小学数学人教2011课标版一年级教学设计资料.doc

两位数加一位数和整十数

 素质教学目标：
【知识教学点】联系已有的知识，让学生经历两位数加一位数、两位数加整十数（不进位加法）计算方法的探究过程，能正确地进行口算。
【能力教学点】
初步感知数的计算与生活的联系，能用所学知识解决一些简单的实际问题，增强数学意识。
【德育教学点】
培养学生学习数学的热情，以及与他人合作意识。
教学重点：
帮助学生初步建立数位的概念。
教学难点：
让学生初步建立数位的概念，认识到相同数位相加。
教学过程：
    一、激趣导入、巩固旧知。
    师：小朋友们，上课之前让我们一起来玩一个智力大挑战的游戏，看看谁是挑战高手，好吗？
    生（高兴地）：好！
    指名答，开火车。
    20+5 6+30 60+3 5+40 50+20 30+60 50+30 70+20 50+40 20+60
    这么多挑战高手，真厉害！不过还有第二关呢！抢答：一边出示小棒一边说题目。
    38是由（ ）个十和（ ）个一组成的；
    65是由（ ）个十和（ ）个一组成的；
    8个十，7个一组成（ ）；
    4个十，6个一组成（ ）。
   （评：教学一开始我就先设计了一组口算题和有关数的组成的练习，通过口算让学生比较这些题目在计算上的不同之处，从而帮助学生复习相同数位上的数可以相加、减的认识。另外巩固数的组成的知识，也为本节课学习新知做好了准备。）

    二、创设情境，引出课题师：
    看到小朋友表现得这么棒，玩具店的猫老板很佩服大家，他特地从店里拿了几样玩具来给小朋友们玩！认真观察，你发现了什么数学信息？教师拿出3样贴有价格的实物玩具摆在讲台上。
   生：我发现了积木是23元，小狗40元， 玩具球4元
   师：观察得真仔细，为了奖励大家，猫老板决定，每个小朋友可以买两样自己喜欢的东西，你打算怎么买？能不能用一个算式来表示你该付多少钱？
    生1：我想买积木和小狗，列算式是23+40；（师板书算式）
    生2：我想买小狗和玩具球，列式是40+4；（师板书算式）
    生3：我要买的是积木和玩具球，我的算式是23+4；（师板书算式）
   师：这3个算式里面，40+4是我们以前学过的，等于几，一齐说—— 生齐答：40+4等于44。
   师：指着23+4 23+40，这节课我们就一起来算一算23+4 23+40这样的题目。
   板书课题：两位数加一位数和整十数
  （评：教师创设了购买玩具这样一个生动有趣的生活情境，促使学生在生动具体的情境中主动学习，引发学习兴趣。先让学生发现数学信息，培养学生搜集资料和信息的能力，在此基础上让学生根据买不同的玩具而列出算式，培养学生从实际生活中提出问题、解决问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时，学生对自己提出的问题更乐于解决。）

    三、学生自主探索两位数加一位数、整十数的计算方法。
     （1）独立思考。
     师：23+4怎么算呢？ 请先用小棒摆一摆，一边摆一边想。
     学生操作活动。（教师巡视，注意发现学生的算法多样化。） 生算好后纷纷举手。
     师：算好了23+4，还有一道题23+40呢，又该怎么算？同样请你一边摆小棒一边想。生摆小棒。
     2、分小组交流讨论。
    师：其他小朋友的办法跟自己的是不是一样呢？好，现在请小朋友们在四人小组里面跟伙伴们说说这两道题的计算方法，比一比，哪一个小组的同学最会学习，听得最认真。生在4人小组里面交流自己的算法。
     3、整理汇报。学生一题一题汇报计算的方法，教师相应板书。
    23+4
    生1：我是这样算的，先摆3根小棒加上4根得到3根小棒，再和2捆小棒合起来是27。
    生2：我这里有23根小棒，接着往下数24根、25根、26根、27根。我就知道23+4等于27了。
    生3：我是先算3+4＝7，再算20+7＝27。
    生4：我是直接往下数，24、25、26、27。
    23+40
    生1：我是先摆2捆加4捆是60，再和3根小棒合起来是63。
    生2：我是用小棒来算23＋40：33、43、53、63。
    生3：先计算个位上20＋40＝60，再计算60＋3＝63。教师根据学生的回答进行相应的板书。
   （评：教师敢于放手，鼓励学生在操作中思考，体验数学知识形成的过程。让学生根据自己实践得出的摆法，合理整理出算法，在算法中理解算理，学生体验了学习的成功与快乐。同时小组的交流讨论，不但可以让学生了解到他人的计算方法，训练了口头表达能力，还能不断的修正自己的算法。另外，通过几种算法的比较，找到最适合自己的方法）

