农村中学生物教学渗透心理健康教育策略2.doc

项目名称：
农村中学生物教学渗透心理 健康教育策略

工作单位：
贺 兰 三 中

辅导员：
虎 春 宇

农村中学生物教学渗透心理健康教育策略
贺兰三中 虎春宇
 一、研究背景  
初中生是人生当中的一个独特的发展时期，他们正处在生理、心理急剧发展和变化的阶段，特别是心理发展的不稳定性决定了这个期间的青少年学生极易受到来自外界的影响，如果不加以正确教育引导，容易产生各种各样的心理问题。中国疾病控制中心精神卫生中心提供的一份资料表明：中国大陆18岁以下未成年人有3.67亿，据保守估计，其中中小学心理障碍患病率为21.6%~32%，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。 
心理健康如同身体健康一样重要，光有身体健康而没有心理健康，那不是真正的健康，人的心理特别是青少年的心理如果不健康，存有障碍，不仅影响着青少年的正常成长，而且还导致犯罪，甚至酿成悲剧，而上面的数据也向我们证实了，青少年的心理健康问题已经成为当今家庭和社会一个亟待关注的重要课题。  
21世纪是一个发展、竞争的时代，面对发展和竞争，人们的心理承受力受到挑战。在全球经济一体化及其产生的社会竞争压力面前，正处于身心发展重要时期的中小学学生，他们在学习、生活、人际交往、自我意识和升学就业等方面，不可避免会遇到各种心理困惑和问题。这些问题影响了德、智、体、美诸方面的发展。所以，在中学阶段加强心理健康教育是非常必要的
 二、研究内容 
1、调查当代中学生的个性发展差异 
2、青春期心理特点 
3、性心理健康教育 
4、学会与人正确交往，培养团队合作精神和团队合作能力 
5、抗挫折与坚韧不拔教育 
6、挖掘中学生物教材的心理教育素材和资源根据本校学生的特点，努力开设校本课程 
三、研究步骤 
1、第1阶段：2013年9月~2013年10月 
开题报告，成立课题组并进行分工；中学生心理健康问卷调查尤其是加强青春期常见的困惑的调查，以了解当代中学生心理状况及存在的心理问题；针对当代青少年的心理现状开展讲座；利用学科优势在教学中渗透心理健康教育。
 2、第2阶段：2013年10月~2013年11月 
开展中学生增强自信心战胜困难具有坚韧不拔的品质教育，开展生物实验技能比赛，培养学生养成严谨、实事求是、不怕困难的科学态度；与学校心理咨询室配合，收集心理健康不良的个案。 
3、第3阶段：2013年11月~2013年12月
对本课题进行总结，形成报告，整理资料，撰写经验总结和论文，推广成功经验。
四、研究对象和研究方法 
研究对象：贺兰三中全体初中学生 
研究方法：心理测量量表、调查研究法、实验法、个案探究法、个别与团体辅导法、建立学生成长档案
 六、研究成果和结论 
（一）通过调查问卷、了解贺兰三中中学生个性发展差异和出现的心理健康问题情况。 为了对学生的心理健康状况进行全面的了解，我们采取了调查问卷形式对全校中学的学生进行调查，并抽样统计，结合心理咨询室收集心理健康不良个案。经过整理出现的心理问题可归纳如下： 
1、学习类问题 因学习而产生的心理问题是中学生心理问题的主要部分，其问题有：   
  ①  学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效 果下降、思维迟缓等。  
  ②厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦 出现厌学情绪。 
③考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。  
  2、人际关系问题  
     ①与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压仰心理，攻击行为等问题。 
     ②同学间的关系问题。中学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。  
③与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕，会给中学生造成不同程度的心理伤害。   
 3、青春期心理问题     
①青春期闭锁心理   
②情绪情感激荡、表露而又内隐，甚至出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。   
    ③早恋现象严重  
    4、抗挫折能力低下。中学生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。 
七、遵循心育规律，有针对性地开展心理健康教育。 
针对以上问题，我们应如何对学生进行心理健康教育呢？《中小学心理健康教育指导纲要》为我们指出了心理健康教育的基本原则：要尊重、理解与真诚同感相结合，教师科学辅导与学生主动参与相结合，预防、矫治相结合。 
