英语教学中讲好中国故事的理论逻辑与教学实践措施研究.pdf

179Journal of HUBEI Open Vocational College2023年7 月（下）Vol.36.No.1en.No.348湖北开放职业学院学报总第3 4 8 期第3 6 卷第1 4 期Jul.(last half)2023英语教学中讲好中国故事的理论逻辑与教学实践措施研究杨晶（延边职业技术学院，吉林延吉133000)【摘要对外传播中国声音与讲好中国故事的根本目的，在于让全球各国正确且全面认识中国，强化中华民族文化对外影响力，推动文化有效传播，塑造文化强国形象。英语作为高校非英语专业学生的必修课程，是学生加强个体语言能力的有效途径，更是其进行跨文化交流的实践平台。所以，若想在英语教学中讲好中国故事，需要完善英语教材建设，合理分配中西文化占比；优化课程体系设置，多渠道强化师生使命感；构建课程思政体系，提高知识框架的复杂性；深化英语分级教学，优化学生英语表达能力。【关键词英语教学；讲好中国故事；理论逻辑；教学实践中图分类号 G642【文献标识码A文章编号 2 0 9 6-7 1 1 X(2023)14-0179-03doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2023.14.065本刊网址】http:/引言现如今，党中央及国家层面不断提高对中国式现代化建设的重视程度，并强调以传播中国声音、讲好中国故事为基础，提高中华文化接受度及认同度，实现社会主义文化强国的建设。在此环境下，要全面推动国际传播力提升，讲好中国故事，呈现全面、真实且立体的中国，加强国家文化软实力。而讲好中国故事旨在使全球各国全方位认识中国，客观认识且高度认同我国发展道路，其为加强文化软实力、强化文化自信供给丰富的路径选择。诚然，对外展现中国形象、讲好中国故事，要以英语为媒介，把中华民族文化与中国故事广泛传播到全球各国，同时与多元文化实现深度融合及交流互动。一直以来，高校英语教学都以培养学生英语技能为主，教育内容普遍是西方语言和文化知识，在融人中国文化内涵、基于讲好中国故事培养学生语言能力及强化思政教育层面呕待优化。所以，英语教学要及时进行改革，深入探究讲好中国故事的有效措施，进而提升学生语言能力及跨文化交际能力的基础上，落实课程思政教育目标英语教学中讲好故事的价值意蕴语言所具备的文化属性，在较大程度上决定着英语课程设置不仅要重视工具性，同时也要兼顾人文性。所以，在学习与掌握英语语言、技能的过程中，不仅要求学生习得语言知识，也要了解其社会及文化背景，强化自身对于不同文化体系的认知以及对于中西文化异同性的意识，加强跨文化交际能力。诚然，人文性强调以人为本，传扬个体存在价值，重视个体综合素养培育及全面发展。英语作为高校覆盖范围最为广泛的学科课程，具有学时多且跨度大的特征，学生群体无法避免地会了解国外主流思想文化，所以英语课程必须承载面向学生展开思政教育的重大使命。英语教师也要强化个体使命担当意识，既要面向学生讲述语言知识，也要把思政教育元素渗透到课堂教学中，加强学生们语言能力及文化素养，并重视提高其政治觉悟与思想水平，把讲好中国故事的意识观念渗透到英语教学全过程，实现知识讲解和立德树人有机统一故事面临的困境英语教分布比例不均就现阶段国内主流英语教材而言，多数教材文本普遍为国外文章或故事，中国故事与中华民族文化的阅读文本占比较少，导致英语教材中西文化分布比例不均的现象愈发突出。就教育成效而言，国外故事和文章对英语语言的应用相对直接，单词和语法等内容的运用亦更为契合高校英语教育的客观需要，并且也能够在一定程度上加强学生群体英语知识学习能力。特别对有着出国留学、国外发展等意愿的学生来说，国外故事和文章在教师传授基础性知识的过程中，还能帮助其充分了解国外尤其是欧美国家政治文化、风土人情以及社会经济等多样性内容，从而让英语教学实现事半功倍的育人效果。但是，因为中国故事和民族文化缺位，极易导致学生群体对于本土文化产生错误认知，对培养学生群体文化自信具有不利影响，同时也不利于其以英语语言解读中华民族文化、讲好中国故事，最终对本土文化向外输出造成阻碍。）学生对于本土文化缺乏深入认知现阶段，大学生群体普遍乐于接受互联网平台中迅速且大范围流传的各类信息知识，鲜少有学生自主学习本土民族文化的深厚内涵及其在新时代的表现形态，使得多数学生对于本土民族文化缺乏深人认识，抑或是认知偏差等问题，同时对于本土民族文化在新时代环境下的表现形态认知亦存在模糊问题。