   4、比较“23+4”和“23+40”的计算过程教学
   师：小朋友们，刚才我们算的23+4和23+40，它们的计算过程有什么不同呢？
   同桌交流，再汇报。
   生1：计算23+4是先算个位上的3加4得7，再算20加7得27。
   生2：计算23+40是先算十位20加40得60，再算60加3得63。
   师： 其实我们在计算的时候，有一点是相同的：就是个位的数加在个位上，十位的数加在十位上。
  （这一环节，在让学生比较两道题的算法有什么不同的时候，组织了学生讨论，交流自己的想法。通过比较，加深学生对“相同单位的数相加”的认识，进一步明确两位数加一位数和两位数加整十数的算法。并较好地培养学生初步的归纳概括能力。）

    四、巩固练习。
     1、师：小朋友们真聪明，对两位数加一位数和整十数的算法，很快就学会了，猫老板请大家用今天学的知识去他家果园摘果子。看谁在规定的时间内摘到的果子最多。（P61做一做题加工创造）
     35+4= 42+3= 5+21= …… 35+40= 42+30= 50+21=
    指名说说42+3是怎么算的，50+21又是怎么算的。……
    2、吃果子 53+4 62+7 5+31 53+20 20+67 72+20
  （评：练习设计也围绕着有趣的故事来展开，让学生的巩固练习有了情境为依托，独具匠心，具有趣味性、应用性、适当地创设竞争机会，吸引学生自主参与，活跃了课堂气氛，既让学生的思维得到了训练，知识得到了强化，又培养了学习数学的兴趣和信心。）

五、谈谈收获，全课小结
    师：这节课你有什么收获呢？（让学生充分的发言）
    师：课后，小朋友们可以留心一下，在生活中，哪些地方可以用到今天我们所学习的知识，好吗？、
   （评：总结了本节课学习知识，让学生做生活的有心人，也巧妙培养了学生用数学的意识）

