英语“分散式听写”对小学生词汇记忆水平及英语学习兴趣的影响研究.doc

英语“分散式听写”对小学生词汇记忆水平及英语
学习兴趣的影响研究
赵文辉（新疆石河子第八师147团第一小学；新疆 石河子 832045）
内容摘要：听写是英语课堂常用教学策略之一，它的正确使用能够促进良好教学效果的产生，否则将成为学生学习焦虑情绪产生的重要诱因。本文采用教师行动研究法，以新疆生产建设兵团农八师147团第一小学某班为被试进行了教学实验，以“分散式听写”为因素变量，以学习者的词汇记忆水平，英语学习兴趣为因变量，依据单组实验前后测的实验模式研究了两组变量之间的关系，发现：1）“分散式听写”词汇教学策略实施中，被试的词汇听写成绩总体呈现上升趋势，成绩的标准差总体呈现下降趋势；2）被试在“分散式听写”实验前后进行的词汇听写成绩在统计学上没有显著的差异；3）“分散式听写”对被试的英语学习兴趣唤醒和维持产生了积极作用。本文旨在以实验的方式为小学英语词汇教学提供借鉴。
关键词：“分散式听写”；英语学习兴趣；英语词汇记忆水平

一、问题的提出
《英语课程标准》（2011年版）对写的语言技能有非常清晰的描述，比如写的二级水平要求，“能根据图片，词语或者例句的提示写出简单的语句。”（教育部，2012,14）众所周知，此目标的实现必须以学生对词汇的掌握为基础，这种掌握应该是一种全面的认知，涵盖辨认、理解、记忆和应用等心理环节。因此，词汇教学无疑是小学英语教学的重要内容。
在现实的教学中，词汇听写是受到小学乃至中学教师青睐的词汇教学手段之一。实践证明，词汇听写是影响英语学习者英语成绩的重要因素。（钱洪颖，2013,230）然而，如果听写策略使用不当，听写往往会导致学生产生焦虑情绪从而影响其对听写乃至英语学习的兴趣。（陈雪彬，2012,110-112）
那么，有没有一种可以使听写既发挥积极作用又能够最大限度降低学生消极心态的方法呢？本文根据社会建构主义理论，采用教师行动研究法以验证“分散式听写”的词汇听写策略对学习者词汇记忆水平和英语学习兴趣的影响。
二、研究背景
听写本身是一种教学策略也是一种学习策略。从听写的认知过程来看，它是一种信息的感知、理解、匹配及提取的过程，这与一般的学习过程本无相异之处，但是听写作为一种学习活动，却对学生的认知能力提出了相当高的要求，不仅需要学生较强的注意力，快速的反应能力还包括快速的书写能力，它对学习者的听力水平是一种全面的检验。（A. Hughes, 1969）这种观点也得到了A. Harrison 的支持。（转引自汤闻励，2005,85-89）
然而，听写策略的重要性却没有在小学英语教学的研究中受到重视。通过文献检索，研究者发现了少量的关于小学英语听写策略研究的论文，如钱洪颖（2013,230）陈雪彬（2012,110-112），胡毓香（2010,8）等。这些研究要么对听写策略的使用原则进行概述，要么对听写策略的具体实践进行描述，方法以经验总结和过程描述为主，缺乏对听写策略进行系统的实证性的研究。鉴于此，本文从实践的角度，根据社会建构主义理论设计了“分散式听写“的教学策略，开展了为期5周的教学实验，以研究该听写策略对学习者英语学习兴趣和词汇记忆水平的影响。
三、“分散式听写”的构建理据
教育心理学家确认，学生的认知水平是学习准备的重要标志，因此学习的准备性原则是教学应该遵循的重要原则。（皮连生，2004,285）因此，现代教学论认为学生认知能力是教师开展教学的首要参照因素，无论课程目标如何，教师都应该面对当下的现实，着力将教学目标与教学的实际情况整合起来。“分散式听写”词汇教学策略正是基于这种思想而构建起来的，其直接依据是社会建构主义理论。
