以儿童为中心的区域生活化实施路径——以“打工区”为例.pdf
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1、幼儿教学教学研究以儿童为中心的区域生活化实施路径 以“打工区”为例张冬梅(宁化县城东幼儿园福建 宁化)摘要 以儿童为中心的区域生活化探索注重幼儿生活与游戏有效连接的实践将生活中一些有利于幼儿发展的资源引进幼儿园并创设一些贴近真实生活的区域为幼儿提供试炼、体验的平台让幼儿在真实的情境中自主地学习与发展促进幼儿社会性成长为幼儿未来生活奠定基础关 键 词 以儿童为中心区域生活化打工区生活与游戏 教育家杜威主张“儿童中心”认为教育的措施要围绕着儿童组织起来教育活动是以儿童的兴趣和能力为依据 他主张“教育即生活”倡导学校生活与儿童实际生活打成一片幼儿是未来生活的社会人幼儿园要尽可能地提供促进幼儿成长的生
2、活化环境促进幼儿社会性发展 三明市宁化县城东幼儿园在“课程游戏化”改革的过程中依据“儿童中心”的理论不断审视区域游戏的设置与开展情况发现区域内容设置与幼儿实际生活衔接不够没有以幼儿实际生活基点无法支持幼儿在“做中学”因此幼儿园以儿童为中心探索区域生活化的实施路径让生活与游戏有效连接即尝试将生活中一些有利于幼儿发展的资源引进幼儿园并创设一些贴近真实生活的区域为幼儿提供试炼、体验的平台让幼儿在真实的情境中获得真实的、自主的学习与发展一、基于儿童视角发现区域生活化的问题基于儿童视角就是要不断地观察幼儿游戏过程了解区域生活化能否为幼儿提供真实的生活情境与问题让幼儿在不断解决问题的过程中积累有益的生活经
3、验 同时要善于倾听儿童的心声了解儿童在游戏中的真实感受及时发现区域生活化的问题生活化区域设计之初教师规划生活化环境、设置生活化内容、组织幼儿开展生活化游戏 笔者在观察幼儿、与幼儿交流沟通过程中发现对于教师预设好的“完美”的区域生活化内容幼儿在一段时间后会感到“没意思”这些内容难以持续地维持幼儿的兴趣难以引导幼儿深入探索 通过与幼儿计划、商讨、投票教师增设了水果坊、蔬菜店、小吃店、玩具店等区域让幼儿自由创设店铺环境、设计菜单、摆放物品自由选择扮演老板、员工、顾客等角色并用真实的、原始状态的物品进行加工、买卖 基于儿童视角给予幼儿自主权后区域生活化内容获得幼儿的认可与喜爱 但是在实施过程中发现新的
4、问题:(一)区域活动比例失衡在生活化区域设置前各区域之间的设置及参与人员比例都较均衡幼儿在区域中自由选择均衡发展 生活化区域调整后幼儿能够根据自己的意愿创设环境、选择内容同时提供的都是真实的物品可以进行真实的体验如水果坊中可以利用各种各样的蔬菜自制美味的水果沙拉小吃店中可以制作春卷、花朝粿、松丸子等美食 生活化区域不仅获得“老板”“员工”的喜欢“顾客”也全部被吸引过去造成该区域拥堵不堪成为“热门区”而非生活化区域无人问津成为“冷门区”区域活动比例失衡无法有序进行(二)幼儿生活化意识淡薄大部分幼儿都在“包办式”的家庭教养中长大生活经验比较匮乏在参与生活化区域游戏的过程中难以将生活中的经验迁移、运
5、用到游戏中 同时幼儿将生活化区域当作“假的游戏”因此游戏行为也比较随意 如在生活化区域商店中幼儿的买和卖行为都过于随性有的“顾客”在玩具店中把所有的钱都用来买玩具路过水果店看到水果沙拉时已没钱购买其他店铺的物品也买不了只能四处闲逛 有的老板卖商品也过于随意同样的商品标注不同的价格或不同的商品标注同样的价格标价脱离生活实际 这样的生活化区域游戏难以提升幼儿解决实际问题的能力二、发挥儿童创造支持区域生活化的实施在区域活动开展过程中教师应关注幼儿对各区域的兴趣度关注幼儿在区域中的实际状态分析“冷门区”和“热门区”的成因有针对性地采取措施解决问题为了解决区域活动比例失衡、幼儿生活化意识淡薄等问题保障区
6、域活动的持续推进笔者以儿童为中心发挥幼儿主动性与创造性与幼儿共同寻找解决的办法(一)调查研究分析问题成因通过评选“最佳区域”、开展“我的区域我做主”和“我有一个好主意”等调查活动发现“冷门区”主要存在材料高结构化、幼儿可自主创造的机会少、情境创设远离幼儿生活背景、忽视幼儿生活经验等问题 究其原因“冷门区”创设的是美观的环境而不是儿童需要的环境设置的内容是基于教师的需要而不是儿童的兴趣 因此在非生活化区域中幼儿开展活动是完成教师的任务而不是基于自身的兴趣和需要 同时“冷门区”和“热门区”之间缺少相互连接的桥梁无法形成区域之间的联动难以缓解区域比例失衡的问题(二)协商讨论寻找解决办法生活教育理论是
7、陶行知的基本教育理论 在生活教育理论萌动之初陶行知就一再强调教育的目的在于“生利”(即生计)在于创造因此笔者注重在区域生活化过程中实施生活教育开展启发式教育链接幼儿生活经验发挥儿童创造能力 如组织幼儿围绕“有的店铺太多人有的店铺没人去怎么办”“店铺没商品了怎么办”“顾客没钱了怎么办”等问题展开讨论幼儿给出增加趣味、批发进货、工作赚钱等解决办法 其中“工作赚钱”的话题引发热烈讨论幼儿不断协商“怎么工作去哪里工作”等最终一致决定设立“打工区”.设计“工作清单”幼儿将非生活化区域中的内容设置成“工作清单”“顾客”可以根据“工作清单”的工作要求完成相应的工作内容获得“工钱”然后消费形成“工作消费工作”
8、的循环圈 如幼儿可以选择“工作清单”中的折一个纸飞机的任务获得 元这 元可以在任意商店购买物品消费后又可以回到“打工区”继续打工赚取工钱 这样既解决顾客没钱购买的问题也能将部分“顾客”分流到各个班级的“打工区”避免商店过于拥挤的问题 这是幼儿运用生活中的经验与智慧解决游戏中的困惑与难题不仅架起生活化区域与非生活化区域的桥梁也让幼儿在“快乐工作”中体验真生活获得真成长.拓展游戏内容在讨论中幼儿提出要增加游戏内容提供更多工作岗位 一是增加“外卖员”幼儿提出小班娃娃家的“妈妈”要在家带宝宝没有人买菜需要增加“外卖员”因此增设“爱德外卖”“外卖员”根据娃娃家中“妈妈”选择的订单到“童乐市场”采买然后将
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- 儿童 中心 区域 生活 实施 路径 工区
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