柳市镇第一小学赵央听三年级下册《我爱故乡的杨梅》.doc

《我爱故乡的杨梅》教学设计 （小学语文三年级下册）
课题
《我爱故乡的杨梅》
课时
一课时
教材与学情分析
教材分析：《我爱故乡的杨梅》是一篇借物抒情的文章。整篇文章语言朴素，脉络清晰，第一自然段开门见山，抒发了自己对故乡杨梅的喜爱之情。第二自然段运用了拟人的修辞手法，将杨梅树赋予人的情感和动作，生动可爱。四、五、六自然段从杨梅的样子、颜色、味道描写了杨梅。第三自然段将杨梅树和杨梅两方面巧妙连接。
文章详略得当。与别的借物抒情的文章不同，作者将品尝杨梅的过程贯穿在杨梅的样子、颜色、味道中。作者从“舌尖触到”到“轻轻咬开”再到“越吃越爱吃”，层层推进，最后忆起小时候吃杨梅的趣事。他将对故乡的思念之情融入到了杨梅的味道中。读者在品读杨梅味道的过程中，体会到了作者那份思念故乡的爱。那份如杨梅味道一般，酸酸、甜甜，欲罢不能。
学情分析：三年级的孩子已经有了基础的阅读习惯，对于文章的主要内容已经有了初步的认识，但梳理文章的脉络能力比较弱，还需要一定的方法指导。三年级的孩子还需要学会围绕词、句的表达作用，揣摩文章最基本的表达方法。我们给三年级学生搭建了一个合作学习的平台，让他们在交流、探究过程中，集思广益，让优生带领后进的学生学会如何抓重点词来谈自己的体会，把学习引向深入，让全体学生参与到学习中，因而提高学习效果。
三年级的学生已经学会抓住样子、颜色、味道来描写一样事物。那如何在原有的表达基础上有所提高？于是我们根据学生原有水平，借助文本，发现文本中对味道多方面的细致描写这一语言现象，引导学生学会这一写法。又因为考虑到三年级的学生还比较好动，因此希望通过尝一尝，模仿写一写这样的方式，降低学生对于写作的恐惧。在写作水平有所提高的同时爱上写作。
目标与重难点
教学目标：
1、梳理文章脉络，明白课文围绕第一自然段写了两方面的内容。
2、学会抓关键词句品读、感悟作者对故乡杨梅的喜爱之情。
3、借助小组合作探究，重点品读作者品尝杨梅的过程，学会细腻地从几个方面描写某样事物的味道。
4、感受作者借物抒情的表达方法，体会作者对故乡的思念和热爱之情。
教学重难点：
借助小组合作探究，重点品读作者品尝杨梅的过程，学会细腻地从几个方面描写某样事物的味道。
教学准备
PPT 学习单
过程设计
一、解读课题，提纲挈领
1、齐读课题。
2、理解课题，获取信息。
预设：信息一 （文章的内容：杨梅树和杨梅）
信息二 （文章的情感：爱）
小结：课题是一篇文章的眼睛。从这双眼睛里，我们知道了这篇课文主要写了杨梅树和杨梅，表达了作者爱故乡的杨梅的情感。
（设计意图：课文的题目是一篇文章的文眼。引导孩子学会抓住课题来获取信息，是一种非常重要的学习习惯。因此，教学中，教师要带领学生慢慢学会这种学习方法。）
二、初读课文，理清脉络
1、自由初读课文，提出初读要求：出声朗读课文，遇到带有拼音的字或难读的句子多读几遍，争取把课文读正确。
2、理清脉络。
（1）课文哪个自然段直接抒发了作者爱杨梅？（第1自然段）课件出示：我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
教师引述：第一自然段只有短短一句话，就开门见山介绍了我的故乡在（江南），我爱（故乡的杨梅）直接点题。我们一齐读读这段话。
（2）快速默读课文，作者围绕着故乡的杨梅写了哪几个方面？
学生交流，随机板书：样子 颜色 味道 杨梅 杨梅树
（3）了解第三自然的作用。
课件出示：端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。
师：第三自然段写的是什么？（生齐读）
小结：用这样一句话就把杨梅树和杨梅两方面巧妙地连接起来。
（设计意图：文章脉络清晰，引导学生了解每个自然段写了什么，对于三年级学生来说，更有助于理解文本。而第一自然段开门见山，抒发了自己对故乡杨梅的喜爱之情。这种表达方法对于三年级的学生来说需要感知。）
三、走进杨梅树，感受可爱
过渡：接下来，我们先来走进作者爱的杨梅树。自己出声读读课文的第二自然段，你从哪些词语中感受到作者的喜爱，可以用笔圈出来。
1、出声朗读课文第二自然段，圈出感受到作者喜爱杨梅树的词语。
2、学生交流。
随机理解“贪婪”的意思是渴求不知满足，理解“吮吸”的
意思并积累它是由一对近义词组成的词语。抓住“贪婪”“吮吸”“伸展”“欢笑”四个关键词语感受杨梅树的可爱。领悟文章拟人的表达手法。
3、指导朗读：作者用上这些词语，赋予杨梅树人的动作和情感，杨梅树好像成了我们的好朋友，我们一起把作者对杨梅树的爱，用朗读表达出来。