社会建构理论认为人的发展必须经历低级心理机能到高级心理机能的转化过程，这个过程需要语言和社会关系的支持。（Santrock, J. W, 2005, 51）在学习过程中，高级的学习者已经拥有了高级心理机能，成为指导初级学习者的重要资源，在这个过程中，高级学习者扮演的角色不再是知识的完全灌输而是通过构建情境帮助初级学习者获得新的知识和技能，从而促进其独立学习能力形成的目的。“分散式听写”中的教师是指导者，问题情境的创设者，其任务就是易化学生学习过程，帮助学生发展学习能力。
三、研究过程
1、研究问题
本文采用教师行动研究法，以“分散式听写“为因素变量，以学习者的词汇记忆水平和学习兴趣为因变量，研究该因素变量在实施中学生词汇听写成绩的变化趋势以及对学习者英语兴趣和词汇记忆水平的影响。具体研究问题包括：1）被试在”分散式听写“词汇教学策略的实施中，词汇听写成绩呈现出什么变化？2）在”分散式听写“词汇教学策略的实施前后，被试词汇记忆水平有何变化？3）在”分散式听写“教学策略的实施前后，被试英语学习兴趣发生了什么变化？
2、研究对象
本次实验的被试为新疆石河子农八师147团第一小学某班的37名学生，这些学生2009年9月入校，四年来赵老师一直是该班的英语教师。该班男生21人，女生16人。参加实验时，本班有18名学生参加了校外辅导班，有10人曾经参加过辅导班。从本班以前的英语课程成绩来看，37名被试在参加实验时英语学习水平的个体差异较大。
3、研究变量及设计
本次实验采用的是单组实验前后测的模式（O1——X——O2）, 实验的因素变量为“分散式听写”词汇教学策略，因变量为学习者的词汇记忆水平和学习者的英语学习兴趣。被试共参与5周（10节课）的教学实验。
实验前，研究者在任课教师的帮助下进行了被试的词汇记忆水平测试，内容为人教版小学英语教材四年级下第一单元的10个必须掌握的单词，采用了传统的教师读英语词汇，学生书写的方式。学习者的兴趣则采用调查问卷的方式获得前测的数据。
实验中，研究者将人教版小学英语教材四年级下的第2单元，第3单元共50个必须掌握词汇每5个编写成一组，其中考虑到了单词的长短结合的原则。编制成“分散式听写”词汇表，并在接下来的5周课程中进行听写训练。实施中，教师依据新编制的词汇表，每节课听写5个单词，用时约4分钟。听写单词时，采用了多种听写方式，如读汉语——写英语，读英语——写英语，读句子——填写单词，给图画——写单词等多种方式。被试听写完成后立即上交听写卷。
实验后，研究者在任课教师的帮助下进行听写测验，内容为人教版英语教材四年级下册的第2和3单元已经训练过的单词，共10个，听写方式和实验中使用的方式相同。
4、研究工具
本研究的听写内容来自人教版英语教材四年级下册，前测的词汇来自第1单元，后测的词汇来自第2和3 单元。学习者兴趣的调查问卷为研究者自行编制的简易问卷，考虑到小学生的认知能力，研究者编制了5道题目，分别涉及学习者对英语学习的基本看法、学习英语时间、听写时的焦虑程度、听写的信心以及努力程度等。在数据的统计和分析时使用了Excel2003和SPSS16.0软件。
四、研究结果和分析
1、实验中被试词汇记忆水平的变化趋势
在本研究中，研究者在任课教师的帮助下共进行了8次词汇水平的“分散式听写”测试，运用了SPSS16.0对8次“分散式听写”的成绩平均值和标准差进行了描述性统计，得出了被试8次听写的平均成绩和相对应的标准差，被试8次听写成绩的平均值和标准差见表1，被试8次听写成绩的平均值和标准差变化趋势见图1。

