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高效课堂如何高效
——关于我校高效历史课堂的几点思考
     随着新课改在我校高一、高二课堂教学的开展，面对教学内容多，课时少的现状。为适应素质教育的要求，努力构建高效课堂，以此作为提高教育教学质量的重要手段。结合近几年我校历史组教师在开展“高效课堂课”的实践和在省市听课活动中的感受，谈谈本人高效课堂课的的一些想法和思考。
（一）
何谓高效课堂，课堂教学中的高效具体体现在哪里？
构建高效课堂的首要问题，就是搞清楚什么是高效课堂。我认为：所谓高效课堂应该是指在单位时间内（比如一节新课、一节单元复习），在班级全体学生积极、主动、愉悦的参与下，高效率地完成教育教学目标，使全体学生都能获得高效全面发展。所谓高效全面发展就其内容而言，是指新课标中所规定的知识与技能，过程与方法和情感态度价值观“三维目标”的全面达成。需要弄明白的是在这个理念中有两个条件是必须的：一是学生对三维学习目标的达成度要高，换句话说就是高效全面地实现三维目标。二是在实现这个目标达成度的过程中，学生必须是主动参与、积极思考，并在参与的过程中得到愉悦的学习体验以及道德提升和人格发展。
（二）
明确了什么是高效课堂，接下来我们来看看在我们的教学课堂上怎样才能实现高效。
首先，制定科学准确、符合学情的学习目标。因为构建高效课堂最重要的一点就是“三维目标”的实现，尤其要注意的是，三维目标不是三个目标，它是一个相互渗透、相互联系、不可分割的有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有
基础知识的掌握，能力的培养，也有对历史学习方法的学习和运用，更有情感体验和正确价值观、人生观的培养。所以我们在制订学习目标时，对这四个方面的目标要进行全盘考量。因为学习目标是学生通过学习要达成的目标，所以学习目标的制定一定要从学生的实际出发。三维目标是否科学也主要看它是否符合学生的实际需要。新课改要求 “以学生发展为本”，确保学生的可持续发展。这就决定了我们备课的出发点应该是立足学生，从学生实际出发。那么，怎样从学生实际出发呢？这就要求我们重视学情分析。学情分析是确定科学准确的学习目标的基础，没有学情分析的学习目标是纸上谈兵。怎样了解学情呢？教师在备课时可以通过让学生预习这个环节让学生把自己已知的、未知的、能知的、想知的都写在学习卡片上，然后收集上来再加以汇总、分析，据此，我们再确定本课的学习目标和重难点，从而实现有的放矢的教学，起到事半功倍的效果。事实上，只有真正了解学生已有知识经验和心理认知特点，才能准确找到学生学习过程中的最近发展区，成功搭建已知和未知的桥梁，从而准确定位学习的重点、难点和关键点。学情分析越充分就越能体现“生本”发展的理念，这是我们成功构建高效课堂的核心和关键。
其次，是学生的主动参与和积极思考。近些年，我在参加省市历史教研活动中发现，在新课改的课堂上，经常看到这样的情形：1.主讲老师把桌子排成一个一个环形，说是分组讨论，同学们也都叽叽喳喳，情绪高涨、兴奋不已，不知说的是什么，老师则信心满满；2.声光电等多媒体手段齐上阵，搞得看电影不像电影院，上课不像课堂；3.老师安排的活动一个接一个，学生是匆匆忙忙，老师也是忙忙匆匆，老师没时间点拨，学生没时间思考，得出的结论也是稀里糊涂。这样的课堂的确“很热闹”、“很好看”，表面上，学生在不断的“参与”，老师也在不断的“引导”，但不难看出学生的参与明显是“被参与”，老师的“引导”也是机械的，程式化的，有的完全是多次预演的展示课。没有做到和学生进行良好的互动。在这样的课堂中，老师虽然不再是传统的 “满堂灌”，可又走向了另一个极端，那就是“满堂乱”。 高效课堂要求充分体现学生的主体地位，学生在教师设计的情境中主动参与，在参与过程中进行积极思考，在充分思考的基础上得出结论，并从中掌握历史知识，获得情感体验，学到相关知识，学习方法。