高中体育教学论文-论新课程标准下学生体育兴趣与主体性的培养.doc

论新课程标准下学生体育兴趣与主体性的培养
摘  要：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基础前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”突出了学生学习的自主性，强调教师教学手段的多样性，注重教学效果评价的灵活性，要求教学方法有利于激发学生的运动热情，最终使学生养成终身体育的意识，促进学生在身体、心理和社会适应能力诸方面健康、和谐、全面地发展。
关键词： 课程标准     主体地位     体育兴趣
前言：《全日制义务教育普通高级中学体育（1~6年级）体育与健康（7~12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）与原来的体育《大纲》有着七大主要不同之处：即指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数规定、评价方法等。而这些不同之处，正是对广大体育教育工作者的思想观念产生了巨大的冲击。如何面临体育教学指导思想的改变，并尽快地适应、接受这种改变，保持体育课堂教学的最优化，保证体育教学的高质量，已成为广大体育教育工作者迫切解决的首要问题。面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，学校体育的教学指导思想，也随之发生了巨大的变化：从片面的生物学评价向完整体育评价转变、从“阶段性体育”向“终身体育”转变、由“应试教育”向“素质教育”转变。因此如何提高人的社会竞争力，培养学生学习的兴趣，势必成为学校体育教学中的一个重要内容。
在体育教学实践中，人们对教学主体的定位存在着不同的看法和观点，由于存在着的看法和观点的差异性，所以在进行体育教学时所采用的教学组织和教学方法就不同，教学效果也不一样。虽然当前我们的体育教学理念向前迈进一大步，但教学实践却远远落后于教学理念。体育教学活动中主体地位到底怎样来定位？学生的“终身体育意识”如何培养？笔者从以下几个方面来加以探讨和分析：
一、             体育教学活动中主体地位的主体性发展与演变
我们知道事物的发展与演变都要符合事物发展的客观规律；体育教育也是如此，它是随社会的发展变化而与之相适应变化的，那与之相适应的课堂主体也发生多次演变；每一次的演变都更向有利于学生一方发展，并使体育教育教学更加完善。
1．教师为主体地位的教学时代
这种时期是受传统的体育教育思想所禁锢；在评价课堂教学时，往往只评教师在课堂中的组织能力、教学设计与步骤、示范与讲解情况等等；对学生的评价也只是测量一下其心率情况和学生练习的密度而已，只是强调教师的示范与讲解，强调学生“跟我做”就可以了，完全忽视了学生对这堂课的兴趣程度，忽视了对学生的思维开发，忽视了学生的合作精神、心理和生理的承受能力，以及社会的适应能力等等。这种课充其量只是教师教学技巧的体现，这样的课教师才是真正的主体。
2．教师从主体向主导转化的教学时代
随着时代的发展，传统的体育教学理念已经不能适应社会发展的需要，更加不能适应青少年学生的身心特点。因此，改变课堂的主体地位已经刻不容缓，随着教学理念的不断推新，教师在课堂的作用有单一的唱“独角戏”向以引导和开发学生的积极思维为主，通过教师对学生学习技能巧妙设计，引导学生学习，这样就逐渐把学生放在教学的中心位置，教师由主体逐渐转化为主导作用。
3．以学生为中心的主体的教学时代
随着素质教育的深入发展，体育教学的最终目的是学生身心都得到健康发展，课堂的主体应该是学生，学生才是最终受益者，我们培养学生的最终目的，使他们的身心得到健康发展，能适应社会的发展；因此，现有的课堂教学都是以学生为主体的教学理念,这更有利于学生的个性和思维等发展。
二、             以学生为主体的课堂教学辨证关系
