五年级数学上册-3的倍数的特征-1教案-青岛版.doc

3的倍数的特征
教学目标：
1.知识目标：让学生经历3的倍数特征的探索过程，会判断一个自然数是3的倍数。
2.能力目标：在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力。3.情感目标：增强学生的探索意识，进一步感受数学的魅力。
教学重点：掌握能被3整除的特征，并会判断。
教学难点：正确的判断一个数能否被3整除。
教学过程：
教学程序及教师指导
学生活动
一、出示情境图，揭题。
指名说说2、5倍数的特征。
直接揭题：上节课我们学习了2和5倍数的特征，3的倍数有什么特征呢？

学术交流汇报。
二、探索尝试，解释交流。
1.猜测3的倍数的特征。
受2、5倍数特征的影响，学生大多会从数的个位上的数字进行研究，学生可能猜测：个位上是3、6、9的数是3的倍数。针对学生的错误结论，引导学生及时举出反例予以反驳：13、16、26、29等一些数个位上3、6、9就不是3的倍数，而24、15、27等一些数反而是3的倍数。
谈话：看来只观察一个数的个位数字是不能确定这个数是否是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？
我们可以用什么方法进行研究？（百数表、列举法）
2.探究特征。
①我们可以用什么方法进行研究？（百数表、列举法）
谈话：把“百数表”中3的倍数圈出来研究研究。（学生人手一份十行十列的百数表）

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②学生独立尝试后小组交流。
③全班汇报交流。
④学生思考交流：
小结：3的倍数有什么特征呢？
给学生充分发表见解的机会，引导学生总结3的倍数的特征：一个数各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

学生猜测，并反馈验证。

学生独立尝试、小组交流、全班汇报交流。

学生独立尝试、小组交流、全班汇报交流。

学生的结论可能有：
3的倍数都是隔两个数出现一次3的倍数个位上的数字没有规律……

三、拓宽应用。
1.自主练习4。学生判断时注意说说判断的依据。
2.填空题。
（1）一个两位数，它是5的倍数，它最大是( )
（2）一个三位数，它既是2的倍数也是3和5的倍数，它最小( )， 最大是( )。
（3）一个三位数，它是3的倍数，它最小是( )
（4）一个数同时是2、3、5的倍数，最大两位数是( )，最小的两位数是（ ），最大三位数是（ ），最小的三位数是（ ）。
(5)1352至少加上( ) 才能是3的倍数。
（6）一个同时是2、3的倍数，最大三位数是( ), 最小三位数是( )，同时是3、5的倍数，最大三位数是( ), 最小三位数是( )。
3.判断题。
（1）个位上是0、2、4、6、8的自然数都是2的倍数。( )
（2）任何奇数加上1所得的数一定是2的倍数。( )
（3）同时是2、3、5的倍数，最小三位数是150。( )
（4） 一个奇数加上7，一定能被2整除。 ( )

学生利用特征判断后，教学生快速判断法。

独立完成，集体订正。

独立判断，集体订正。
课堂总结：通过这节课的学习，你有什么收获？学习了2、5、3的倍数的特征，你还想了解什么？
学生交流。

课后反思

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