以学养识,让法治教育呵护初中生健康成长——探索初中道德与法治教学中法治意识的培养.pdf

初中生正处于人生观与价值观形成的关键期，加强初中生法治意识培育不仅是道德与治课程的核心要求，更是学生全面健康发展的要求。本文以初中生法治意识的培养为切入点，结合自身教学实践，探讨如何以学养识，促进初中生法治意识的生成，规范初中生的守法行为，呵护初中生的健康成长。关键词：初中道德与法治法治意识素养随着时代的进步与发展，对于我国更深一步进行法治社会的建设也提出了新要求，其中，全体公民是法治建设的主体，提高全社会公民的法治意识在社会主义精神文明建设显得尤为重要。我国正在全面推进依法治国建设，作为法治教育的主阵地，学校的教育功能不可忽视。当前社会存在的现象之一未成年人违法犯罪行为发生率不断提升，加强初中生法治意识的素养教育迫在眉睫。初中道德与法治课作为公民教育中的人文学科，因其学科特色，在普法宣法的过程中发挥着重要的作用。立足课程教学，对学生进行普法宣法，让法治意识在学生心中生根发芽并不断积累是值得去探索的。但从当前工作实践来看，现行的初中道德与法治课程教学存在枯燥乏味、模式单一等现象，这种教学形式极易使学生们感到无趣重复，从而对于道德与法治课程产生厌倦和抵触的心理现象，在此情况之下，在头脑中也难以形成有关道德与法治意识与知识，使道德与法治课程成为浮于表面的形式课程，因此，在道德与法治课程的教学过程中，教师应当注重变通，吸取先进经验，将道德与法治课程的教学形式多样化，趣味化，更好的吸引和保持学生对于课堂的注意力，从而真正的发挥教学效果，让学生形成法治观念。1变“识”：提高初中生对法治意识的认识初中生正处于少年期向成年期转变的过程，这个时期的学生们具有极强的自尊心，同时也具有很强的独立意识，认为自己成长为大人身份，渴望独立行事，在许多事情上面追求靠自己做决定。而初中时期的学生尚未形成完善与正确的价值观，思维较为敏感与浮动，容易受周围同龄人的思想，与周围环境的影响，其中较坏的影响对于该时期的初中生影响更为容易与深刻。同时许多初中生尚未形成正确的道德观念与善恶观念，具有许多不良习惯与行为，如许多初中生存在打架斗殴与吸烟等现象，如对于类似行为未及时进行督促纠正，极易发展为违法犯罪行为。因此，通过道德与法治课程的开展对初中生的法治意识进行提高，形成一个较为规范的环境十分重要。因此，初中教育的过程中，应当格外注重提高初中生的道德与法治意识，从而培养出遵守法律，具有良好道德品质的学生，进一步推动法治社会的建设。1.1辨是非、正行为传统的教学只注重科学文化知识的传授，把升学率作为学校考核的重要手段，学生也以提分为主要目标，却忽视了对自我行为的规范。宥于社会环境的复杂、教育水平的差距、家庭教育的缺失等等问题，不同家庭对学生进行法治意识的渗透不够到位，而其中部分学生由于法律意识与知识的缺失，尚未意识到法律的重要地位导致对于法律的蔑视，同时，初中生的实际社会经验较少，从而易受周围较差环境的影响导致诸多违法行为的产生，从而自毁前途。由此，学校教育就显得尤为重要，通过初中道德与法治课堂的学习，来培养法治意识，可以帮助学生分辨是非、端正自己的行为规范。1.2换思路、护成长合理的规则是现代社会有序运行的前提，法律则是保障公民权利的规则。培养知法懂法的社会公民是保证社会有序运行的重要环节。苏霍姆林斯基曾说：“对于任何一条规定，都应当让受教育者看不出是对他们的禁止，而应当把它们理解为是行动的号召，是在鼓励和帮助他们在善良的土地上站稳脚跟。”利用相关的典型事例，渗透法治意识，可以帮助学生更好的理解他人理解规则，当校园的实际生活中，学生遇到某些与法律92立德树人LI DE SHU REN或者与学校乃至班集体的规章制度相互冲突的事情时，班主任首先可以鼓励学生利用自己本身了解到或者在道德与法治课堂上所学到的知识对于该事件进行分析，表达自己的观点，在这个过程中，教师不仅能够了解到学生对于相关知识与法则的深入了解程度，同时也能够很好的意识到学生思想中的缺点与不足，并通过委婉的方式对学生进行提示改正。当学生发言结束之后，教师可以综合的对他们的回答进行评价，同时，教师也可以从冲突对立的角度出发进行分析，使学生全面的对整体事件进行了解，不仅增加对于相关法律知识的了解，也更好的清楚法律实施与规章制度指定的必要性。