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专题讲座
初中英语教学设计和案例分析
陈芳（北京教育学院石景山分院）
一、什么是教学设计
运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
二、研究教学设计的目的
（一）引导教师转变教学思想、教学观念，探索新课程的教学途径和方法；
（二）引导教师形成教学研究思路，形成科学化、系统化的教学过程；
（三）引导教师从以往的教案撰写转向有意识的教学设计研究；
（四）引导教师学习、掌握现代教学理论和学习理论；
（五）提升教师的专业水平（教师发展）。
三、教学设计与教案的区别
（一）教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实行结果，并在评价基础上修改方法的过程。教案是实施教学设计的研究思路的具体操作（执行）方案。
（二）教案是教学设计的一个组成部分。
教学设计是教学研究层面的活动；
教案是日常教学操作层面的活动。
四、教学设计的理论基础：传播理论
（一）5W模式
who　　　what　　which　　whom　　what
传播者　 讯息　　媒体　　接受者　　效果
（二）SMCR传播模式
source　message　channel　receive
信息源　 信息　　　通道　　接受者
五、怎样进行教学设计？
（一）简述设计思想
1.运用学科前沿理论来指导教学设计
依据新课标的理念、建构主义和多元智能理论等教育学、教育心理学的核心思想进行设计，使之更加科学和合理。
案例
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者的学习过程并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。
2.将理论与课堂实践结合起来，体现鲜明的学科特色
案例
基于《课程标准》对读、写课的要求。
《英语课程标准》四级要求明确指出：初中阅读教学要帮助学生找出有关信息，理解大意；能读懂简单的个人信件。本节课根据《英语课程标准》的要求，设计了一篇简短的文章和一段对话，学生通过阅读对话，理解文章，并根据所给选项将文章补充完整，从而培养学生提取信息的能力。本节课还设计了让学生在写作前让学生阅读一封来自Daming的来信。
（二）分析教学背景
1.分析教学对象
（1）学习需要：指有关学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距。这种差距构成了学习需要。
（2）分析学生的能力和条件。
（3）分析学生的一般特征、学习风格和知识基础。
案例：
知识基础：学生此前掌握了一些关于时间、地点及娱乐的单词和短语，能够为本节课“邀请”话题的展开进行词汇的提取。
心理及技能特点：学生有学习英语的兴趣和热情，但是笔头书写能力差，尤其缺乏科学的学习习惯和方法。
学习需要：“邀请”的话题在日常生活中发生的频率较高，交际需要和学生知识储备缺乏的矛盾构成了本课的“学习需要”。
2.分析教学内容
目的在于确定教学内容的范围和深度，以及弄清教学内容中各项知识之间的相互关系，以便更好地安排教学程序。
案例1：
本节课的教学内容源于外研社教材《新标准英语》初一年级（上）Module6Unit1的内容，为模块6的第一课时，主要围绕“邀请”展开话题，涉及词汇、句型和对话的学习。鉴于教学和学情需要，本课从教学内容上对教材进行了改编和重组：
●提前讲授了Activity2和Activity3涉及的单词，以便集中精力在本课时操练句型和对话；
●删去了activity4的听力练习，同时，根据学生的接受水平对activity6的听力练习形式进行了改编；
将第二课时中的“写作”活动提前到本课，目的是为了趁热打铁，使本节课所学知识通过“写作”得到及时的巩固。
（三）编制教学目标
1.教学目标的含义
教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下图示来表示：

2.教学目标的分类
（1）布卢姆的教育目标分类系统：
●认知领域（cognitive　domain）
●情感领域(affective　domain)
●心智运动领域(psychomotor　domain)
（2）英语的五个内容标准与布卢姆教育目标：
　　认知领域　　　情感领域　　　心智运动领域
语言知识
语言技能
学习策略
情感态度
文化意识
（3）教学目标的归类练习
●学生能向他人介绍自己的数字信息，如电话号码等。
●学生能确定和拼写出所有50个州的缩写。
●通过谈论本地区的建筑物，学生更加熟悉自己的生活环境，更加热爱自己的生活环境。
●80%以上的学生能够运用一般现在时态描述一个秋天的节日。
●通过对世界人口发展变化的了解，学生能够深切体会到人口问题是人类不能忽视的大问题。
●85%左右的学生能够基本掌握have/has got的正确含义及用法。
●学生能将西班牙诗歌翻译成英语。
●学生能根据上下文推断、理解生词的含义。
●学生能主动在网上搜索并阅读有关古代希腊文明的补充材料。
●学生能基本听懂一段60词左右的用英文播报的天气预报。
3.教学目标的编写
行为目标（behavioral　objectives）
（1）行为目标的含义　
是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。它主要描述学生通过对学科的学习以后预期产生的行为变化。
（2）行为目标ABCD的编写
“行为目标”是马杰于1962年根据行为主义心理学提出来的，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
一种优良的行为目标表述方式，一般包含四个要素，这四个要素正体现了教学目标导学、导教、导测量的功能：
A对象（audience）（写明教学对象——导教）
B行为（behavior）（通过学习后，学习者应能做什么——导学）
C条件（condition）（上述行为在什么条件下产生——导教）
D程度（degree）（规定上述行为是否合格的标准和程度——导测量）
（2）教学目标的设计
如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢？下面结合ABCD四要素做一阐述。
①Audience（对象）的表述
对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：
a.程度副词+主语：如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。
b.百分比+主语：如85%的学生、60%的学生等。
c.表示范围的副词+主语：如全体学生、多数学生等。
案例：
课题：Module　5　Unit1　Would　you　like　to　go　to　the　cinema?