教案2
　教学目标
　　1、使学生理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法，正确熟练地进行口算．
　　2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力．
　　3、教育学生养成良好的计算习惯．
　　教学重点
　　理解两位数加一位数、整十数的算理．
　　教学难点
　　区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法．
　　教学过程
　　一、复习导入
　　1、填空：52是由（ ）个十和（ ）个一组成的．
　　（ ）个十和（ ）个一组成37．
　　34=30+（ ）　57=7+（ ）
　　2、口算：40+1= 3+60= 20+5=
　　40+10= 30+60= 20+50=
　　5+3+40= 20+70+6=
　　问：5+3+40和20+70+6你是怎样口算的？
　　（5+3+40=？先算5加3等于8，再算8加40等于48．）
　　（20+70+6=？先算20+70等于90，再算90加6等于96．）
　　3、小结导入
　　同学们对于以前学习的口算掌握得非常好，那么，你们想不想用自己所学的知识帮助小猴子研究一个难题呢？
　　二、探究新知
　　1、教学例1的34+2=
　　（1）【演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】
　　师：小猴子给我们出了一道什么题目？（板书：34+2=）
　　下面就请你用小棒摆一摆、算一算．
　　（2）学生集体讨论．
　　（3）学生汇报自己是怎样做的．（可以边演示学具边说明）
　　教师板书：
　　① 用数数的方法（在34的后面再数两个数：35、36．）
　　② 先算4+2=6，再算30+6=36．
　　问：为什么要先把4和2相加？3加2行不行？为什么？
　　（因为4和2都是单根的，表示几个一，几个一要和几个一相加，不能和几个十直接加．）
　　随学生的发言，老师继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”．
　　问：你比较喜欢哪种方法？为什么？
　　（第二种方法比较好，如果34加上的数比较大，再用数数的方法就太麻烦了．）
　　师：请你自己说一说34加2的计算过程．
　　（34加2等于几？先算4加2等于6，再算30加6等于36．）
　　2、教学例1的34+20=
　　（1）师：刚才，同学们帮助小猴子研究出了34+2的计算方法，现在小猴子又遇到问题了，如果把题目中的2改成20，该怎样计算呢？【继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】
　　下面就请同学们帮助小猴子再研究一下这道题．
　　（2）学生试算（可以借助小棒摆一摆）
　　集体交流后，学生汇报，老师板书：
　　① 用数数的方法（十个十个地数：44、54．）
　　② 先算30加20等于50， 再算50加4等于54．
　　问：这道题中的2为什么要和3相加，不和4相加了？
　　随学生说明理由，老师继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”．
　　（3）问：谁再来说一说34+20的计算过程？
　　（34+20=？先算30加20等于50，再算50加4等于54．）
　　师：我们运用所学的知识帮助小猴子解决了这样的计算问题，你们确实很会学习．小猴子都在谢谢你们了．【继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】
　　3、教学想一想
　　师：你们还想不想再算两道题？板书：2+34= 20+34=
　　学生试着独立口算，然后指名说一说口算过程．
　　4、比较：
　　（1）比较一下，34+2和34+20的算法有什么相同的地方和不同的地方？
　　小组讨论，然后集体交流．
　　（相同点：两道题都要把加数34分成30和4．
　　不同点：加2要在个位上加，加20就要在十位上加．）
　　强调：计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是相同数位上的数才能直接相加．
　　（2）比较34+2和2+34，34+20和20+34，你发现了什么？
　　同桌互相说一说，然后指名回答．（相加的两个数交换位置，得数一样．）
　　三、巩固练习
　　1、出示口算卡片：41+7=　　53+30=
　　5+24=　　40+25=
　　指名说口算过程．
　　2、学生独立完成教材第52页做一做的1、2、3题，然后订正．
　　3、游戏：分类（在乐曲声中进行）
　　每人一张口算卡片（两位数加一位数、整十数的，整十数加减整十数的）要根据口算的结果放到相应的盒子里，一盒是蔬菜（上面写着：小于50的数）另一盒是水果（上面写着：大于60的数）．全部放完之后，集体检查每张卡片放的位置是否正确．
　　游戏结束后小结：计算要认真．
　　四、课堂小结
　　今天，我们一起研究了什么问题？ 板书课题：两位数加一位数、整十数（不进位）
　　问：做这样的题目要注意什么？（只有相同数位上的数才能直接相加）
　　五、作业
　　完成教材第52页练习十二的1题、2题．
　　练习十二
　　1． 53+4=　　64+3=　　1+47=
　　53+40=　 64+30=　 10+47=
　　2+76=　　20+76=　 60+23=
　　2．50+35=　　3+26=　　13+40=
　　44+5=　　 78+20=　　29+30=