需要强调的是学生的学习过程应该是在学生的 “主动参与”和 “积极思考”的前提下进行的。要想使学生真正融入到课堂中来，除了基于以上所谈到的准确掌握学生的学情外，还要采取多元化的学习方式。随着科学技术的发展，教学手段日益现代化，我们可以借助高科技给学生的感觉器官以新的刺激，使学生的学习始终处于积极活跃的状态。根据教学的实际需要选择合适的学习手段。同时问题的设计要巧妙、有深度，能激起学生思维的火花，能拓展学生的视野。避免形式花哨，走过场。学生通过耳闻目睹、口诵心思，始终保持他的兴趣点和关注点。这样不仅使学生课堂学习轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣，而且可以拓宽学生获得知识的信息渠道。
（三）
构建高效历史课堂重“形式”但更要重“内容”
三维目标实现的过程是构建高效课堂的核心和关键。为推行高效课堂有些学校制定了所谓的高效课堂标准，内容中竟有这样的规定：老师连续讲解不能超过10分钟，学生自主活动不得低于30分钟等内容。这样一来，老师们就千方百计的去寻找别的方式来代替讲课，什么辩论会、音乐、诗歌欣赏、诗歌朗诵、影视欣赏等都搬进了历史课堂。对此，我认为搬进来活跃课堂气氛、激发学生兴趣可以，但是一定要注意两点，一是与教学内容的协调；二是要注意适度原则。现在的问题是，老师们不管什么内容，节节都要讨论，节节都要用多媒体，比如，在讲1929——1933年经济危机时的特点时，本来书上材料已经非常详实，结论已经非常具体，只要让同学们阅读教材，概括总结一下即可得出正确结论，但有的老师在让同学们讨论了5分钟后得出了“结论”，这分明是在浪费时间，哪里是“高效”，分明是“低效”吗！还有一位老师在讲“祖国的统一大业”这一课时采用了《乡愁》这首诗，且不说这首诗年代久远已严重脱离了今天台湾民众的思想意识，而且这位老师对这首诗的安排更是让人难以接受：在多媒体的辅助下，先集体欣赏一遍，然后个别同学朗读一遍，最后在集体诵读一遍，三遍下来再加上这位老师的点评总共用掉了10多分钟，这在40分钟的课堂上让人搞不清是语文课还是历史课。课堂上要不要讲，讲多少应该取决于具体所上课堂的内容而不能硬性统一规定。比如概念性的东西，难以理解的理论性的内容就要讲的多一些，而对于情感体验方面的内容，就应讲的少，而让学生体验的多一些。总之，课堂学习内容决定学习形式，形式服务于内容，而不能让形式左右了内容。
（四）
课堂目标、课堂活动与课堂评价应做到协调一致
根据《普通高中历史课程标准》要求，历史高效课堂的课堂目标、课堂活动与课堂评价应是协调统一的，但在接触到的课堂案例中笔者发现一个普遍存在的问题，那就是一般三维目标制定的很详细具体，在教学过程中往往注重利用丰富多彩的教学方式实现“过程与方法和情感、态度、价值观”两个目标，而轻视了“知识与技能”的基础目标；在教学的评价环节往往又反了过来，重视“知识与技能”目标，而没有或很少对过程与方法和情感、态度、价值观”两个目标进行评价，评价的方式也没有做到多元化，往往是做几个选择题或材料题，进行简单的讲评了事。因为评价不是最终的目的，评价的作用在于它对同学们的激励促进与导向功能，这样目标、过程与评价相脱节的情况，势必会导致学生又重新回到只重视知识与技能，而忽视过程、方法与情感、态度、价值观方面的培养，这也明显与我们倡导的历史高效课堂理念背道而驰，我们认为根本原因还是没有脱离应试教育的怪圈。
此外，还有一个普遍存在的现象需要纠正，那就是在初中从学校到学生都认为历史是副科、小科，学生自然在学习过程中对历史学科的学习也就得不到应有的重视，到了高中阶段，更是缺少历史学科应有的涵养。因此我们认为这种现象必须得到教育局、学校尤其是学生本身的重视，否则要建立真正的历史高效课堂是根本不可能的。 总之，我们认为构建真正的历史高效课堂就应去掉那些片面追求形式的、浮躁的甚至是急功近利的做法，彻底纠正轻视历史学科的观念，真正做到围绕教学目标、结合教学实际、脚踏实地的去研究、实践历史课堂教学，这样才能真正实现历史高效课堂教学。

陈勇