学校体育教育向前发展是紧随社会的发展，并具有前瞻性，也要符合青少年的身心特点和个性发展；学生在体育实践课如何能完成学习目标和任务，如何能促进学生身心健康发展，如何能有利于开发学生的思维和创新意识等等方面，这都是教师在一节课中如何贯穿和引导的问题；因此，在一节体育实践课中，根据课的任务和学习要求等方面的情况来确定在某一时间段内谁是主体，这就是说在体育实践课中看教师和学生谁在某一时间段内占主导地位，那这一时间段内谁就是主体；只有我们分清主体地位的主体性，才能更加有效地完成教与学的任务，才能体现出体育课的独特性，才能推动教师和学生各个方面全面发展。所以说，体育教学中主体地位的主体性是对立统一的。
1．体育教学中主体地位主体性的对立性
我们知道在一节体育实践课内，教师和学生分别担当课的主体，只不过轻重不同而已，那客体只是用来实现教学目标的工具；因此，客体和主体在某一时间段内就存在着对立性。作为教师如果在教授某一技术动作时，他必须要通过各种教学手段和方法来使学生理解和掌握，教师在这时就是起主要作用，就是课的主体，而学生就是客体，随着课的深入主客体就会相应的发生变化；但课堂教学要求就是在课堂教学时要充分加强和体现学生的主体地位，这又把教师和学生推到矛盾的对立面，这种对立面就给教师带来新的课题，那就是如何能充分利用这种对立性来调整和改进体育教学的目标、教学的任务、教学理念等等方面，从而更加能体现出课堂教学中学生的主体地位。
在体育教学中，只有主客体存在着对立性，那他们才能有着很好的发展性；没有矛盾就不能产生对立，有了对立才能解决矛盾，才能推动体育教学的理念、教学目标、课堂目标、教学步骤和方法等向更高层次发展。
2．体育教学中主体地位主体性的统一性
矛盾的对立统一是事物发展的客观规律，体育教学也是如此；教师和学生的主客体在对立的情况下又有统一，这才能推动体育教学的向前发展。在体育教学中教师和学生都应充分发挥各自不同的主体作用，学生的主体行为表现在对学习目标和学习任务的认识和追求上，并能使自己的非智力因素得到充分的体验和发展，而且使学生的身心愉快，兴趣增浓，那学生就会用积极主动的手段来实现其学习目标，并有选择利用客体的权利。如果教师作为主体，那他要充分理解学生主观的不同需要，把握自己的教学设计以及传授的方法和手段；要理解和承认学生主体存在着差异性，充分利用客体的价值，给予不同学生的不同方法，来指导和帮助学生实现学习目标；这就是说主客体只有互相依存、相互统一，才能充分认识学生个体的差异性，对学习的理解性，教学任务的完成性，教学方法的多样性等；才能使学生充分体验到情感的价值性、身心愉快的必然性。
三、制订合理的教学方案
《标准》构建了本门课程的学习目标体系和评价原则，对完成课程目标所必须的内容和方法只是提出了一个大体范围，教师必须全面地学习领会《标准》的精神，理解每个学习领域各水平目标以及达到水平目标的学习要求，以学生的发展需要为中心，而不是以运动项目或教师为中心来选择和设计教学内容，必要的时候可以与学生一起设计教学内容，但作为体育老师，必须考虑地区、本校学生的实际和所任年级的实际情况，这样才能全面地贯彻《标准》的精神。在选择教学内容时要符合以下要求：
1、学生身心发展、年龄和性别特征；
2、运动形式活泼、能激发学习兴趣；
3、具有健身性，知识性、科学性、发展性等；
4、对增强体能、增进健康有较强的实效性；
5、突出体育与健康课程的实践性、灵活性和整体性；
为了适应学生的身心特征，提高学生的学习兴趣，可以对一些竞技运动项目进行适当的改革，如简化规则、降低难度等。同时，也可以根据实际情况，在课堂中引入一些学生喜爱的新兴运动项目。
四、选择合理的教学组织形式
体育与健康课教学可根据需要采用全班练习、分组练习等形式。在分组的形式上，可以按相同水平分组，也可以按不同水平分组。分组可以相对稳定，也可以根据教学需要随时调整。