在此种状况下，学生群体以英语语言对外传播中国声音、讲述中国故事就会缺乏强大支撑，相关能力也无从习得。并且，对于非英语专业的高校学生而言，其在英语知识学习中，普遍是通过英语课程习得，学习渠道和学习形式存在单一化问题，使得其难以充分掌握口语技能，并且在翻译本土民族文化的诸多内容时也呈现出困难和生硬等问题，难以采用生动、灵活的翻译方式与英语口语表达，在此条件下生成的英文版中国故事势必缺少灵魂，难以生动形象呈现出中国故事所蕴藏的深厚文化内涵及时代精神。据研究证实，仅有不超过3%的大学生可以流利且精准地以地道英语语言介绍本土民族文化。产生该现象的根本原因，在于学生群体对于英语口语相关知识、技能的学习与其对于本土文化的理解、认知深度存在一定问题国故事英语表达能力函待提升伴随高等院校招生规模持续扩大，国内部分高校录取分数线体现出逐年降低的趋势，这也导致生源多元化现象产生。部学生英语基础相对薄弱，且在以英语语言进行口语表达时普遍缺乏自信心，尽管有心对外讲述中国故事，也囿于自身英语综合水平与跨文化交际能力，导致其产生不敢讲或讲不好等现象。所以，在英语教学过程中帮助学生群体重拾语言自信与文化自信，加强其以英语语言讲述中国故事的能力是现阶段高校英语教师所承担的迫切任务。一方面，因为英语课时等诸多因素制约，鲜少有高校针对中国文化教育专收稿日期：2 0 2 3-3-1 5基金项目：本文系吉林省高教科研课题“课程思政视域下高职英语教学现状及优化路径探究”（项目编号：JGJX2022D821）。作者简介：杨晶（1 9 8 1 一），吉林延吉人，讲师，研究方向：英语教学与翻译。180总第3 4 8 期湖北开放职业学院学报（2 0 2 3）第3 6 卷第1 4 期门设置相应课程。在高校英语教学当中，部分教师存在不同程度重视英语语言及西方国家文化知识的介绍与讲解情况，英语课堂中的母语文化教学氛围有所不足。另一方面，多数学生对于讲好中国故事在强化国家软实力层面的重要意义缺乏正确认知，抑或是片面地认为强化国家软实力属于国家发展战略，与自身并无明显关联，致使其在日常学习中过于注重英语知识和语言技能的习得，忽视文化学习及实践应用能力锻炼。除此之外，部分英语教师在以英语语言表达中国故事时存在不够地道的情况，并未将中国文化教育贯彻落实在英语教学中。上述诸多因素影响，导致学生群体以英语语言进行中国故事表达的能力相对薄弱英语教学国故事的教学实践措施英语教材建设公理分配中西文化占比元教材作为学科教育的基本遵循与重要基础，英语教材是英语教学顺利实施的基础，更是英语教学中讲好中国故事的重要载体，所以，若想在英语教学活动中讲好中国故事，英语教材建设是重点所在。一直以来，受到传统外语教育观念栓桔，英语教材建设普遍侧重西方语言及文化知识的介绍与阐述，导致教材文本当中西方语言及文化知识所占比例较多，而我国传统文化存在缺位问题，育人理念陈旧，课程思政基因融人不够。英语教材建设的指导思想要充分呈现新时代国家及社会发展诉求，满足党中央与国家层面对于英语教育的根本要求，为高等教育人才培养及教学改革而服务。所以，英语教材建设要更新传统观念，基于培养当代学生理论自信及文化自信维度，帮助其深刻认知和理解中西方文化之间的差异性，并追溯根源，改进英语教材设计及编撰方案，并在西方语言及文化知识的介绍、阐释中合理渗透本土文化元素。在此过程中，教材编撰人员可以筛选中国故事当中特色鲜明的内容及闪光点，以典型事例与人物为基础展开列举阐述，既可以为普通民众的日常生活，亦可以为名人事迹；可以为古代时期神话传说，亦可以为新时代热点新闻事件；可以触及语言文化，亦可触及国家政治经济。诚然，中国故事必须代表着中国精神内核及中国形象，突出中国人民的气质与个性特征，呈现中国优秀传统及特色风格，呈现核心价值观内涵。在英语教材建设当中，唯有合理分配中西文化占比，才能落实中西文明及文化的互相交流和借鉴，真正兼顾英语语言育人价值及学习价值。设置多渠道强化师生使命感优化一方面，积极培育视野开阔、专业过硬、熟悉外语、精通文化及能讲好中国故事的时代新人。课程作为高等教育特色及质量的基础保障，国家方面要借助有关政策制定，引领高校设置中国文化有关课程，并指导各系部设计教育大纲、目标及考评方式，切实提高中国文化在高等教育体系中所占据的地位。