1.3助和谐、建强国我国正处于社会改革的重要时期，而只有处在一个和谐稳定的社会时，才能进一步进行国家的政治与经济建设，其中社会主义法治国家的形成与建设需要每位公民的共同努力。因此初中道德与法治课程的设置在对于全面提高公民的道德法治水平当中十分重要，初中道德与法治课程的设置系统，明确且全面的将公民在日常生活之中需要遵守的道德与法律规范进行整合，而初中时期的学生又正处于三观形成的关键时期，道德与法治课程的设置能够在无形之中对于初中生的思想与行为产生深远持久的影响，并使初中生形成较高的道德与法律水平，从而在日常生活中规范自身行为，促进和谐与民主法治社会的产生，并对我国建设社会主义强国奠定良好的基础。2学“识”：探索如何提高初中生的法治意识2.1重体验，创情境从学到悟，需要学生将书本的知识内化，而体验式教学可以帮助学生更好地形成完善的法治意识。由于道德与法治整合了多方面的内容，本身综合性与复杂性较高，学生难以对于部分知识产生理解，尤其涉及法律知识的部分，组织用词较为严格规范且专业化，学生较难通过知识的直接表达获得自身的理解，因此需要教师在将具体知识内涵与深刻意义进行表达的同时以学生较为感兴趣且较易理解的形式进行承载。其中，增加学生的实际体验感，能够使学生更加直观明确的感受到相关法律在不同情境当中的应用，清晰的对知识进行理解与掌握，同时深刻的感受到法律是如何对个人权利与效益进行维护，懂得法律应用的必要性和重要意义，提高对于法律学习的自觉性，从心里树立起法律的崇高地位。初中生的心理相对比较单纯，很容易被直观且形象的事例吸引，但未必能理解其中的要害。在进行“提高媒介素养”一节内容教学时，针对目前网络诱惑在青少年的生活中占有强大的吸引力这一现实，可以专门为学生创设有关“网络诱惑”的教学情境。让学生以旁观者的角度看到有关初中生因没能及时拒绝身边的不良诱惑而违法犯罪行为进而受到法律制裁的事实，学生就会不自觉地树立起法治意识，从而也能感受法律的权威、体会法律的重要。课堂教学还可以转换到校园外，采取课外实践的方式进行教学。例如在学习“犯罪与刑罚”的有关内容时，教师可以组织学生利用网络的形式参与法院进行旁听。既能了解法庭审判的流程学习，又能学到相关的法律知识。在实际的正式的法律庭审过程当中，学生能够切实的感受到法庭严肃权威的氛围，同时也能够观察到罪犯的具体表现，感受到触犯刑法之后所带来的严重惩罚与后果，深刻的意识到法律的威严性。当然，无论是案例展示还是创设情境，教师要注意教育价值，做好把关和审查筛选，避免因产生负面效应而降低法治教育的效果。2.2重参与，深探究任何一门学科的学习都离不开学生的自主学习与探究。道德与法治学科因教学内容产生了特殊性和复杂性，学生的体会又较少，因此单凭教师讲授内容，只会使学生产生抵触心理。从而也很难真正的体验到不同法律事件主体之中的具体感受，教师不仅可以通过创设具体的情境模拟相应的法律相关场景，还可以通过相关事件案例进行实际的应用式教学形式，在学生对于相关知识进行掌握之后可通过实际案例进行应用。比如在学习到权利与义务时，教师可以利用该教学方法，播放观看与行贿受贿有关案例的新闻视频，并对学生进行相关的提问，突出如“新闻视频中的主人公为什么会被我国法律进行严厉惩罚?”等相关重点问题，进行分组交流和讨论，引导和鼓励学生进行思考，互相分享彼此的思考成果并进行讨论结果的展示。这样的探究式学习可以提高学生在课堂教学中的主体地位，增强学生在课堂教学中的实际参与感，进而为学生法治意识的培育打下较为坚实的基础。在初中道德与法治教学中，要提升学生的参与政治生活和公共生活的能力。要培养学生承担公共责任、维护公共利益、践行公共精神的意愿与能力。例如在学习“责任与义务”的内容时，教师可以组织一次“权利义务大展览”，布置学生通过网络和书籍去寻找、收集中国公民的权利和义务，并写在便利贴上，通过投影供全班同学观看。学生通过参与，完成了从自主学习到合作学习的并行，又感受到了在公共集体中的所有的责任，也能更好地理解权利与义务之间的关系。无论“动之以情”，还是“晓之以理”，都离不开学生的参与。“在知与行的相互交融中，学生因为有自身的真切感受，从而能够深刻的领会并认同我们所倡导的价值观。”