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面积和面积单位教学反思
篇一：面积和面积单位教学反思

　　1、数学课堂回归生活

　　同学对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳濡目染了“面积”、“平方米”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学发生联系。新课标明确指出：要重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。要联系生活讲数学，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发同学的学习兴趣。所以，在教学开头我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假设要进展涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”开头引入。同学们都选择了小的那张，在说说自身的理由时，许多同学都说出了“小的那张面积小”的答案。让同学感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着通过摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸书封面、桌面、黑板面……，感受“物体的面”随处可见，让同学在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，逐步理解面积的概念，把同学推到主体的位置，解决数学学问的笼统性与同学思维形象性之间的冲突，促进同学思维的不时突破和进展。，初步建立面的表象。再通过涂色竞赛活动，让同学感受到封闭的平面图形也有大小之分，都有肯定的面积，使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积存。

　　2、强化数学的体验学习

　　学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程，为了使同学体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的实际，真正感受到数学的真谛与价值。在比拟两个图形面积的大小时，将同学引入重重冲突之中，引导同学自身探究、解决冲突，把学问和力量融为一体，熬炼同学科学的思维方法，使他们经受了从观看——重叠——拼剪——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中考虑、探究，学问的学习成为了自我需要，而且使同学学得开心，学得主动……

　　二、缺乏之处

　　1、如何在开放的课堂中进展良好的组织与调控是我面临的一大考验。这节课中小组活动好像变了味儿，有的同学独领风骚，有的同学手足无措，还有的同学孤军奋战，……今后要从平常课堂训练着手，使小组活动扎实、有效。

　　2、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的效果只由个别同学参加了汇报，无视了其他成员的参加，只注意对汇报的同学评价，却将其他同学的功绩一笔勾销，势必使小组活动演化成为个人展现，这些都值得我去反思、努力。

　　3、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不无视了很多小朋友的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管小朋友们的探究是否完成绩将活动嘎然中止。比方最终的丈量活动，小朋友们活动的兴趣盎然，瞧他们的仔细劲儿，我真不忍心打断他们，但铃声即响，我无可奈何，汇报时显得匆忙忙忙。看着他们高举的小手、绝望的眼神、圆满的表情，我的心情难以安静，我在考虑这局部内容能不能分开讲，尽可能使每个活动更充足、有效。

　　不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的熟悉到：课堂上，教师应当给同学多一点考虑的时间，多一点自主活动的空间，多一点表示自身的时机，让同学增加更多探究成功的喜悦！

　　1、数学课堂回归生活

　　同学对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳濡目染了“面积”、“平方米”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学发生联系。新课标明确指出：要重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。要联系生活讲数学，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发同学的学习兴趣。所以，在教学开头我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假设要进展涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”开头引入。同学们都选择了小的那张，在说说自身的理由时，许多同学都说出了“小的那张面积小”的答案。让同学感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着通过摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸书封面、桌面、黑板面……，感受“物体的面”随处可见，让同学在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，逐步理解面积的概念，把同学推到主体的位置，解决数学学问的笼统性与同学思维形象性之间的冲突，促进同学思维的不时突破和进展。，初步建立面的表象。再通过涂色竞赛活动，让同学感受到封闭的平面图形也有大小之分，都有肯定的面积，使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积存。

　　2、强化数学的体验学习

　　学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程，为了使同学体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的实际，真正感受到数学的真谛与价值。在比拟两个图形面积的大小时，将同学引入重重冲突之中，引导同学自身探究、解决冲突，把学问和力量融为一体，熬炼同学科学的思维方法，使他们经受了从观看——重叠——拼剪——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中考虑、探究，学问的学习成为了自我需要，而且使同学学得开心，学得主动……

　　二、缺乏之处

　　1、如何在开放的课堂中进展良好的组织与调控是我面临的一大考验。这节课中小组活动好像变了味儿，有的同学独领风骚，有的同学手足无措，还有的同学孤军奋战，……今后要从平常课堂训练着手，使小组活动扎实、有效。