教案3
两位数加一位数、整十数(不进位)
√湘教在线   来源：  时间：[2007-6-26 8:55:29]　进入论坛
教学目标 
(一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算．
(二)使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力．
教学重点和难点
重点：掌握口算的方法．
难点：理解相同数位的数相加的道理．
教学过程 设计
(一)复习准备
1．口算．
30＋2 8＋10 50＋7 4＋20
20＋30 60＋20 80＋10 50＋40
2．口答：
(1)42是由几个十和几个一组成的？
(2)37是由几个十和几个一组成的？
(3)5个十和8个一组成的数是多少？
(4)1个十和6个一组成的数是多少？
3．30＋40＋6= 4＋3＋50=
(二)学习新课
1．导入  新课．
教师再次出示算式：30＋2，让学生说怎样计算？又是怎样想的？
师：整十数加一位数的口算是我们学过的知识．现在老师把这道题改变一下．
板书：34＋2．
师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．
师：两位数加一位数，你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课我们一起学习．
板书：两位数加一位数
2．教学：34＋2=____．
(1)动手操作，理解口算方法．
让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根．
师：要求一共有多少根小棒？怎样计算？4人一小组讨论：你是怎样计算的？
学生可能结合实物这样回答：
先把单根的小棒(4根和2根)合并起来，然后再和整捆的小棒(3捆)合在一起，一共是36根小棒．
也可能结合算式这样回答：
先把个位上的4加2得6，再加30得36；
十位上的30不变，个位上4加2得6，30加6得36．
(2)观察算式，掌握口算方法．
师：为什么要先算个位上的4加2呢？(因为个位上的4表示4个一，2表示2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6)
师：也就是个位上的数和个位上的数相加，(边讲边用红色粉笔把4和2连起来，注明得6)再算30加6得36．
板书：

接着，可让几个学生说一说口算步骤．(把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得36)
(3)变式练习．
试算：2＋34=____(板书：2＋34)
师：先算几加几？再算什么？得数是多少？
学生口述计算过程，教师板书：

师：同学们学得很认真，已经学会了两位数加一位数的口算．现在老师再把34＋2这道题改变一下．
板书：34＋20=____
师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．
师：下面我们接着学习两位数加整十数．
板书：两位数加整十数．
3．教学：34＋20=____．
(1)让学生摆小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆．边摆边口述计算过程．
(2)结合摆的过程，概括出口算的方法．
师：34＋20应该怎样相加，先算什么？再算什么？(根据学生的回答，教师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54)
板书：

师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数．
(3)变式练习
试算：20＋34=____(板书：20＋34)
先让学生自己想一想应该怎样算，然后老师再提问：先算什么？再算什么？为什么？
学生口述计算过程，教师板书：