这样，法治意识的生成才有了可能。2.3重德治，齐发展孔子认为“礼乐崩坏，天下无道”，只有法治，缺少了些人伦常理；只谈德治，又不公平，没有一个严格的标准去衡量对错，让不法分子有机可乘。对于初中道德与法治课程而93 立德树人LI DE SHU REN言要实现立德树人的长远目标，不能单纯地进行法律知识和道德知识的讲解，应把德治与法治教育并举，实现学生道德素养与法治意识的提升。在具体教学阶段，要尽可能发挥课程的德育作用，同时，也应当将具体的法治知识蕴含到其中，在强化学生道德意识的同时，使学生明确了解某些不道德行为超过相应程度也将触犯到相应的法律条例，使学生的道德与法律意识同时获得提高。譬如，我校定期开展丰富的团队活动，用“立德树人”的教育理念引领培育学生，组织多彩的公益活动，用“为人民服务”的志愿思想丰富拓展学生。课余时间带领学生走出校门做公益，街头文明交通执勤，通过交警现场讲述，学生明白了交通事故的危害，出行注意事项等相关交通安全知识和规则，让学生们把安全知识普及到身边的人，“小手拉大手”，为法治建设贡献自己的一份力。再比如，学校组织“禁毒教育网络微课堂”活动，开展精彩有趣的法治讲座，就校园安全法律常识及禁毒法规，与学生进行交流，提出希望要求学生牢记禁毒要求，强化预防意识，真正做到“预防为主，远离毒品，拒绝伤害，提升自我保护能力”。同时德育处要求每周召开主题班会活动，各班班主任通过组织辩论会、主题漫谈、知识竞赛等形式，以不同形式发挥道德教化作用，把社会主义核心价值观要求融入校园生活中。深入挖掘和汲取中华优秀传统道德文化精髓，为增强学生法治意识，树立良好行为规范和社会风尚，促进法治社会的建设，提供精神动力。2.4重延伸，多元化英国学者麦克菲尔认为:“任何道德教育课程如果局限于教室里,不指向社会现实,实质上不是道德教育，是非道德教育”。长期以来，我们都是把学生圈在一个相对与世隔绝的环境里告诉学生该如何做，试图通过这样的途径去培养一个合格的公民。但事实上，公民法治意识的形成不仅需要法治知识的学习，更需要在社会交往中逐步培养，即“在游泳中学会游泳”。真正的教学不是使学生掌握丰富完善的道德与法律知识，而是使学生在进行学习之后能够通过相应的法律与道德要求规范自己的行为。因此，一味地注重对于学生理论知识的教授并非能够真正有效的对学生产生深刻的影响，需要教师注重对道德规定与法律条例在现实生活中的多种应用性。如在课堂之上教师讲授某具体知识点时，可以以学生日常行为举止进行举例使学生能够明确的感受到相关知识的实际应用。在日常学习与生活之中，教师应当注意学生的行为举止，并通过多种方式进行记录，使学生意识到自己所存在的负面行为，并根据已学知识对于行为进行分析与改正做法，并在后续成长中规范自身行为，从而获得真正的道德法律学习与个人道德水平成长。当然，还可以通过转化评价角色身份的方式，让学生互评。比如进行遵守社会规则这一章节教学，让学生转化身份。利用多媒体播放在公共空间中吸烟、扔垃圾等不好的行为，先让学生自己寻找视频中出现的不当行为，再举出日常同学所表现的行为，并展开讨论。借助这些视频，让学生自己设计相关的问题再去讨论。学生设计的如“这些行为应该如何纠正？”“如何维护社会公德？”“如何做守法公民”等话题就已经融入了自己的思考，可以看到法治意识的渗透与体现。因此，教师只有鼓励学生从自身已掌握法律知识的角度与个人态度观点的角度进行问题的分析，才能看到法治意识素养是否真正的“内化”为思想，“外化”于行动。在道德与法治的教学过程中，教师应当注重创新，采取形式丰富的多种教学方法，使学生充分的发挥主观能动性主动的参与到学习当中，产生深入全面的理解，并根据已学道德与法律规则在日常生活中规范自身行为。同时，教师应当融合教材内容和生活实际，用鲜活的案例与严肃的法律使法治意识深入学生心中，让学生能够知法懂法、守法用法，成为法治社会中合格的小公民。参考文献：1辜伟杰.班主任：增强规则立德的育人意识J.中小学班主任，2021，（17）：1.2沈秀芝.浅谈初中道德与法治课中体验式教学的实施 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