表1. 被试8次分散式听写成绩描述统计表

项目
人数
Range
Minimum
Maximum
Mean
Std. Deviation
分散式听写一
37
100.00
.00
100.00
59.2162
40.99128
分散式听写二
37
100.00
.00
100.00
73.2703
35.91939
分散式听写三
37
100.00
.00
100.00
76.6486
31.08341
分散式听写四
37
100.00
.00
100.00
59.1892
36.39127
分散式听写五
37
100.00
.00
100.00
77.5676
29.86129
分散式听写六
37
100.00
.00
100.00
69.6757
31.52605
分散式听写七
37
80.00
20.00
100.00
79.7568
18.00525
分散式听写八
37
80.00
20.00
100.00
81.3514
16.85925
Valid N (listwise)
37

图1. 被试8次听写平均成绩和标准差变化趋势图

从图中反映的情况可以看出，8次听写成绩的平均值分别为：59.2162, 73.2703, 76.6486, 59.1895, 77.5096, 69.6757, 75.7568, 81.3514。变化趋势图显示，被试8次听写平均成绩总体呈现上升趋势，平均成绩从59.2162升至81.3514，显著的特征是：1）总体上升中有波动现象，尤其是第4次听写平均成绩下降明显，第6次平均成绩虽然下降但是幅度不是非常剧烈。研究者通过对第4次和第6次听写词汇的分析，发现词汇难度可能是导致平均成绩下降的重.=要原因。比如homework，Wednesday 等词汇相对较长，而且有不规则发音现象存在，对学生的听写造成困难。
依据分析，被试8次听写平均成绩确实发生了积极的变化，但是“分散式听写”是否能够从整体上提高学生的词汇记忆水平呢？研究者对8次听写平均成绩的标准差进行了分析。从图1可以看出，被试8次听写平均成绩的标准差整体呈现下降趋势，与平均成绩构成剪刀差状态，8次听写平均成绩的标准差分别为：40.9912， 35.9193， 31.0834， 36.3912， 29.8612， 31.5260， 18.0052， 16,8592，标准差整体呈现下降趋势，其中第7次和第8次标准差的下降幅度最大，表明在“分散式听写”的实验中，被试在英语词汇记忆水平上个体差异逐渐缩小，全班的成绩不断呈现集中状态，学生们的听写水平整体上升，标准差的表现与成绩的变化趋势相互印证。
总体来看，被试8次听写平均成绩的变化趋势可以反映“分散式听写”对于被试的词汇记忆水平还是产生了积极的影响。那么被试实验前后测的成绩之间究竟存在统计学上的显著差异吗？这是我们下面将要回答的问题。
2、实验前后词汇记忆水平的对比
研究者使用了配对样本t检验法（paired-sample t-test）对实验前后被试的词汇听写成绩进行了对比，统计结果见表2。
表2. 被试词汇记忆水平实验前后测t 检验
Paired Samples Statistics

Mean
N
Std. Deviation
Std. Error Mean
Pair 1
听写水平前测
50.5405
37
29.62225
4.86987
听写水平后测
55.9459
37
32.27137
5.30538
t-test
-1.559

Sig （2-tailed）
.128

表3. 被试词汇记忆水平实验前后测相关性统计
Paired Samples Correlations

N
Correlation
Sig.
Pair 1
听写水平前测 & 听写水平后测
37
.771
.000
根据表2 和表3可以发现，词汇听写成绩前后测平均值分别为50.5405和55.9459，均差为-5.40541，t 值为-1.559，Sig值为.128，说明被试前后测的词汇记忆水平的平均成绩在0.05的显著性水平上不存在差异，证明“分散式听写”实验没有对被试前后测的词汇记忆水平产生显著的影响，被试词汇前后测验的成绩相关性也证明了这一点，前后测验的相关系数R=.771（Sig=.000），表明被试词汇前后测验的平均成绩相似性极高，即被试词汇前后测验成绩在统计学上不存在差异。
当然，目测的成绩差异和统计学上的差异存在一定的距离，可能的原因是实验的时间太短和实验中学生的个体差异依然存在，而且有时候差异很大，导致“分散式听写”作为因素变量作用不够明显。
3、实验前后被试对英语学习兴趣的变化
研究者使用了配对t样本检验法（paired-sample t-test）对实验前后被试对于英语学习的兴趣进行了对比，统计结果见表4。
表4.被试实验前后英语学习兴趣变化描述统计表
Paired Samples Statistics

Mean
N
Std. Deviation
Std. Error Mean
Pair 1
被试学习兴趣前测
1.5459
37
.31499
.05178
被试学习兴趣后测
1.6000
37
.32318
.05313
t-test
-2.245

Sig（2-tailed）
.031

从表4可以看出，被试学习兴趣前测成绩为1.5459， 后测的成绩为1.6000， 配对样本t检验的结果显示均差为-.05405，t=-2.245，Sig=.031，表明被试在实验前后英语学习兴趣在.05的显著性水平上存在显著性的差异，也就是说，通过“分散式听写”的词汇教学策略实验，被试的英语学习兴趣获得了极大的激发和维持。
具体来看，“分散式听写”词汇教学策略的实施可以促进学生兴趣的发生和维持，符合目前英语课程改革对于教学的要求，其原因可能在于学生在分散式听写中心理压力降低，焦虑程度下降，而且由于任务的易化、学生听写成绩提高而导致学生学习信心的增强。
4、研究结果
根据以上三点的分析，我们可以做出这样的判断：1）“分散式听写”词汇教学策略对于学习者的词汇记忆水平有一定的积极影响，表现在学生的词汇听写成绩呈现明显的上升趋势；2） “分散式听写”词汇教学策略对学习者的英语学习兴趣的唤醒和维持产生了积极的作用。
五、结语
本文采用了教师行动研究法，依据单组实验前后测的实验模式，研究了小学英语教学中“分散式听写”词汇教学策略对学习者词汇记忆水平和英语学习兴趣的作用，发现基于“易化原则、焦虑消解原则”而构建的词汇教学模式在实验中能够切实促进学生词汇记忆水平的提高以及学习者学习兴趣的积极变化。
然而，本研究采用实验模式必然无法实现对所有因素的控制，可能导致实验数据受到不可控制因素的影响，比如辅导班的课后训练也许是学生成绩提高的原因。同时实验的样本较小，实验时间太短等因素使得教学实验的信度和效度无法得到完全保障。

参考文献
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