展开想象的翅膀，想一想瀑布的声音还像什么？使学生不仅从听觉上感受到瀑布的磅礴气势，还激发了学生的想象力，点燃了他们的创新火花。在教学后两小节时，为了让学生充分理解“一道白银““一座珍珠的屏”“如烟，如雾，如尘”的美景，我让学生一边欣赏相应的图片，一边想象瀑布的样子还像什么？学生的想象力和求知欲被激活了，从而达到了教学过程的优化。
二、 创造想象力的培养
创造想象是不依据别人现成的描述，而是根据一定的目的、任务独立地创造新形象的过程，是想象者对已经掌握了的许多素材进行创造性的综合，独立地首创出新的形象。创造想象是创造活动的重要组成，如写作、画图、解数学应用题等没有创造想象的参与也不能完成。语文教学中，可以通过 “续编故事”，“ 仿写” “绘画”等形式发展学生的创造想象能力。
1.续写故事
根据课文续写故事，可以促使学生深入地阅读理解课文，发展他们的想象力、创造力，对于这样的训练学生很感兴趣。如《狐狸和乌鸦》一课，课文结尾写道：“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”这实际就是留给教师和学生一个自由驰骋的天地。我让学生以“第二天，乌鸦又得到一块肉。当她在树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的的狐狸发现了！”为开头进行续写，这样的想象练习，既培养了学生的创造想象能力，又巩固了知识点，并能提高学生的语言表达能力。
2.仿写改编
文本是学生学习的载体，结合文本语言的表达方式，可以让学生进行创造性想象。如学了《听听，秋的声音》一文后，我引导学生以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生思维的火花被点燃了，展开了丰富的想象。有的学生写道：“听听，秋的声音，柳树弯下腰脱下旧衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是发给冬天的电报。”有的学生写道：“听听，秋的声音，小蚂蚁在搬家，“一二”、“一二”吹响了过冬的号角。”有的学生写道：“听听，秋的声音，小麻雀站在电线上呼朋唤友，“叽叽喳喳”、“叽叽喳喳” 。有的学生写道：“听听，秋的声音，小青蛙加紧挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告别的歌韵。” 这样的练习，体现出学生的一种探索精神，一种创新精神。
教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文，科学童话改写成说明文，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。
3．变文为图
绘画是学生喜闻乐见一种形式，是反映学生想象的一面镜子。把课文变成图画，也能为学生插上遐想的翅膀，丰富学生的想象。如学习古诗时，在学生理解诗意后，我鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手为古诗配画。在学完《游园不值》时，我让学生根据古诗描绘的景色，自绘一幅图画，把诗中描绘的景色借助画笔表现出来，虽然不是那么美，却能从一张张充满童稚的画面中看出学生对古诗的理解程度，而且可使学生自由地驰骋想象。
小学阶段是人的想象力表现最活跃的时期，无论是再造想象，还是创造性想象，从根本上说是指导学生多思、多问、多实践。在小学语文阅读教学中，教师要充分利用教材，结合学生实际，努力创设各种不同的情景，帮助学生插上想象的翅膀，培养他们的想象力。

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