学法小结：我们刚才通过抓这些关键词，联系生活，感受到了作者对杨梅树的爱。
（设计意图：“新课标”特别强调学生习得学习方法。三年级学生抓住关键词不难，但如何透过关键词表达自己的想法，对于学生来说比较难。因此在教学这个自然段中，根据文本特点，教学生学会联系生活，想象画面等方法指导学生抓住这些关键词表达自己的看法。这样，学生在学习过程就能自然地学会这种学习方法并进行表达。）
四、品尝味道，感受乡情
过渡：作者不仅仅喜爱杨梅树，他更喜爱的是杨梅啊。所以作者花了很大的笔墨，在4、5、6自然段里描写了杨梅，表达了他的喜爱之情。
1、自由朗读4-6自然段，划出能感受到作者喜爱杨梅的句子。
2、学生交流句子。
3、四人小组合作探究三句关于品尝杨梅的句子。
（1）自由读句子，学习杨梅树的方法，圈出感受到作者喜爱杨梅的词语。
（2）小组交流想法。
（3）小组汇报。
预设句子一：摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。
A、学生畅谈。
B、通过联系生活，进行对比。我们平时吃杨梅，都是一口吃掉，会用舌头去感受吗？感受作者用心去品尝杨梅触到的细腻柔软的感觉。板书：触到。
C、指导朗读。作者太喜欢了，正是因为这份喜欢，他才能用心仔细地品尝，才能有我们不曾在意的触感（小组读）
预设句子二：你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。
A、 学生畅谈。随机板书：咬开
B、 通过联系生活，想象画面，感受快乐：如果是你，看到自
己吃了杨梅后，一咧开嘴，满嘴都是鲜红的汁水，你会（开火车说）
C、 指导朗读。吃杨梅是件多么快乐的事啊！让我们带着童年
的笑声，引读句子：（你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。）
预设句子三：
课件：没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫
人越吃越爱吃。
A、学生畅谈。随机板书：吃
B、抓住“又酸又甜”“甜津津”感受作者喜爱吃杨梅。
C、指导朗读。
D、学习童年趣事：作者还记得小时候一件趣事，一次吃杨梅吃得太多，牙齿又酸又软。
4、引读：
童年吃太多杨梅的趣事了。那作者是不是以后就再也不吃杨梅了呢？（不是）。课件，作者十分爱（故乡的杨梅）。所以若干年后，离开故乡后，他写杨梅依然能够记得——
摘一个放进嘴里，（舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软）；依然清楚记得轻轻咬开它（就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水）；就连没有熟透的杨梅是（又酸又甜）；熟透了就（甜津津的，叫人越吃越爱吃）他都知道。他想起的不只是杨梅的味道，他更多想起的其实就是（故乡）的味道。
5、回归课题。他离开故乡，心中常常想起（故乡），心中常常思念（故乡），课题中圈出故乡。
（设计意图：在4-6自然段中，作者对于杨梅的味道是印象最深刻的。从“触到”的触觉，从“咬开”后的颜色，从“吃”的味道多方面更能感受到作者对杨梅的喜爱。但对于一些孩子来说，前面的根据关键词表达看法仍有点难度，教师通过小组合作这样的形式，引导学生联系生活，让优生带领后进生学习，最后使得全体学生有所得。）
五、延伸拓展，迁移写法
过渡：我们自己的家乡也有很多水果。
1、出示家乡水果。（杨梅、瓯柑、笋、枇杷等）
2、小组尝一尝水果桑葚。提示学着作者用舌尖感受下，再轻轻咬下，看看里面的颜色，最后吃吃看，尝尝味道。
3、小组交流品尝的味道。
4、方法迁移，学习写作。
课件出示：拿一个放进嘴里，-----------------------
我轻轻咬开它，--------------------------
……
分层要求：可以选择一句来写，如果有能力的同学可以把省略号补起来。
5、交流评价。
小结：同学们，今天我们学了《我爱故乡的杨梅》，尝了家乡桑葚的味道。我想你们以后写水果肯定会有更多的想法。
（设计意图：通过品尝杨梅味道的学习，学生初步懂得味道可以从几方面写得更细致。但把零碎的想法写下来就不知道如何动笔。因此教师给孩子搭建平台，以桑葚为例，让学生看、尝后提供开头，降低写作难度。）
作业设计
课后再选择一种水果，模仿今天的学习方法，写一写水果的味道。
有能力的可以写一段。
板书设计
我爱故乡的杨梅
杨梅树
样子
杨梅 颜色 触到
味道 咬开
吃
教学反思