技能目标：多数学生经过操练后能比较流利地朗读Module　5　Unit1　Activity　5中的对话，30%左右的学生能脱离课本表演。
此目标用了“多数学生”、“30%左右的学生”这样的表述，明确了不同范围内的对象，并对其做了相应的要求，这就避免了描述的笼统和模糊，既有利于教师的教，也有利于学生的学。
②Behavior（行为）的表述
“行为”解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。
描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。常用行为术语举例：
学习目标
常用行为术语
知识目标
认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解和领悟、表达、掌握
技能目标
讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流
情感态度与价值观目标
喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏
案例：
课题：Module　5　Unit1　Would　you　like　to　go　to　the　cinema?
知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以下单词：cinema，film，film　star，stadium，football　match，football　teametc.90%左右的学生能正确拼写。
此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习对象经过学习后要达成的目标，而动词后的宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表述上的混淆。
③Condition（条件）的表述
条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在……情况下”，“根据……”，“经过……”等。
案例：
课题：Module　5　Unit1　Would　you　like　to　go　to　the　cinema?
技能目标：全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人小组编出一段关于“邀请”的对话，并在全班展示交流。
要达到“自编对话”的行为，条件是“根据教师提供的分层情境”，这展示了学习者输出行为时所处的情境，也是最后评价学习结果时的依据，同时还体现了“导教”的功能，要想顺利达成目标，教师需要设定难度不等的情境，让程度不同的学生有机会自主地去选择和操练语言知识。
④Degree（标准）的表述
标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”。“至少90%的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。
4.目标设计中存在的问题
（1）描述笼统、模糊
案例：
课题：Module 3: My new school
知识目标：
语法：there　be句型的疑问句；表地点的介词。
词汇：dining　hall，gym，science　lab，building，in　front　of，next　to，behind.
（2）知识目标和能力目标混淆
案例：
课题：Autumn　Festivals
知识目标：
●能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期；
●能够列举出5—6个与中秋节相关的单词、词组和句子；
●能够在整理有用信息后，至少用5句话归纳出两个节日的相似点和不同点。
（3）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性
案例：
课题：What　colour　is　it?
情感目标：培养学生仔细观察身边事物的良好习惯，做个“有心人”。培养团队合作精神。培养良好的竞争意识。
（4）缺少对标准和层次的表述
案例：
课题：Merry　Christmas
知识目标：
●学习新单词：decorate，angel，stocking，traditional，hang　etc.
●总结有关圣诞物品的词汇。
●会表达如何装饰圣诞树和心愿。
（四）规划教学过程
1.过程的设计应该完整、清晰
●教学步骤与时间
●教师活动
●学生活动
●活动意图
●媒体选用
2.教学环节应清楚简练，遵循学生认知的规律
从导入——呈现新知——操练新知——迁移运用——巩固评价，环环相扣，过渡自然。
3.活动的设计形式多样
首先体现在活动的组织形式上，如两人一组和四人一组的活动，还体现在活动本身的设计上，如预测、复述、表演、自制海报等
4.加强过程的目标意识，每一个环节和步骤可配有简洁明确的意图阐述。
5.媒体资源的运用应恰到好处，确实能有效拓宽学与用的渠道。
案例
Steps ： Lead-in
Teacher’s activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job?
Students’ activities ： Think and give out the answers.
Aims ：引起学生的兴趣， 引入本课话题。
Time 3 ’
（五）有效选择教学方法
教学方法是指师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。
1. The Grammar-Translation Method
2. The Audio-Lingual Method
3. The Direct Method
4. The Silent Way
5. Community Language Learning
6. The Total Physical Response Method
7. The Communicative Approach
8. Task-based Learning Approach
（六）设计效果评价
教学评价:了解教学目标是否达到，并为修正教学设计提供实际依据。
1.评价的内容和形式应灵活多样
可有针对教学内容的评价，亦可关于学习兴趣和情感体验的反馈；可有师评，也可设计学生互评和自评；可有课堂的即时评价，还可有课后的自我评价。
2.评价应该具有可操作性
可通过Yes或No来简单检测学生知识掌握的情况，也可通过累计小星星或分值来评价学习效果。