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《课堂密码》心得体会
读了周彬老师的《课堂密码》一书，犹如给自己的心灵注入了一股清泉，让我重新审视了自己的课堂，更为重要的是今后的课堂教学又有了新的指引。《课堂密码》从打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个方面打开“课堂困惑”之门。让我深深感觉到：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静。以学生为师，在学生的心灵中教书，既愉快又有成就感；以同事的课堂为友，会尊重同事的劳动成果，更乐意向同事的课堂学习。不是把听课、评课当作一项任务，而是希望能够提高自己的课堂教学水平；才能发现课堂远没有我们想象中的那么简单。整本书紧密围绕我们的课堂教学，针对课堂教学中的一些问题，通过一些好的、差的案例来阐述了如何才能上好课，怎样的一节课才能真正符合新课改要求，向我们阐述了实用的教育理念。
教育教学不是一蹴而就的过程，而是每位老师一个漫长的教与学的旅程，需要多少次的心路历程才能够积淀一点智慧，激发一种感悟，开拓一片视野。可见，《课堂密码》一书是周彬老师对自己课堂教学的一次深度思考与剖析。从周彬老师的身上，我感受到了很多。下面结合本书与自己的工作实际，我就以感受最深的两个方面谈谈自己的学习心得体会。
一、用宽容为教育开路
看完此书，给我留下深刻印象的是周教授在第四辑课堂中的“学生”中的第二点“用宽容为教育开路”。周教授说：“面对一群调皮的学生，你是惩罚他们，还是表扬他们？”调皮肯定是不对的，学生也不应该调皮。从道理上讲，当然惩罚学生。可是，惩罚真的可以消除学生的调皮吗？有多少调皮的学生没有接受过惩罚呢？在教育实践中，被惩罚次数越多的学生，往往越有胆量去调皮；越是调皮的学生，被惩罚的次数往往越多。所以，虽然不敢说惩罚会导致学生更加调皮，但也无法证明惩罚可以消除调皮。教育并不是简单地让学生知道调皮是正确的还是错误的，相信绝大多数调皮的学生早就意识到了调皮是错误的。教育真正的目的是要帮助学生消除调皮行为，而惩罚并不能达到这个目的。站在学生那面，就意味着并不是去纵容他们，而是接受学生的现状，理解学生的现实。意味着教师既不可能直接改造学生，也不可能替代学生，而是做学生的欣赏者与鼓励着。教育一个人，并不是让你去改造他，而是让你去塑造他。改造是站在学生的对面，
挑出学生身上的刺与不足，然后再为学生嫁接上美丽的花朵，塑造是站在学生的那面，通过发掘学生身上的潜力，改进学生身上的不足，从而在学生身上培育出美丽的花朵。”
看到周教授说的这段话，我感触很大。不由得让我想起自己曾经读过这么一个故事：一个孩子在赵老师上课没收了他的脸谱纸牌后写下了：“赵老师你不得好死”的纸条。赵小华老师从“举报人”手中拿到这张纸条时，显得非常平静。她把这个已经吓得瑟瑟发抖的孩子叫到办公室。出人意料的是，赵老师不但没有大发雷霆，而且还为孩子耐心地纠正错字，因为孩子把“得”写成“的”，把“好”写成“号”了。她让孩子把写错的字写三遍，然后，依旧平静地告诉这个孩子：“其实每个人都是要死的，或早或晚都会死，死并不可怕，可怕的是活着的时候不好好的读书，到死的时候就会后悔。你还小，有些话你可能还听不懂，以后你会明白的。你可以回教室去上课了！”结果，这个孩子满脸泪水，连连说道：“对不起，赵老师。”读了这个故事，我被赵小华老师的一颗宽容的心感动了。 宽容是金，它是一名教师必备的德行，它来源于老师对学生的热爱。这种宽容之爱，让老师走进学生的心田，理解他们，爱护他们，能让孩子们走进老师，听之信之，身心健康地成长。
宽容是高山，它能容下鲜花，也能容下荆棘；宽容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；宽容是丝丝春雨，它能融化顽固的冰层，唤醒沉睡的爱心。尊重学生的独特之处而能有一种兼容之心，是一种宽容；承认学生的长处而常怀赞赏之意，是一种宽容；了解学生的过失的起因，并给予原谅，常留信任之心，是一种宽容；体察学生的痛苦和难处，而抱有同情之心，并及时伸出援助之手，是一种宽容„„在教育教学过程中，我们多给学生一次宽容，你就能多开心窗一扇，就能拥有一份生活的温馨，收获一份成功的喜悦。
二、深陷课堂教学的“忙碌之井”
周彬老师指出：“有的人一生都很忙，也显得很聪明，但最终却一事无成”；有的人一生过得悠然自得，也显得很平实，却还能成上几事。”这种现象现实生活存在不少，本人颇有同感。书中谈到一个非常经典的故事。现在给你一个桶，让你把细沙、沙砾和石块装进桶里，目标是装得越多越好。有两种装法：一种是
先装细沙，再装沙砾，最后装石块；另一种是先装石块，再往石块的缝隙处填沙砾，最后向桶里倒细沙。第一种装法自然是只能装细沙，于是石块被打碎为沙砾，沙砾又风化为细沙，于是有着装不完的细沙；第二种装法总是能够把石块装些进去，还能够有效地把沙砾和细沙一起装入。这就告诉我们，在分配有限的时间时，不但要看到眼前的事，还要看到那些虽然离我们较远，但对我们影响甚大的事。虽然这些事不会对我们产生直接的影响，但对我们后续的影响却是无限的。当然，很多人会为自己选第一种装法辩护，我沙都装不完怎么可能去装石块呢？这就等于说，我们穷得连房子都买不起，那有钱投资呢？我看完这段话，也是有这样的想法：我沙都装不完怎么可能去装石块呢？但静下心来思考，我的这种想法是不对的。有时推脱自己的教学任务忙，其他工作忙，哪有时间看书呢？但是在今天这个时代，一个不投资的人自然是买不起房子，一个不再看书的人，什么信息都没有，必然会在每堂课中都处于挣扎状态。要上好一堂课是非常容易的，但要每堂课都上好却是非常困难的。是不是每堂课都上好了，学科教学就肯定搞好了呢？如果课堂之间是割裂的，而且每堂课都是很精彩，那么学生反而会因过度的课堂刺激而丧失对学科教学的整体把握；如果课堂之间是有机整合的，哪怕课堂略有缺陷，也不失整堂课教学的有效性。所以，从课堂教学能力向学科教学能力的转变，需要课堂教学经验在量上的积累，但更需要教师学科教学能力在质上的突变。前者需要教师潜入课堂教学之中，后者需要教师跳出课堂教学。教师忙，这是公认的。如果换个角度思考问题，学会合理安排事务的重要性，也许我们会收到事半功倍的效果。
《课堂密码》这本书，作者从方方面面讲述了课堂上成功的密码，我想，它会让我们在一线的教师的职业生涯上受用一辈子的。它让我们对课堂教学的发展方向有更为清晰的把握，对课堂教学本身有更为深刻的理解，是我们一直寻找指导我们课堂教学的密码。我想，如果能让我的学生置身于生命化的课堂，学生定会如沐浴春风而乐此不疲的。在今后的教学中，我将会反复地研读《课堂密码》，解读其中密码，让自己的课堂成为“学生有序、教师有趣”的场所。