另一方面，在现阶段愈发复杂化的国际形势下，无论是高校还是英语教师，均要把握时代脉搏，深刻认知培养学生以英语语言讲好中国故事的时代价值。高校应在优化课程体系设置的同时，激励英语教师定期进入有关行业领域及企业内部参与实践锻炼，抑或是邀请企业导师、外事专家与优秀校友来校开办讲座，强化师生群体对于在国际交流中传播中国声音及讲好中国故事时代价值的认知。借助亲身体验及经历，既能够让高校英语教师深刻理解课程教学的根本目的、核心价值及重要意义，同时也能客观看待中西文化与其在国际舞台中的地位和对外的影响力，始终坚持在英语教学中渗透本土文化元素，以现代化教育手段及多样化策略调动学生群体对本土文化的学习动力，积极引导学生们充分关注本土文化和时事热点话题，同时展开理性、客观思考，让学生深刻认知学习英语知识、掌握英语技能对于认识世界与其对个体未来事业发展的重要意义，正确认知以英语语言讲好中国故事的重要性及必要性，并明确让国际社会充分了解更加真实与立体的中国，以及与国际友人以平等地位进行合作交流的理想。除此之外，利用考核评价强化对英语教师开展中国文化教育过程的全面监督，科学评价教师教学过程，激励学生深人挖掘英语教材，并精心筛选教育内容，改进教学方法，强化其使命感。高校师生唯有强化个体推动中国故事实现国际化传播的思想意识，才能自觉承担在国际社会舞台中传播中国声音、优化中国形象的重大责任。构建课程思政体系提高知识框架的复杂性近年来，国家不断强调要将思政工作融人教育活动全过程，彰显课堂主渠道作用。同时，思政理论课应始终坚持在不断改进中有所加强，各学科课程均要坚守自身的教育职责，促进思政理论课和各类课程实现同向同行，产生协同育人效能。诚然，如何把英语教学和思政教育充分融合，强化大学生群体道路自信及价值认同，坚定正确中国立场，并面向全球讲好中国故事、传扬本土优秀文化，是现阶段高校英语教学创新所面临的新课题。在此环境下，英语教学要深人探究课程思政教育价值，精炼英语教材文本的思政教育基因，立足于以英语语言讲好中国故事，在教学实践中渗透习近平新时代中国特色社会主义思想的深厚内涵、民族传统文化以及战疫精神等丰富多样的教育素材。在夯实学生群体英语基础的同时，积极培养学生群体文化自信及道路自信，培养具备坚定中国立场及国际视野的时代新人。（四）深化英语分级教优化学生英语表达能力新时代背景下，在英语教学中，教师要基于学生群体英语知识学习现状，针对英语课程中的本土文化教学确立层级不同的教学目标及教学要求。针对英语基础和水平偏低的学生，教师可面向其确立基础性要求，并设置相对简单的英语学习任务，包括阅读大量资料、观看双语视频和文章等，积极引导学生深刻体会民族精神及时代精神，同时在文献资料阅读及视频观看中熟悉本土民族文化，树立文化自信，强化家国情怀。针对英语基础和语言水平处在中等层次的学生，教师可面向其确立一般要求，要求其在听、读有关资料后，进行翻译。同时，要求其能够以英语语言正确传达相对简短的中国故事。而针对英语基础深厚且语言水平较高的学生，教师则要提出更高要求，为其搭建真实性语言输出和文化输出的平台，让其可以在跨文化交际中，流利且精准传达中国故事，对外塑造积极健康的国际形象。诚然，教育内容和教育方法是确保育人质量的关键所在。所以，在英语教学中若想讲好中国故事，需要教师基于学生个性特征及学习水平深人探究，顺应当下国家、社会及学生个体发展需求的英语教育体系，全面革新英语教育内容和教学方法。一方面，教师应精心选择适宜的典型素材，在英语教学中增加区域特色及本土文化元素。另一方面，在英语教学设计层面，教师要选用具有较强实用性的文化故事，以信息技术为依托，适当融人英语课堂中，以旅游主题为例，英语教师可将各地方特色旅游景点及地方美食等有关故事渗透到职场情境中，呈现英语教学实用性及职业性，并引导学生以英语介绍地方美食和旅游景点，从而使其在日后工作中面对国际友人可以流利且精准传播中国文化，讲好中国故事。结语综上所述，在英语教学活动中讲好中国故事作为立足国情且面向未来发展的系统化工程，是英语教育落实三全育人、将核心价值观融人英语教育全过程的重要举措，需要学校方面提高重视程度、英语教师细心策划、大学生积极配合与社会方面协同共振，并且需要英语教师在课程教学中始终将核心价值观置于领导地位，树立文化自信，加强个体学科涵养及政治素养，革新教育手段，完善教材建设，进而多途径与多维度讲好中国故事，进而在加强学生语言能力的基础上，实现课程思政教育目标。