4．引导学生对34＋2和34＋20的计算方法进行比较．
讨论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？(两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加)
5．小结
师：今天我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数．
板书课题：两位数加一位数、整十数(不进位)
师：怎样计算这些题呢？计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是相同单位的数才能相加．
(三)巩固反馈
1．先说口算过程再计算．
43＋5= 43＋50=
2．口算：(一组一组地出示口算卡片)
5＋3 2＋6 4＋5 3＋2
35＋3 92＋6 4＋25 3＋72
25＋3 2＋65 3＋46 44＋4
25＋30 20＋65 30＋46 44＋40
3．接力比赛．
每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最后一位学生做起，每人做一道题(人数不够的由第一位学生完成)，做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花．
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两位数加一位数和整十数（不进位）
作者： 任金花 (小学数学  宁夏小学数学一班 )    评论数/浏览数： 0 / 34    发表日期： 2010-11-02 21:47:48
教学内容：苏教版小学数学第二册
教学目标：
1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。
2、让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，培养数学意识，发展数学思考。
3、培养学生学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。
教学重点：是使学生通过自主探究、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。
教学难点：比较例题里的两道题计算方法的不同点。
教学准备：多媒体课件，计数器，小棒
教学过程：
一、创设情境，激趣导课
1、口算(出示口算卡片)：
20+5=   8+10=    60+3=   4+30=    20+50=     80+10=   60+30= 
2、提问：
(1)34是由几个十和几个一组成的：(3个十和4个一)
(2)57是由几个十和几个一组成的：(5个十和7个一)
3、学生回答后，教师用小黑板出示：
34=30+(    )                57=7+(     )
5+3+40=                    20+70+6=
提问：“5+3+40先算什么?再算什么?20+70+6先算什么?再算什么?”
　  4、谈话：同学们学得这么开心，汽车兄弟也想跟我们一起学。多媒体演示：大客车有45个座位。中客车有30个座位。小轿车有3个座位。
提问：观察这副情境图，你知道了哪些数学信息？
根据这些信息，你能提出一些用加法计算的问题吗？
怎样列算式？根据学生的回答，分别板书：45+30、45+3、30+3。
提问：这几个算式中，哪道算式我们已经学过了？（学生回答：30+3=33）
三、自主探索，领悟算法
1、教学45+30=（揭示这是两位数加整十数的算式，板书一半课题）。
（1）自我探索算法。
提问：你能想出什么好办法来计算这道题呢？自己用小棒或者计数器算一算，和同桌小朋友悄悄说一说
（2）小组讨论、交流算法。
谈话：刚才很多小朋友一下子说出了结果，你们一定有自己的好方法，想和其他小朋友一起交流一下吗？
你用什么计算的？哪位小朋友上来用小棒摆一摆？
学生边摆边说：4捆带5根表示45根，加上30用三捆表示，把3捆和4捆合起来得到7捆，也就是7个十，再和5个一合起来是75。
追问：为什么要把整十数与整十数相加?
谁使用计数器的，上来拨一拨。
在计数器上先拨45，加上30要从十位加，教师追问：“你为什么从十位拨珠呢？”因为30是三个十，所以从十位去加，四个十和三个十合起来是七个十，70再加5就是75
谈话：从各小组汇报的情况看，小朋友们的方法真多，这是大家讨论交流的成功之处，祝贺你们。
（3）整理算法。
讨论：刚才计算的时候我们是先算什么的
谈话：用小棒摆，成捆的和成捆的相加；用计数器，把3个十拨在十位上，与4个十相加。可见做45+30都是把40和30相加（板书：先算40+30=70），再加上原来个位上的5，得75（板书：再算70+5=75）。
整理算法。（板书）
          45 + 30 = 75

        40  5

          70
试算30+45=，先让学生自己想一想应该怎样算。再提问：“先算 什么?再算什么?得数是多少?”
2、教学45+3（揭示这是两位数加一位数的算式，补充课题）
（1）猜一猜45+3这道题怎么算？你能像刚才那样动手摆一摆，拨一拨吗？可以和同桌小朋友交流你的算法
（2）学生畅所欲言，交流算法
哪位小朋友上来用小棒摆一摆？
学生边摆边说：4捆带5根表示45根，加上3用三根表示，把3根和5根合起来得到8根，再和4个十合起来是48
谁使用计数器的，上来拨一拨。
在计数器上先拨45，加上3要从个位加，教师追问：“你为什么从个位拨珠呢？”因为3是三个一，所以从个位去加，五个一和三个一合起来是8个一，8再加40就是48
交流算法。（板书） 
      45 + 3 = 48

