项目式教学法在高职语文教学中的应用策略研究.pdf
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1、语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0092023 年 6 月Jun.2023国家职业教育改革实施方案提出,要完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系,畅通技术技能人才成长渠道,发展以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径的专业学位研究生培养模式,加强专业学位硕士研究生培养。由此可以看出,培养技能型人才,促进产学研用结合是目前高职教育的发展重点。在此背景下,应当创新高职语文教学模式,将更能够体现学生学习主体地位、更能够锻炼学生综合实践能力的项目式教学法应用到高职语文教学中,以此驱动学生独立思考、自主探究、合作实践,进一步推进高职语文教学改革。一、研究缘起中
2、共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于推动现代职业教育高质量发展的意见(以下简称 意见),对职业教育工作提出要求:坚持面向实践、强化能力,让更多青年凭借一技之长实现人生价值;坚持面向人才,因材施教,营造人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境。为促进意见的贯彻落实,教育部办公厅于 2022 年 9 月印发教育部办公厅关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知(以下简称通知),提出要打破学科教学传统模式,积极实施模块化教学,探索创新项目式教学以及情境式教学。在高职教学改革常态化的背景下,传统的注入式教学显然不能满足高职语文教学发展的要求,探索新的教学模式势在必行。项目式教学法将
3、传统的教学流程转化为各自独立却又相互关联的教学项目,通过项目驱动学生设计执行方案,引导学生在读、听、说的同时掌握理论知识,在操作的过程中积累实践经验、总结操作技巧,从而提升学生的职业能力。将项目式教学法应用到高职语文教学工作中,对打破传统教学模式、打破学生固有思维模式有积极意义。然而,目前仍有部分教师在项目设计、项目应用、项目组织与管理工作中存在困惑,不能在课堂教学中充分发挥项目式教学法的价值。因此,教师有必要研究项目式教学法在高职语文教学中的应用策略,并不断总结经验教训,从而不断提升高职语文项目式教学的质量。二、项目式教学法在高职语文教学中的应用策略(一)有的放矢围绕教材特征设计教学目标教育
4、以培养全面发展的人为最终目标。教师只有明确这一最终目标,同时根据高职语文教学的具体要求设计教学目标,才能够保证项目式教学活动的顺利、高效推进。在应用项目式教学法开展高职语文教学工作时,教师应当先明确高职语文教学的主要任务,并围绕具体教学任务设定教学目标,为项目式教学法的有序实施奠定基础。比如,教学前,教师可以从整体角度出发系统阅读大学生人文素质教育读本这一教材,明确教材特点,如该教材收录了能够反映优秀传统文化与人文精神的名作,具体内容可被划分为经典选读、古代散文、史学典籍、诗词曲赋、近现代散文和陶行知文选六部分。基于教材特征可以确定,教学重点是提升学生的人文素质水平、加深学生对优秀传统文化的理
5、解、培养学生传承优秀传统文化的意识。由此,可以确定项目式教学的整体目标,即提升学生的人文素养,培养学生理解、传项目式教学法在高职语文教学中的应用策略研究童晓玉摘 要:项目式教学法是一种基于某个相对独立的项目驱动学生自主收集信息、处理信息、合作设计方案、合作实施方案的教学方法。这一教学法具有以学生为主体的特征,应用这一教学法有利于提升学生理论与实践相结合的能力。文章阐述了研究缘起,同时结合具体教学案例对应用策略进行分析,指出教师可以按照设计教学目标、设计“微项目”、优化教学环境、设计实践项目等步骤应用项目式教学法,希望为提升高职语文教学质量提供参考。作者简介:童晓玉(1994),女,浙江金华人,
6、助教,硕士研究生,研究方向:中高职语文教学、中国语言文学。中图分类号:H193 文献标识码:A 收稿日期:2023-02-16 文章编号:1674-120X(2023)18-0009-03关键词:项目式教学法;高职语文;教学;应用策略金华开放大学(浙江商贸学校),浙江 金华 321000语文课堂0102023 年 6 月承优秀传统文化的能力。这样,教师在进行课堂教学时,可以参照整本教材的育人目标设计分级的教学目标。再如,在讲解孟子选读一课内容时,教师可以设计“走近孟子了解孟子的生平、思想及艺术成就”这一项目,并设计教学目标,如让学生在收集资料的过程中学会独立思考、辩证分析,让学生在解答问题时领
7、会孟子思想、丰富文学积淀等,进一步为孟子选读一课项目式教学的顺利开展指明方向。(二)见微知著设计“微”项目引领前驱学习语文是高职院校的公共基础课程,具有培养学生语文素养、提升学生综合素养的育人价值。传统教学模式下,教师的教学思维具有强势、主观的特征,导致学生的学习思维朝弱势、被动的方向发展。该种教学模式以教师为中心开展教学活动,严重制约了学生学习潜能、主观能动性的发挥。为打破高职学生的惯性思维,教师有必要设计“微”项目驱动学生自学,使其在前驱阅读、前驱探索的过程中实现由“识”到“知”,再到“用”的跨越性学习。1.“微”问题引发思考,激活语文思维将具有启发性的教学问题引入教学项目,有利于项目式教
8、学法与问题教学法的有机融合,对进一步培养学生探索问题、解决问题的能力有着促进作用。教师可以在课堂教学前为学生布置前驱性任务,并结合课堂教学主要内容设计具有启发意义的问题,以问题驱动学生深度思考,从而有效激活学生的语文思维,使其能够以饱满的精神状态对课堂教学内容进行批判性思考,从而进一步提升课堂教学质量。比如,教学谏逐客书一课内容时,教师可以设计前驱性“微”项目“结合谏逐客书,分析如何有效说服他人改变主意”。这一任务并不要求学生提前查阅过多的学习资料,也不要求学生在课前以小组为单位进行探究与讨论,只要求学生在课前阅读 谏逐客书 原文,同时结合原文结构思考“如何有效说服他人改变主意”这一问题。为了
9、进一步引导学生发散思维,教师可以提出引导性问题,如 谏逐客书主要表达了作者怎样的观点?作者李斯是如何输出自身的观点,并有效劝谏秦王打消“逐客”想法的?这对你有什么启发?用层层设问的方式驱动学生深度思考,使其在深度思考的过程中锻炼逻辑思维、辩证思维、批判思维等,由此,有效达成利用前驱性“微”项目激活学生语文思维的目标。2.“微”任务驱使行动,培养行为习惯将项目式教学法与任务教学法有机结合,可以进一步提升课堂教学质量,锻炼学生的分析、表达、沟通、整合、解释等能力。在进行课堂教学之前,教师可以根据课程教学目标设计前驱性“微”任务,以“微”任务驱动学生在课前收集相关资料,沟通分析结果,解释基本内容,从
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