中学阶段可以根据自愿和兴趣的原则让学生组成课外体育俱乐部或兴趣小组，将课内学习和课外锻炼结合起来，以利于满足学生的兴趣爱好和促进运动技能水平的提高。课外俱乐部或兴趣小组应由学生自己决定其组织形式、活动内容、时间和负责人，教师应对课外体育俱乐部或兴趣小组进行指导。
在教学中，要根据学生的情况区别对待，避免那种不管学生是否已经掌握学习内容，只按计划安排上课的机械做法。在学习一项内容时，如有的学生已较好地掌握了该内容的动作，可以在教师的指导下练习其他动作，或让其协助教师指导别的同学练习，以便调动学生学习的积极性和主动性。
五、 教学方法要具有开放性
在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的开放性。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。只研究教师的教法，不重视学生学法的研究和探索，不利于调动学生的积极性和提高教学质量。因此，要注重学生的学法研究，引导学生学会学习。
1、自主学习。在教学中注意充分发挥学生的独立性和能动性，给学生足够自主的空间、足够活动的机会进行学习，鼓励学生自主设置学习目标，发展学习策略，进行自我监控和评价，是学生在自主学习过程中获得积极的、深层次的体验，并鼓励他们提高自学、自练能力。
2、合作学习。在学生自学、自练的基础上，可以组成学习小组，要求小组中的每一位学生积极承担完成共同任务的个人责任，并通过相互交流、相互支持和相互配合，有效解决组内存在的主要问题，实现小组共同目标。同时，小组中的每一位学生在合作学习的氛围中，不断提高学习效果，并在合作学习中发展社会交往能力。
3、探究学习。在体育与健康的教学中，可以通过确定主题，创设有助于学生探究的情景引导学生去发现问题和解决问题，培养学生的探究意识和创新精神。
4、教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。在教学过程中，有些内容教师可以只提要求，不教方法，让学生自己去尝试学习。
5、通过布置适当形式的家庭作业，培养学生的锻炼习惯以及对社会健康问题的责任感。
6、充分发挥信息技术的优势，指导学生收集和综合信息，使信息技术成为学生的学习工具。
7、发扬教学民主，经常听取学生的意见，与学生一起研究和改革教学方法，让学生以适当的方式对教、学过程和结果进行评价。这样既可以把学生的智慧和力量融入到教学过程中来，又可以使师生在互动的过程中加深理解，不断改进教学工作。
8、加强教法研究，提高教学质量。由于《标准》大大拓宽了原来体育课的学习领域，这对担任体育与健康的教师提出了更高的要求，完全沿袭原来体育课的教法显然不能满足《标准》的要求，如何在教学中加强对学生心理健康和社会适应能力的关注，促进学生运动兴趣的保持和良好行为习惯的养成，是教师应该特别注意研究的重点。
六、 注意事项
我们在对体育教学中主体地位主体性和兴趣培养充分认识的基础上，还要全面了解它的发展趋向，只有事物向前发展，那它才有活力，但在它发展的基础上还要注意以下事项：
1．学生的主体地位始终是以学生发展为中心的
2．以学生发展为中心充分体现学生的主体地位，是我们体育教育工作者所追求的目标，我们不能单一的来看待主体地位的主体性。
3．加强学生的主体地位和兴趣的培养要关注学生的个体需要和重视学生的情感体验。
4．教师的主体作用只是短暂性的，而不是整体性的。教师只有在实施必要技能时，才能体现出其主体性来；因此，教师在体育教学中还是以主导为主。
在看待主体地位的主体性时，要用辨证的观点来分析问题。
结束语：
总之，我们在研究体育教学中主体地位的主体性时，主要是分清教师和学生在各自的主体位置上充分发挥各自的作用，教师要掌握教学目标、教学步骤、教学任务等，要充分关注学生的非智力因素的发展，加强学生的主体地位，从课程设计到评价的各个环节，始终把学生的全面发展放在中心地位，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，这样才能使学生的身心得到健康全面的发展。