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思想品德课怎样回归真实的生活呢？
首先，要改变传统教学的弊端。
在以往的中学政治课堂上，由于课程教学大纲的限定，教师往往善意地、理直气壮地讲授课程目标，或拔高课程目标，用共产主义的人生观、世界观衡量和要求学生，用概念化、理想化的语言描述外面的世界。在传统的思想政治教育中，强调社会和国家对学生成长的期望和统一要求，强调教师的主导作用，强调纪律、秩序的约束与规范，而往往忽略了学生的情感、意志和心理，忽视了学生道德品质的形成过程和个性意识的自主发展，忽视了学生的自我体验与自律。这些重共性轻个性、重义务轻权利、重认知轻情感、重服从轻自主、重约束轻自由的教育倾向，从根本上说是由于教育观上的偏差引起的。所以，必须纠正传统教学中的弊端，使思想品德教育回归真实的生活。
思想品德课的首要特征是它的思想性，即教学内容要体现马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民的“三个代表”重要思想的精神。但是，要改变将这些重大理论和思想“绝对化”、“权威化”、“圣经式”的倾向，要避免用概念、原理、思想体系的模式将思想品德课与社会生活的联系割断，使思想品德课的教学内容孤立为高高在上的理论和僵硬的教条，使课堂教学远离学生的生活世界。
其次，要构建科学的课程目标。
《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》规定的课程总目标是：“以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”
就课程目标而言，思想品德课与其他学科一样具有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。思想品德课程标准把它们概括为三个方面：（１）情感态度价值观目标。（２）能力目标。（３）知识目标。就学习领域而言，思想品德课涉及的知识范围包括心理、道德、法律和国情四个方面。这一课程目标的确立，充分体现了课程的基础性，从九年义务教育的性质出发，充分考虑了学生的实际认知水平、生活阅历和经验基础。
再次，要呈现合适的教育内容。
《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》提出课程的任务是引领学生感悟人生的意义，帮助学生学习做负责任的公民，过有意义的生活。这样的目标任务是从中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系的整合展开教育内容。教育内容既不能高高在上远离学生生活，又不能平庸琐碎地一味关注具体生活，而忽视了世界观、人生观、价值观的追求。如何从学生的认知水平出发？如何面对学生的真实世界？２００４年秋季在全国范围开始使用的思想品德教材的不同版本都对此进行了积极有益的探索。各版本教材的整体框架虽然不同，但其切入点是一致的，第一课几乎都是从中学生的真实心理出发，从走进中学校园的实际情境入手，从学生遇到的实际问题展开的。
最后，要真诚面对学生的世界。
教师应该以真诚的态度面对学生，以真知灼见影响学生，以真实的故事感动学生，以真挚的情感感化学生。教师要教育学生讲真话、做真人、宣传正义、捍卫真理。陶行知先生曾经说过，“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”
真诚面对学生，就要真诚面对学生的生活世界，真诚面对社会生活与学生内心世界的价值冲突，真诚面对复杂多样的现实生活带给学生的兴奋与诱惑、欢乐与哀愁，真诚面对未来世界带给学生的茫然与憧憬、困惑与挑战。
“道德教育之所以特别应该关注学生的生活世界，是因为只有在学生的生活世界里，在学生的现实遭遇中，在学生内心世界的价值冲突中，才真正蕴藏着宝贵的德育时机，才能够真正开掘出学生道德品质生成与确立的源头活水。”（肖川《教育的视界》）