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浅谈语文“高效课堂”中多媒体辅助教学的使用
宁乡十三中 王锋
随着社会的进步和科技的发展，越来越多新的教学手段被广泛应用于课堂教学，给教学带来了勃勃生气，大大提高了课堂教学效率。这几年，我们宁乡的课堂教学，正在全力打造高效课堂，今年4月23、24日，宁乡县“高效课堂教学比武”在我们十三中举行，通过授课、听课、评课，我们对如何建构语文高效课堂有了进一步的认识。
下面我就语文高效课堂教学中，如何正确使用多媒体辅助教学，最大限度的发挥多媒体对语文课堂教学的辅助作用，使它为语文高效课堂锦上添花，谈谈我浅显的看法。
一、运用多媒体辅助教学，创设情境，营造课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
心理学家认为，情境对人具有直接刺激作用。国外不少教育家都对情境教学进行了许多有益的探索。如杜威主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段，苏霍姆林斯基在教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，观察、体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中培养观察力和创造力。而通过多媒体的使用，会使得学生接收到大量的信息和各种各样生动直观的材料，从而大大刺激学生的感官，使得学生产生很多不同的想法。由于多媒体这种新鲜的教学方法会大大激发学生的兴趣，使得学生在不知不觉中，开始主动参与到学习和思考中来，学生不再是被动的接受者，而成为了主动的学习者。如我在讲授《扬州慢》一文时，课一开始，我让学生先听吴涤清演唱的《烟花三月》。这首歌不仅旋律优美，而且还有着古典诗歌的意境，一下子就激发起了学生的兴趣，在轻声哼唱中学生不知不觉地进入了对文本的学习情境中。在佳句赏析这一环节，我精心选择画面，并给“废池乔木，犹厌言兵”一句配了一幅图。当画面投射出来时，我发现学生一下子来了兴趣，似乎有千言万语要说，于是学生们开始自发地分组讨论起来，接下来他们对这一句的解读也相当精彩，成了我这节课的一大亮点。这堂课学生学得轻松、主动。
二、运用多媒体辅助教学，促进师生角色的转换，优化了师生关系。
要建立学生学习语文的乐园，离不开人的因素。而教师和学生则是课堂进行的主要关系，包括师生之间的角色和人际关系。
在教学过程中，教师是教学工作的主导，而学生则是教学工作的主体，要想搞好教学工作，离不开教师和学生的配合。然而受传统教学思想的影响，在教学中往往更加注重教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，这就使得学生成为了被动接受知识的容器。师生关系在传统的课堂教学中表现为一种单项的传授关系，教师高高在上，学生为了不打破这种权威，往往处于封闭保守状态，更谈不上主动、自觉、自主学习。教师利用多媒体网络技术可以实现小组协作学习，教师走下讲台，成为学生遇到困难能及时给予帮助的朋友。使师生之间形成一种双向参与、沟通、平等协作的朋友关系。这种关系贯穿于整个教学的过程之中，极大的尊重学生的自尊心，调动学生学习主动性和积极性。如“高效课堂”比武中，黎凤芳老师在教《拿来主义》打出了大宅子的幻灯片，让学生分组讨论。
（幻灯片一）
（幻灯片二）
黎老师不时走下讲台，以朋友的身份出现在各学习小组中，师生交流增多、交互频繁，教师和学生人气都大大提高。可见，利用多媒体教师可以使师生关系得到质的改善和提高，使学生在一种宽松、平等的气氛中快乐的学习语文。
三、运用多媒体辅助教学，优化教学内容，促进能力培养
语文是一门文学艺术，在传统的一支粉笔、一块黑板和一张嘴的教学环境下，很难让学生领悟到课文的真正魅力，而多媒体的运用，正是把现代科技引进课堂优化了教学内容，使学生易学、乐学，培养了学生记忆能力、表达能力和创造能力等各种能力。
我在教学《中国古代诗歌欣赏》时，其中就给学们布置了一个作业——“走进李白”。下面我就以“走近李白”为例来展示现代多媒体技术在高中语文课堂中的辅助作用。
课前准备：
1、教师准备：查找资料，准备课件，布置课前预习；
2、学生准备：根据教师提供的资料查找目录，分组分配任务，上网或者翻阅书籍查找相应资料。
3、课堂准备：利用课前讲演、每日一句等常规性学习方式渲染气氛，与单元学习主题——走近唐诗相结合。
课堂运用：
1、教师展示视频片段《唐之韵﹒诗仙李白》；
2、学生小组学习成果展示：
李白的生平（文字、图片、作品内容）
李白的思想（幻灯片、作品解读）
对李白的评价（文字、幻灯片、同学习作）
李白的影响（朗诵、表演）
我心中的李白（作品展示）
