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写小动物
上午，韩老师的本色作文导写课，洋溢着人文气息的新理念，深深地涤荡我的心怀。她那精巧的教学流程，充满青春活力的课堂，富有人情味的评价……让我深深地震撼。我品味着，思索着，努力使自己也成为一棵会思考的芦苇。
   下面，我就韩老师的课谈几点粗浅的体会：
一、发掘“材”源，独具匠心
写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，韩老师根据中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作内容生活化，具体化。精心设计了一次特殊的默写——默写一同听课的同学的名字，整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。
二、优化指导，激活思路
    学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文前导之所以能如此成功，我想首先得益于韩老师润物细无声的指点。这次自由写作的重、难点是“怎么样才能抓住场景特点”，整节课上，我们可以清晰地发现教学过程的着力点放在了这一重、难的突破上，在韩老师不着痕迹的亲切引领下，学生对自己刚开始默写时的心理，默写中遇到的困难，身边同学的表现，以及老师欣赏同学作品时的神情等，由点到面，娓娓道来，课堂上师生互动，生生互动，气氛融洽，学生轻轻松松地收获了习作素材和习作方法，课堂效果好。。
     这次作文导写之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。韩老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。            
     总之，韩老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课，值得我们好好学习。
1、本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学生滔滔不绝，虽然说得不是太好，但毕竟学生表达的是自己的真实情感，表达的是自己参与活动后的真情体验，当然这也与教师平时的训练也是分不开的。
2、教师处处重视对学生自信心的树立上，学生说不好，教师鼓励学生说；学生说到精彩出，哪怕一个词语，教师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课学生兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。

3、教师引课自然，从上一篇的习作引到本篇习作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到渠成的感受，令听者回味无穷。

4、本节课教师敢于大胆创新，打破了以往单一的教师把提纲罗列在黑板上，学生被局限在教师的框框中去完成习作的教学模式，本节课教师根据自己独特的教学设计，课堂上展示了自己朴实的教学风格。

5、教师能把握住习作的重难点，通过让学生反复读习作要求，圈画习作中的重点词语，教给了学生审题的方法。

6、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生在活动中去体验，从而在不知不觉中将学生带进了作文课，让学生轻松走进作文课。

7、《语文课标》中指出，不同学段的写作都要有真实、丰富的材料，本节课教师做到了，她让学生通过亲身体验， 有目标地让学生收集所需要的材料，做到了真实。

8、教师课前准备充分，如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，这些材料看似信手拈来，实则是用心良苦，目的是通过这些材料，激发学生参与游戏活动的兴趣,从而为后面的写作做好储备工作。

9、教师的教态自然、语言亲切而简练，课堂气氛宽松而活跃，教师指导得轻松，学生说得也很轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默化地有了写作的素材。

通过本次作文研讨课我有几点建议与语文教师共冕：
1、作文教学是一项长期的工程，语文教师从低年级开
始就要注重训练学生的口头表达能力。
2、教给学生观察的方法，平时多注意搜集素材。
3、培养学生读书的兴趣。
课前让学生观察动物, 积累素材, 课上帮助学生回顾所学课文，制定习作目标，以“我” 口说 “我” 心, 盘活心中积累, 然后自主完成习作。这种教学过程能激发学生的写作兴趣, 打开学生的习作思路, 旨在体现生活的个性, 培养学生的自主、自能作文的能力
叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。” 从教材这个范例中, 感受动物的千姿百态, 引导学生关注教材提供的范例, 利用好教材这个范例给学生提供习作方法的借鉴和创造的依据，从而使习作中的语言运用成为有源之水，有本之木。】除了本次习作的要求，教师还应当引导学生回顾习作的常规要求也就是一般目标，这样既能做到前后衔接，又能使学生统揽目标
在作文评改的过程中，教师采用了师生多元互动的评改方式。重视了学生自评合生生互评。一方面培养了学生的责任心，人学生养成了自我修改的好习惯。另一方面因势利导，通过佳作亮相、片段欣赏的环节，让学生学会欣赏别人，不断吸取和借鉴同学的好思路、好词好句、好结构等。并且及时修改自己的习作，在评改的过程中及时收获，共同进步。