《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。文章层次十分清楚，第一自然段开门见山抒发情感，第二自然段运用了拟人的手法写了杨梅树的美丽，第三自然段将杨梅树和杨梅果巧妙的结合起来。第四、五、六三个自然段，作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，使读者对杨梅果产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。针对本课的特点以及学生的特点，在设计先整体感知文章内容，梳理文章层次，再抓杨梅树的学习，习得抓住关键词的学习方法再以小组形式来学习品尝杨梅果的味道。学生通过对重点词句的咬文嚼字，联系生活对比，借助想象，有感情朗读等手段理解了内容，体会了作者隐藏在味道中的思乡情感。
一节课下来，在一步步的学习中，学生已经掌握了可以从触觉、吃的颜色以及品尝的味道这几方面来更细腻地描写味道的方法，能够学着用连贯、通顺的语言，生动地描述出自己的感受。在最后的品尝桑葚后，有的孩子这样写“拿一个放进嘴里，舌尖触到桑葚那软软的刺，痒痒的。”有的孩子这样写“你轻轻咬开它，汁液流淌，一种蜜滋滋的甜味儿，一直渗到心里。”有的孩子这样写“我拿了一串黑黑的桑葚吃，哇，甜津津的。吃完后，咧嘴一笑，哇，满嘴紫色。”还有的孩子写“摘一个放进嘴里，轻轻一要，满嘴的汁液已沁入心脾——酸甜爽口，美味至极，那是故乡温暖的味道。”这样的语言训练，通过感官的开发，学生在体验生活的过程中，通过这节课的学习，学会更利用感官的开发，在原有的单一表达味道的基础上，学会更用心地去品尝味道，刺激表达的欲望，有感而发，说出更多、更丰富的内容。同时在倾听同学叙述的过程中，慢慢学会欣赏、品味和评价。
课堂上，没有充分的时间让更多的学生去交流。没有更多的时间让有能力的学生更详细地描述味道。为了解决这个问题，课后布置的作业时希望学生能在课后继续写作，巩固课堂上的表达方法。生活中，不缺少美，是缺少发现美的眼睛、鼻子和耳朵。今天这节课，就让孩子学会打开五官，通过味道，感受作者对杨梅的喜爱，感受作者那份思乡之情。我相信，以后的学习中，他们会通过更多的途径打开五彩的世界，透过一片“叶子”看到繁茂的“大树”，甚至气象万千的“森林”。

教学反思
《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。文章层次十分清楚，第一自然段开门见山抒发情感，第二自然段运用了拟人的手法写了杨梅树的美丽，第三自然段将杨梅树和杨梅果巧妙的结合起来。第四、五、六三个自然段，作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，使读者对杨梅果产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。针对本课的特点以及学生的特点，在设计先整体感知文章内容，梳理文章层次，再抓杨梅树的学习，习得抓住关键词的学习方法再以小组形式来学习品尝杨梅果的味道。学生通过对重点词句的咬文嚼字，联系生活对比，借助想象，有感情朗读等手段理解了内容，体会了作者隐藏在味道中的思乡情感。
一节课下来，在一步步的学习中，学生已经掌握了可以从触觉、吃的颜色以及品尝的味道这几方面来更细腻地描写味道的方法，能够学着用连贯、通顺的语言，生动地描述出自己的感受。在最后的品尝桑葚后，有的孩子这样写“拿一个放进嘴里，舌尖触到桑葚那软软的刺，痒痒的。”有的孩子这样写“你轻轻咬开它，汁液流淌，一种蜜滋滋的甜味儿，一直渗到心里。”有的孩子这样写“我拿了一串黑黑的桑葚吃，哇，甜津津的。吃完后，咧嘴一笑，哇，满嘴紫色。”还有的孩子写“摘一个放进嘴里，轻轻一要，满嘴的汁液已沁入心脾——酸甜爽口，美味至极，那是故乡温暖的味道。”这样的语言训练，通过感官的开发，学生在体验生活的过程中，通过这节课的学习，学会更利用感官的开发，在原有的单一表达味道的基础上，学会更用心地去品尝味道，刺激表达的欲望，有感而发，说出更多、更丰富的内容。同时在倾听同学叙述的过程中，慢慢学会欣赏、品味和评价。
课堂上，没有充分的时间让更多的学生去交流。没有更多的时间让有能力的学生更详细地描述味道。为了解决这个问题，课后布置的作业时希望学生能在课后继续写作，巩固课堂上的表达方法。生活中，不缺少美，是缺少发现美的眼睛、鼻子和耳朵。今天这节课，就让孩子学会打开五官，通过味道，感受作者对杨梅的喜爱，感受作者那份思乡之情。我相信，以后的学习中，他们会通过更多的途径打开五彩的世界，透过一片“叶子”看到繁茂的“大树”，甚至气象万千的“森林”。