181上接第1 7 8 页）AingJournal of HUBEI Open Vocational CollegeJul.(lasthalf)20232023年7 月（下）Vol.36.No.1en.No.348湖北开放职业学院学报总第3 4 8 期第3 6 卷第1 4 期参考文献：1刘娜.“讲好中国故事”背景下大学英语课堂中国文化教学实施策略探究 J.海外英语，2 0 2 3（2）：1 3 6-1 3 8.2张珊珊，孙宗芹.“讲好中国故事”背景下中国文化英语表达教学现状研究及启示J.湖北开放职业学院学报，2023,36(1):185-187.3杨璐.英语口语课“讲好中国故事”的内容定位和教学路径研究 J.英语广场，2 0 2 3（1）：1 0 8-1 1 2.【4 孔维，罗烨.将讲好中国故事引人大学英语教学的价值意蕴与实践研究 J.海外英语，2 0 2 1（2 4）：1 4 9-1 5 0.【5 李麟凤，王红艳.“讲好中国故事”背景下中国文化英语表达教学探究 J.英语广场,2 0 2 1（2 7）：1 0 5-1 0 7.6曹静雯.高校引导学生自媒体时代讲好中国故事创新策略研究 J.湖北开放职业学院学报，2 0 2 2,3 5（6）：2 3-2 5.Study on the Theoretical Logic and Practical Measures of Telling Chinese Stories Well in English TeachYANG Jing(Yanbian Vocational and Technical College,Yanji Jilin 133000,China)Abstract:The fundamental purpose of spreading the Chinese voice and telling the Chinese story to the outside world is tolet countries around the world correctly and comprehensively understand China,strengthen the external influence of theChinese culture,and shape the image of a cultural power.As a compulsory course for non-English majors in colleges anduniversities,English is an effective way for students to strengthen their individual language ability,and also a practicalplatform for their cross-cultural communication.Therefore,if you want to tell the Chinese story well in English teaching,you need to improve the construction of English textbooks and reasonably distribute the proportion of Chinese and Westerncultures;optimize the curriculum system and strengthen the sense of mission of teachers and students through multiplechannels;construct the ideological and political system of curriculum and improve the complexity of knowledge framework;deepen English grading teaching and optimize students English expression ability.Key words:English teaching;tell China stories well;theoretical logic;teaching practice（责任编辑：桂杉杉）流表达能力、审美鉴赏能力、团队合作能力、创新精神等多方面，并从整个教学环节来全面评价学生的学习情况。