    40  5

         8
那么3+45=？呢，你是怎样想的？
3、引导学生对34＋2和34＋20的计算方法进行比较．
讨论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？
（两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加）
4、小结：今天我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数．板书课题：两位数加一位数、整十数(不进位)
提问：怎样计算这些题呢？计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是相同单位的数才能相加
课间活动
四、巩固深化，应用算法
1、“想想做做”第1题。
小朋友自己用计数器拨一拨，写出结果。表扬不用计数器的孩子，口算真棒
指名两位学生说说怎样拨的
2、过小桥
谈话：小猴聪聪看到小朋友们学的这么好，他也想和小朋友们一起学习，瞧！他来了，糟糕、一条小河挡住了他的路，河上的五彩桥是由许多块大石头拼成的。现在小桥只剩了半边。只有计算出石头上的两个数字相加的和才能拼好小桥，小朋友们快来让我们一起帮帮聪聪吧！学生看屏幕，聪聪拼好小桥。
提问，比较每组的算式，你有什么发现？
一道是两位数加整十数，一道是两位数加一位数。加整十数的时候先从十位加，几个十加几个十；加一位数的时候先从个位加，几个一加几个一
3、“想想做做”第2题。
讲述：信鸽在无边无际的蓝天上飞翔，不知不觉迷失了方向，请小朋友们帮帮忙，用自己的办法帮信鸽把信送到邮局，愿不愿意?
4、出示“想想做做3题”
谈话：小朋友们助人为乐的精神感动了信鸽，它把这件好事告诉茄子老师。你们瞧，茄子老师为了奖励大家，给大家送来了苹果和犁。出示“想想做做3题”
说说知道什么，求什么？自己在本子上列式计算
5、谈话：刚才一直是老师出题小朋友们来解决，你们想自己出几道这样的题吗？请同桌合作出两道这样的题。然后交换解答，全班交流评价。
五、课堂作业。48页6题 
六、评价激励，全课小结
谈话：这节课，每一位小朋友都开动了脑筋，通过与周围同学的合作，以及自己的探索获得了许多新知识，老师真为你们感到骄傲。现在你想出两道题来考考大家吗？