（一）生物课堂渗透心理健康教育的策略 
河市中学陈桂珠老师、十一中罗芳梅老师都撰文谈到了生物课堂渗透心理健康教育的做法： 
1、创设良好的课堂心理环境与课堂管理，营造民主、和谐的课堂心理氛围 
在生物课堂教学中教师应转变其社会角色，变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的表现和行为。教学过程是师生之间、生生之间的认知、情感、意志等方面的互动过程。教师应该营造民主平等、积极合作的课堂心理氛围。教师平易近人、和蔼可亲的良好教态，教师对所有学生一视同仁，都给予同样的关怀、爱护，这有助于形成学生生动、活泼、主动的学习态势以及师生情感的互动。例如：在生物课堂教学过程中，要在人格上给学生以平等地位。要经常使用“这个问题我们一起来研究好吗？”“我相信你以后比老师想得更好”“这个问题你能解答，你能行，不妨试试”等平等和激励性语言，而绝不用“你怎么这么笨！”“这样简单都不会”等对学生的歧视性语言。 
2、合理设计教学活动，指导学生开展研究性学习 
教学设计要强调学生的主体地位，重视学生的主体心理需求，教学要适应和促进学生的心理发展。教师指导下的研究性学习，有利于形成学生主动学习、好奇探究的意识和坚持不懈、精确细致等品质，有利于发展学生的合作精神和创新能力。这要求教师为学生提供自主探究的氛围，使学生明确学习目标，激活学生已有的知识和经验，给学生充分的操作自主权，调动学生积极思维，进而促使学生好学、乐学。 
3、激发学生探索的兴趣和动机，对学生进行鼓励性评价，强化学生的成功体验 
在课堂教学中，教师要注意诱发学生的好奇心、求知欲、学习兴趣，进而激活学生的学习动机。教师在生物教学中要根据本学科内容特点，改进教学的策略方法，使学生愉快地、兴趣盎然地学习。成功和失败不仅是反映学习成果的信息，而且还可能对后续学习的动机产生正性或负性影响。教师要善于运用课堂提问、演板练习等方式，对学生进行鼓励性评价，因人而异地根据不同学生的实际提出不同要求，引导学生正确对待挫折、失败，进而不断激发全体学生的学习动机和积极性。对于一些学生能够独立完成的实验，如“种子萌发环境条件”“探究影响鼠妇分布的环境因素”等交给学生自己来完成，对成功的学生给予鼓励性评价，以强化其成功的体验。
 （二）利用学科优势对学生渗透挫折教育 
罗溪中学赖旭初老师在《农村中学生物教学渗透挫折教育探微》一文提出生物教学渗透挫折教育的实践：
利用“生物科学史”教学内容，对学生进行榜样激励 。在生物教学中，通过向学生介绍一些生物科学家的生平事迹和光辉业绩，可以对学生进行学科学、爱科学、为科学献身、为真理而奋斗的理想信念教育。告诉学生：达尔文历时五年环球考察，用23年时间写成了震动当时学术界的巨著——《物种起源》，为生物进化奠定基础。
河市中学陈桂珠老师、十一中罗芳梅老师都撰文谈到了生物课堂渗透心理健康教育的做法： 
1、创设良好的课堂心理环境与课堂管理，营造民主、和谐的课堂心理氛围 
在生物课堂教学中教师应转变其社会角色，变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的表现和行为。教学过程是师生之间、生生之间的认知、情感、意志等方面的互动过程。教师应该营造民主平等、积极合作的课堂心理氛围。教师平易近人、和蔼可亲的良好教态，教师对所有学生一视同仁，都给予同样的关怀、爱护，这有助于形成学生生动、活泼、主动的学习态势以及师生情感的互动。
2、合理设计教学活动，指导学生开展研究性学习 
教学设计要强调学生的主体地位，重视学生的主体心理需求，教学要适应和促进学生的心理发展。教师指导下的研究性学习，有利于形成学生主动学习、好奇探究的意识和坚持不懈、精确细致等品质，有利于发展学生的合作精神和创新能力。这要求教师为学生提供自主探究的氛围，使学生明确学习目标，激活学生已有的知识和经验，给学生充分的操作自主权，调动学生积极思维，进而促使学生好学、乐学。例如，教师在引导和组织学生进行探究性学习时，需要创设情境，应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施，注意课内外活动相结合，重视探究性学习报告的撰写和交流。 
3、激发学生探索的兴趣和动机，对学生进行鼓励性评价，强化学生的成功体验 
在课堂教学中，教师要注意诱发学生的好奇心、求知欲、学习兴趣，进而激活学生的学习动机。教师在生物教学中要根据本学科内容特点，改进教学的策略方法，使学生愉快地、兴趣盎然地学习。成功和失败不仅是反映学习成果的信息，而且还可能对后续学习的动机产生正性或负性影响。教师要善于运用课堂提问、演板练习等方式，对学生进行鼓励性评价，因人而异地根据不同学生的实际提出不同要求，引导学生正确对待挫折、失败，进而不断激发全体学生的学习动机和积极性。对于一些学生能够独立完成的实验，如“种子萌发环境条件”“探究影响鼠妇分布的环境因素”等交给学生自己来完成，对成功的学生给予鼓励性评价，以强化其成功的体验。