　　2、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的效果只由个别同学参加了汇报，无视了其他成员的参加，只注意对汇报的同学评价，却将其他同学的功绩一笔勾销，势必使小组活动演化成为个人展现，这些都值得我去反思、努力。

　　3、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不无视了很多小朋友的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管小朋友们的探究是否完成绩将活动嘎然中止。比方最终的丈量活动，小朋友们活动的兴趣盎然，瞧他们的仔细劲儿，我真不忍心打断他们，但铃声即响，我无可奈何，汇报时显得匆忙忙忙。看着他们高举的小手、绝望的眼神、圆满的表情，我的心情难以安静，我在考虑这局部内容能不能分开讲，尽可能使每个活动更充足、有效。

　　不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的熟悉到：课堂上，教师应当给同学多一点考虑的时间，多一点自主活动的空间，多一点表示自身的时机，让同学增加更多探究成功的喜悦！

　　篇二：面积和面积单位教学反思

　　《面积和面积单位》是人教版小学数学三年级下册第四单元第一课时的内容，对于本节课我设计了以下几个教学环节：

　　导入——在竞赛情境中引入 上课一开头，我就用让学生选择树叶涂颜色竞赛的环节引出课题。接着鼓舞学生主动参加，让学生在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，去感知面积，逐步理解面积的概念，把学生推到主体的位置，解决数学学问的抽象性与学生思维形象性之间的冲突，促进学生思维的不断突破和进展。

　　合作探究——引导学生探究面积单位。

　　在第一节课试讲时，在比拟两个长方形哪个图形的面积比拟大时，由于教师的指令学生并不是特殊理解，所以学生在拼摆的过程中还是用重叠法进展比拟的较多，而且给学生的学具比拟多，所以学生一时间不知道这些学具应当怎样使用。一节课上下来，学生在拼摆环节铺张时间较多，对于面积单位的教学根本无法进展。其次次试讲时，教师对于学生的操作指令更明确些，学生可以很顺当地比拟出这两个长方形哪个大。在经过其他数学教师的评课和指导下，其次、三次试讲注意学生的认知冲突，提醒和呈现冲突，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生剧烈的求知欲望。整堂课在消失认知冲突—解决问题冲突—再消失认知冲突—再解决认知冲突的教学过程，让学生不断提出问题、解决问题，让学生成为课堂的主体。最终引出“面积单位”，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比拟物体外表的大小，必需用到统一的标准----- 面积单位。

　　学习面积单位——感知常用的面积单位的大小

　　通过比拟物体和图形面积的大小，不仅让学生参加“面积单位”的产生过程，而且使学生领悟到产生面积单位的必要性。紧跟着学习常用的面积单位：1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米。 让学生通过看一看，找一找，比一比等活动去理解1 平方厘米， 在学生脑海中建立1 平方厘米的表象特征，最终让学生用1 平方厘米的正方形纸估一估橡皮一个面的面积是多少平方厘米。再 让学生用1 平方厘米量课桌面的面积，使学生体会到不便利，从而引出大点的面积单位——平方分米，激发学生主动学习学问的欲望。用同样的方法学习1 平方分米，并建立1 平方分米的表象，最终让学生用1 平方分米量黑板外表的面积，学生立刻反响用1 平方分米这个面积单位太小了，不便利，从而引入更大的面积单位——1 平方米。学习1 平方米时，我先让学生看一看1 平方米有多大，然后，我设置了体验1 平方米毕竟有多大这一环节，先估一估大约能站多少人，再请一些同学在1 平方米的面积上站一站，通过体验，谈感受；然后让学生说一说哪些物体的外表面积大约是1 平方米，让学生估量黑板面的面积大约是几平方米；想一想用平方米可以测量那些物体外表的面积呢？最终将这三个面积单位的模型粘在黑板上，让学生闭上眼睛充分感知这三个面积单位的大小，逐步建立1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的表象特征。紧接着出示一则报道：一节外表面积是1 平方厘米的电池，却可以让环境患病巨大的损失，从而对学生进展环保教育。