两位数加整十数、一位数（不进位）

较好的

两位数加整十数、一位数（不进位）
教学内容：
教材第46—47页，两位数加整十数、一位数（不进位）
教学目标：
1.学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数、一位数。
2.能在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思考。
3.学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。
教学重、难点：
经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。
教具、学具准备：
教学挂图、计数器、磁力小棒、小棒（7捆带9根）、计数器
教学过程：
一、复习。
出示口算卡片，指名学生口算。
10+40= 30+50= 60+30= 20+20=
90+5= 3+20= 70-20= 80-30=
二、情境导入
1.小朋友们，春天来了，我们一起坐车出去游玩吧，首先让我们一起去停车场看一看吧！
2.停车场里相继开来了大客车、中客车和小汽车。（出示教学挂图）
（1）谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有45个座位；中客车有30个座位；小汽车有3个座位。）
（2）教师提问：你能提出一个用加法计算的实际问题吗？
（生：1.大客车和中巴车一共有多少个座位？2.大客车和小轿车一共有多少个座位？3.中巴车和小轿车一共有多少个座位？4.三辆车一共有多少个座位？）
（师将1.2.两个问题写下来。）
（3）学生提出问题的同时请学生列出算式。
（师：这个问题你会列算式吗？生：依次列出算式45+30= ，45+3= ，30+3= ，45+30+3=，列式过程中师提问：30+3等于多少呢？生：33。）。
（4）板书：45+30=，和45+3这两个算式，揭示课题：这就是我们今天要学习的两位数加整十数、一位数的计算。（板书课题）
二、自主探索，领悟算法。
1.探索45+30
摆小棒：
（1）提问：45+30怎么算呢？让我们一起用小棒来摆一摆，算一算吧！学生呗小棒操作，要求一边操作一边说计算过程。
教师巡视。
（2）教师提问：你是怎么摆的？学生交流，同时教师在黑板上板书小棒图。
生：我先摆45，然后再摆30。
师：30摆在4捆这边还是5跟这边？
（如果生说摆在5根那一边，教师追问：有不同意见吗？然后比较到底摆在那一边好）
生：摆在4捆这一边。为什么？
师引导：它们都是整捆的小棒，我们要把整捆的小棒摆在一起
（3）总结：我们刚才把4捆和3捆摆在一起，就是把4个十和3个十合起来是7个十，7个十和5个一合起来是75。
（4）指名看着小棒图说说，先算什么，再算什么？
师：你能看着小棒图说说45+30我们先算什么，再算什么吗？
生：45+30先算40+30=70，再算70+5=75。
拨计数器：
（1）讲述：除此之外，我们还可以在计数器上拨一拨、算一算。
（2）学生拨计数器，教师巡视。
师：赶快拿出你的计数器拨一拨，算一算吧。注意一边拨一边说说你是怎么算的。
生：拨计数器，一边拨一边说。
（3）指名交流汇报，同时教师贴出计数器的图。（图上计数器上已经将45拨好，学生交流时只要再加30。）
师：这3颗珠子应该在哪一位上拨？
交流时如果有学生的回答是将3颗珠子拨在个位上的情况，教师就在图上比划一下，问一问其他小朋友有什么不同的意见。
（4）提问：为什么要在十位上拨3个珠子？（因为30表示3个十，所以要在十位上拨3颗珠子。）
（5）总结：十位上原来有4个十再加上3个十变成7个十。7个十加个位上的5个一就是75。
（6）指名看着小棒图说说，先算什么，再算什么？
师：你能看着计数器说说45+30我们先算什么，再算什么吗？
生：45+30先算40+30=70，再算70+5=75。
口算:
（1）师：看来，不管是摆小棒还是拨计算器，我们都是先算什么？（生：40+30=70）再算什么？（70+5=75）因此我们在口算时应该先算——40+30=70，再算——70+5=75 。
（2）归纳算法：刚才我们通过摆小棒、拨算珠和口算，都得到了45+30=75.想一想，我们在计算时都先算了什么？再算什么？
2.教学45+3。
（1）45+3怎么算呢？你会用小棒或者是计数器来算一算吗？
学生动手操作，边摆边说，教师巡视。
（3）指名交流汇报。
交流摆小棒：
学生口述，教师在黑板上贴出小棒图。
师：3根摆在哪里？
生：5根和3根摆在一起。
师：你能说说45+3先算什么，再算什么？
生：先算5+3=8，再算40+8=48
交流拨计数器：
学生交流，教师在黑板上贴出计数器图。
师：3颗摆在哪一位上？
生：3颗珠子摆在个位上。
师：你能看着图说说45+3先算什么，再算什么？
生：先算5+3=8，再算40+8=48
交流口算：
师：你能说说计算45+3先算什么？再算什么吗？
生：45+3我们先算5+3=8，再算40+8=48
3.对比总结
提问：45+30和45+3在计算时，有什么不同吗?（结合图引导：45+30先算的是40+30=70，再算70+5=75；而45+3先算的是5+3=8，再算40+8=48）
三、巩固练习，应用算法。
1.书P47/1 先在计数器上拨一拨，再填出结果。
(1)出示26+20 26+2
学生独立拨珠计算，教师巡视。
指名学生交流计算结果。
师：拿出计数器拨26问：加20加在哪位上？加2 加在哪位上？
生：加20加在十位上，加2加在个位上。
小结：加整十数，我们就把整十数和整十数相加；加一位数，我们就把一位数和一位数相加。
（2）出示：50+34 5+34
学生独立拨珠计算，教师巡视。
指名学生交流计算结果。
讲解：50+34应该先算什么？5+34呢？
2.书P47/2 对比练习。
谈话：这次我们不用计数器了，有信心算对吗？
（1）独立完成，教师巡视。
做完后用计数器拨一拨，验证一下自己算得对不对。
（2）集体核对。
（3）选一组对比上下两题。
选择53+40 53+4这一组讲解。
师：53+40先算什么？53+4呢？
小结：如果加整十数就先算几十加几十，如果加一位数就先算几加几。
3.解决实际问题。（想想做做第3题）
（1）指名说说从图上你获得了那些数学信息？
（2）各自列算式解答。
（3）交流、订正。
四、小结。
今天这节课，小朋友们一起动手动脑学习了两位数加整十数、一位数的计算，你会算吗？指名分别说说两位数加整十数怎么算？加一位数呢？
五、完成课堂作业。
46+3= 50+49= 6+62= 19+70=
30+28= 63+6= 4+32= 40+12=
作业设计：
作业纸

板书：
两位数加整十数、一位数
45 + 30 = 75 45 + 3 = 48
小棒图 计数器图 小棒图 计数器图

40+30=70 5+3=8
70+5=75 40+8=48