长征
先声夺人，帮助学生“酝酿”情感。
胡老师课前和学生的谈话，看似随意，其实是为下面的理解文章所服务的，学生交流了一个个故事，其实就是为引领学生走进诗歌、理解诗意、领悟诗所要表达的情意作了很好的情感铺垫。接着，李老师借用多媒体的力量，紧紧抓住了学生的视觉和听觉，形成了强烈的情感碰撞。为学生很好的创设了一个学习《长征》的情境。老师此举旨在“酝酿”情感。“酝酿”情感是我们打造有效课堂至关重要的环节，也就是我们常说的先声夺人，构建起情感的基石。
二、创设情境，带领学生用心和文本对话。
在教学时，老师先抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知红军在长征途中所经历的种种困难。在教学时，为使学生走近文本 , 对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟，教师进行了充分的准备： 课前让孩子搜集了长征的相关资料，这些资料的补充，不仅为学生的自主学习做好了铺垫，而且拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度，特别是创设了各种情境让学生来感悟其中的情感，更是让我佩服不已。记得全国小语会理事长崔峦曾经说过：教师的智慧就体现在创设情境上面。杜威的解决问题的教学五步也把创设情境放在了第一位，于永正也说过：“语文教学应当充满情趣，只有情趣盎然的课堂才能激发学习的兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”课堂教学是在一定的情境中进行的。良好的教学情境是影响学习进程的重要因素，
三反复吟诵，引领学生表达情感
我们说，在课堂上，最美的声音就是学生朗朗的读书声。崔峦先生说过“使人人都能从头到尾读几遍书，有时间能够从容地想一想，自己读懂了什么，还有什么不懂的地方，特别是让学生通过阅读和思考，能够有一点自己的看法，哪怕是肤浅的，但确实是自己的看法。”所以，我们在课堂教学中，要舍得花时间让学生静心阅读，潜心阅读。而今天的课堂上，老师给足了时间让学生读。这节课中，“读”贯穿始终， “读”落到了实处。教师引导学生在读中进入课文的情境，在读中理解课文的内容，在读中突破了课文的重难点。可以这样说，老师引导学生读出了精彩。我认为以下三点值得我们学习。
第一、读得有目的
从一上课通过预习学生读的正确、有节奏、读出自己的浅理解，接着理解诗意后地读，最后补充课外资料后情感升华后的有感情的读，我作了一下统计，在这节课上，老师让学生读了很多遍。而每一次读，各有各的目的，各有各的要求，由浅入深，步步为营，层层深入，让学生在一遍又一遍的诵读中理解诗意，体会情感。我们知道，朗读能力的发展是循序渐进的。新课标对朗读教学有明确的要求，即“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。其中清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也就不可能“有感情”。在今天的课堂中，老师创设了读的情境，提出了读的要求，给足读的时间，让学生自由地读、充分地读，在此基础上才在读中体会，不断感悟。比如从一开始让学生练读，目的是读准确，接下来是有节奏的读，目的是读出诗的韵味，再接下来是理解内容以后的读，目的是读出诗的情感。最后是深情地读，目的是表达自己的情感。每一遍的读，其实就是对语言进行了咀嚼，反复地深入地体会了每一个字、每一个词、每一句话所表现的丰富的内涵，同时通过吟诵，让学生体会了诗的音韵美和节奏美，培养学生欣赏和朗诵诗歌的能力。
二、 读得有技巧
今天老师的范读文章就起到了很好的效果，学生通过老师的读和自己的读进行了对比，很快就明白了自己读得不好的的地方，及时地进行了改正。在第二阶段的读中，老师指导学生朗读时要抓住了关键词语展开想象，丰富了词语的内涵，这样学生朗读起来就感情真挚，就能真正走进文本。如在指导读好   
三、读得有内涵
  “腹在诗书气自华”，看老师的课堂，与学生的交流那么和谐，对学生话语中传递的信息，她总能敏锐地捕捉到，对认识不够到位处，引导学生进行深入探讨，对认识有偏差处，及时拨，引发学生深入的思考，提高对话的质量……我想这就是教学的机智，就是有底气！