3、李白部分作品解读与品鉴：
《蜀道难》《将进酒》《长干行》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》《望天门山》等
4、作业布置：李白的作品是如何体现其蔑视权贵、向往自由思想的？举例说明这一特点。
课后检查：
作业讲评。利用校园网络平台，学生将自己的作业直接复制粘贴到班级主页，先由小组成员在上面发表各人的看法，然后由小组长作总结性评价。老师负责给各小组长的作品做点评。
根据以上的实例不难看出：现代多媒体技术在高中语文课堂上完全可以更好地实现“工具性”和“人文性”相统一的理想。
首先，体现的是“工具性”。语言是一种符号，符号存在的目的是为了沟通和交流。多媒体工具也是一种实现沟通与交流的手段。在“走近李白”的整个主题学习中，学生和老师之间的沟通和交流不仅没有减少，反而增多了。面对面的交流虽然只有课堂上的几十分钟，但是心与心、思想与思想的交流却不仅仅在课堂，还在课堂以外的所有时间和空间，这种交流和沟通将是没有时间和空间的限制的，甚至这种学习的方法和态度将影响学生的一生。这就使多媒体技术的运用达到了最极致的状态。
其次，体现的是“人文性”。语文学习不仅仅只是为了掌握一种技能，而更应该是提升自身修养和体现优良传统的一件长期的学习活动。所以，在“走近李白”的主题学习活动中，学生在查找资料、解读作品、了解作者生平、评价作者等一系列的学习过程中，体会到的不仅只来自教科书、来自李白本人的影响，还应该领会到从老师、从同学的感想中获得新的感悟，从而提高自己的语文素养。如：

（幻灯片三）
李白的性格，思想在同学们心中打下了深深地烙印。
四、语文教学中使用多媒体教学要注意的几个问题。
大家只要留意一下我们“高效课堂”比武的语文公开课，就会发现一个问题，99％的老师都用多媒体上课。而平时的语文课中，只要具备了多媒体这个设备的教室，绝大多数语文老师几乎是每课必用多媒体的。经验表明，只有正确的使用多媒体技术，才能较好的达到教学目的，提高学生的能力。反之，不仅会分散学生的注意力，使课堂气氛处于沉闷或混乱状态，而且会局限学生的思维，不能达到语文课的教学目的。
1、过多的使用的多媒体，可能会遮蔽语言的艺术性。
“语文”即语言文字或语言文学，语言是语文的核心，能给予人深远影响甚至改变人们生活态度、灵魂归宿的，是语文的人文艺术性。
语言是需要感悟的，有时是“只可意会不可言传”。如“踏春归来马蹄香”，其境界妙不可言，细细咀嚼，满脑游香，即使是再完美的多媒体影音也难以达到这种效果。又如苏轼的《江城子》（十年生死两茫茫）、李煜的《浪淘沙》（帘外雨潺潺），读一遍都让人感动，老师稍加引导，发表一下自己对这首诗的感触即可，还可以旁征博引，将别的诗与之比较，就会取得很好的效果。
多媒体的过多使用恰恰破坏了语文的人文艺术性，现代中学生的语感相当弱，很大程度上就是多媒体音频剥夺了学生的读音时间。
2、过多的使用的多媒体，限制了思维想象的空间，削减了学生的再创造能力。
数理化的课本解读更多的体现为单一性，不管是何种解法，答案的指向基本是唯一的。语文的解读则体现为多向性。对某一篇文章的解读可以有多种结果，由不同的老师讲授有不同的体验，而不同时间段的解读也可以有不同的理解，不同的人对相同文章的解读也可以有不同的看法，所以才有了“一千个读者有一千个哈姆雷特”的经典说法。由此可见，在所有科目当中，语文是最能体现学生多向思维空间和再创造能力的。
而多媒体往往把人物、情节、语言、动作等形象直观地展示出来，以声音、图像、色彩等构成一个特定情境，这样势必会缩小学生的思维的空间，不但不利于学生思维能力的培养，也不符合文学作品欣赏的规律。文学作品欣赏虽然也有视觉活动，但文学形象不能直接诉诸于感觉知觉，它必须以文学语言为中介，欣赏者必须通过再创造想像才能在脑中形成文字描述的形象。如讲授杜甫的《登高》，如何解读“万里悲秋长作客，百年多病独登台”？用视频？恐怕一不小心“画虎不成反类犬”啊！如果我们在上语文课时，过多使用多媒体代替学生的看、读、品、思，就限制了思维想象的空间，剥夺了学生对文学作品的再创造能力，那么该文学作品的二次创造就无法完成，就使沦为“昙花”式的快餐文化，这既是对作为读者的学生的不负责。
总之，多媒体教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，有着传统教学无法比拟的优势。因此，作为高中语文教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革。同时，在充分发挥多媒体辅助教学的优势时，也要注意在使用过程中的偏差，将多媒体技术与语文学科教学的特性整合起来，合理运用多媒体技术，优化课堂教学结构，提高课堂效益。只有这样，语文的“高效课堂”才会因为多媒体的参予而愈加精彩。