　　应用练习 ——稳固新知

　　最终在练习稳固上，我设置了填适当单位的题目，推断不同物体的面积是多少等题，让学生明确，测量较小的物风光积时，要用平方厘米作单位，测量较大物体的面积时，要用到平方米作单位，测量一般物体的面积时可以用平方分米做单位，这样加深学生对面积单位的熟悉，从而有效地突破了重难点，实现了教学目标。

　　这节课存在的缺乏是我个人对学生的评价语言还不够，在引导的过渡语上还不够恰当，在对学生合作探究汇报时新生成的学问点主要是在教师的引导下产生，也就是说教师的教学指令性较强，没有完全地放开。这样就没有做到四导教学中第一导：信任学生自己能学会的要让学生自己学。

　　那么，本节课的设计应当是在学生预习的前提下，整堂课都让学生自己去说一说自己的理解。在小组汇报的过程中肯定会消失分歧，此时教师没必要充当裁判的角色，而应当引导学生有序地说出自己的想法。学生在沟通争论中，自己得出正确的结论。()这个过程表达教师的主导作用。适当引导学生围绕本节课的内容进展争论。同时，要照看每个小组都能参加到沟通中去，而不是只有1——2 个小组的同学参加发言，其他小组却无动于衷。学生的语言虽然不够精确，但是教师不要可怕学生用自己的话说，只要意思对了，就说明学生已经懂了。并且将某概念内化为自己的东西。这样的话，学生也能感受到学习的主体是自己，自己是学习的仆人，学生参加的积极性也会更高一些。

　　在我的设计中，我为学生效劳的成分较多，虽然也让学生体验1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米，但是效果的确不及学生自己制作这些学具的印象深刻。学习面积单位时，可以让学生自己说一说自己想学习有关面积单位的什么学问。学生一边提出自己的想法，一边操作。这样可能收到教师意想不到的效果。究竟教师的想法比拟单一，学生还可能提出更有价值的问题。所以在课前，教师也要收集大量的与本节课有联系的内容。其实，这样的设置，还能让学生自己比拟出面积与周长的区分等后续课程要学习的内容。

　　虽然只是一节课，但是这节课却倾注了很多教师的才智和心血。能真正上好一节课，单纯地挖掘教材和教学预设是不够的。课堂上对教师的力量要求是特别高的。因此，我们要不断总结、探究、改良，这样才能上出一堂真正适合学生的课程，让学生主动去学习的课。经过一次次的磨练和修改、揣摩，最终剩下的才是精华，收获的更多的是阅历。

　　篇三：面积和面积单位教学反思

　　“面积和面积单位”一课，概念比拟抽象，只有调动了学生的多种感官参加到学习的活动中，才能形成概念的正确表象，借助表象才能进展正确推断和推理。为此，我为学生创设了一系列的数学活动，如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面，感知物体的外表，体验物体的外表有大有小；在学习常用面积单位时，我又引导学生直观的用学具小方块去拼摆。当方块数不同，方块大小又不一样时，这样比拟面积大小，不断产生新的认知冲突，体会到统一面积单位的必要，使他们经受了从观看—— 重叠—— 拼摆—— 用统一的标准来摆—— 面积单位的建立这一过程，从而引发学生的心理需求。由于调动了学生多种感官参加数学活动，头脑中形成了鲜亮的，正确的“面积”的表象，抽象概括“面积”意义就水到渠成。

　　这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不漠视了很多孩子的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管孩子们的探究是否成就将活动嘎然中止。看着孩子们活动的兴趣盎然，瞧他们的仔细劲儿，我的心情难以安静，我应当尽可能使每个活动更充分、有效。环形面积教学反思国土面积教学反思多边形面积教学反思平行四边形的面积教学反思