长征
先声夺人，帮助学生“酝酿”情感。
胡老师课前和学生的谈话，看似随意，其实是为下面的理解文章所服务的，学生交流了一个个故事，其实就是为引领学生走进诗歌、理解诗意、领悟诗所要表达的情意作了很好的情感铺垫。接着，李老师借用多媒体的力量，紧紧抓住了学生的视觉和听觉，形成了强烈的情感碰撞。为学生很好的创设了一个学习《长征》的情境。老师此举旨在“酝酿”情感。“酝酿”情感是我们打造有效课堂至关重要的环节，也就是我们常说的先声夺人，构建起情感的基石。
二、创设情境，带领学生用心和文本对话。
在教学时，老师先抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知红军在长征途中所经历的种种困难。在教学时，为使学生走近文本 , 对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟，教师进行了充分的准备： 课前让孩子搜集了长征的相关资料，这些资料的补充，不仅为学生的自主学习做好了铺垫，而且拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度，特别是创设了各种情境让学生来感悟其中的情感，更是让我佩服不已。记得全国小语会理事长崔峦曾经说过：教师的智慧就体现在创设情境上面。杜威的解决问题的教学五步也把创设情境放在了第一位，于永正也说过：“语文教学应当充满情趣，只有情趣盎然的课堂才能激发学习的兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”课堂教学是在一定的情境中进行的。良好的教学情境是影响学习进程的重要因素，
三反复吟诵，引领学生表达情感
我们说，在课堂上，最美的声音就是学生朗朗的读书声。崔峦先生说过“使人人都能从头到尾读几遍书，有时间能够从容地想一想，自己读懂了什么，还有什么不懂的地方，特别是让学生通过阅读和思考，能够有一点自己的看法，哪怕是肤浅的，但确实是自己的看法。”所以，我们在课堂教学中，要舍得花时间让学生静心阅读，潜心阅读。而今天的课堂上，老师给足了时间让学生读。这节课中，“读”贯穿始终， “读”落到了实处。教师引导学生在读中进入课文的情境，在读中理解课文的内容，在读中突破了课文的重难点。可以这样说，老师引导学生读出了精彩。我认为以下三点值得我们学习。
第一、读得有目的
从一上课通过预习学生读的正确、有节奏、读出自己的浅理解，接着理解诗意后地读，最后补充课外资料后情感升华后的有感情的读，我作了一下统计，在这节课上，老师让学生读了很多遍。而每一次读，各有各的目的，各有各的要求，由浅入深，步步为营，层层深入，让学生在一遍又一遍的诵读中理解诗意，体会情感。我们知道，朗读能力的发展是循序渐进的。新课标对朗读教学有明确的要求，即“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。其中清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也就不可能“有感情”。在今天的课堂中，老师创设了读的情境，提出了读的要求，给足读的时间，让学生自由地读、充分地读，在此基础上才在读中体会，不断感悟。比如从一开始让学生练读，目的是读准确，接下来是有节奏的读，目的是读出诗的韵味，再接下来是理解内容以后的读，目的是读出诗的情感。最后是深情地读，目的是表达自己的情感。每一遍的读，其实就是对语言进行了咀嚼，反复地深入地体会了每一个字、每一个词、每一句话所表现的丰富的内涵，同时通过吟诵，让学生体会了诗的音韵美和节奏美，培养学生欣赏和朗诵诗歌的能力。
二、 读得有技巧
今天老师的范读文章就起到了很好的效果，学生通过老师的读和自己的读进行了对比，很快就明白了自己读得不好的的地方，及时地进行了改正。在第二阶段的读中，老师指导学生朗读时要抓住了关键词语展开想象，丰富了词语的内涵，这样学生朗读起来就感情真挚，就能真正走进文本。如在指导读好
三、读得有内涵
“腹在诗书气自华”，看老师的课堂，与学生的交流那么和谐，对学生话语中传递的信息，她总能敏锐地捕捉到，对认识不够到位处，引导学生进行深入探讨，对认识有偏差处，及时拨，引发学生深入的思考，提高对话的质量……我想这就是教学的机智，就是有底气！