课前学习表现（线上）占3 0%，课中表现（线下）占5 0%，课后（线上）拓展学习占2 0%，评价整体学习效果及特点，并且对学习成效突出的学生个体与小组进行奖励。教师公平多元化的评价，增加了学生成功的体验，生成更多满足感，有助于增强语文学习的效能。四、结语本文将ARCS动机模型理论应用于大学语文混合式教学设计，通过辛弃疾摸鱼儿一课的教学实践，从课前、课中、课后整个教学环节来阐述动机模型中“注意、相关、自信和满足感”四要素共同加强和维持学生的学习动机的策略。动机激发使得课堂教学更具活力，让学生真正参与进来并持续投人。学生自主与合作探究效果较好，教学目标基本实现，诗词审美鉴赏与情感塑造熔铸一体，知识内化与价值提升基本达成。混合式教学融人ARCS动机模型理论为大学语文的教学改革提供一条有益思路，在今后教学实践中还需要灵活应用，积极探索，更好地服务于高职技能人才的培养。参考文献：1苏小红，赵玲玲，叶麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践 J.中国大学教学,2 0 1 5（7）.2 吴欢.“互联网+”教学背景下工程变形测量课程建设与实践 J.地矿测绘，2 0 2 1,3 7（2）。3周敏，许必高.ARCS学习动机模型在高校思政课中的运用 J.潍坊工程职业学院学报，2 0 2 1,3 4（4）。【4 董诗明.“能行教育”中的积极评价 J.新课程研究，2012(12).5郑燕林.ARCS模型视角下翻转课堂的教学设计与实践 J.现代远距离教育，2 0 2 0（3）。The Exploration of Mixed Teaching Practice of College Chinese from the Perspectiveof ARCSMotivationModelHE Min(Shaanxi Police Vocational College,Xian Shaanxi 710021,China)Abstract:With the development of the modernization level of vocational education,classroom teaching reform has becomean important breakthrough in the development of vocational education,and mixed teaching is an important mode ofclassroom teaching reform.Exploring the incentive mechanism of students learning motivation and stimulating studentsdrive helps to enhance teaching vitality and improve the quality of vocational education.This paper explores the mixedteaching of college Chinese from the perspective of ARCS motivation model.Taking the lesson of teaching Xin Qijis work“The Boy Catching the Fish as an example,this paper expounds how to stimulate and maintain the learning motivationfrom the four elements of“attention,relevance,self-confidence and satisfaction in the concrete teaching practice,inorder to provide useful reference for the reform practice of college Chinese teaching.Key words:ARCS motivation model;college Chinese;mixed teaching（责任编辑：章樊）