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小学课后体育延时服务与体育课程有效衔接的策略_徐鹏云.pdf
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1、2023 年 7 月 20 日投稿网址:*该文为江苏省社科基金青年项目(22TYC002)的研究成果为促进学校体育一体化,改变课后体育延时服务出现的低效与无序现状,运用文献资料、逻辑分析等方法,从小学课后体育延时服务与体育课程的关系入手,探究二者有效衔接的策略。课后体育延时服务作为学生体育技能与知识的实战场、学生体育兴趣的激发场、体育评价的补足场和校本体育课程的开发场,对于小学生巩固技能、提升兴趣、完善体育评价体系和开发校本课程具有重要作用。课后体育延时服务与体育课程的衔接存在不同主体认知偏颇导致课后体育延时服务功能窄化、体育课程与课后体育延时服务衔接内容设计难度巨大和课后体育延时服务执行主体
2、选择困难等问题。应从转变多元主体认知,科学加大服务规模;加快完善顶层设计,构建初级联系指标;提高教师教学能力,寻找长期教学资源等方面促进二者的衔接。“双减”政策 小学体育 课后延时服务 体育课程 学校体育徐鹏云,陶于.小学课后体育延时服务与体育课程有效衔接的策略J.教学与管理,2023(21):78-83.摘要关 键 词引用格式2021 年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(以下简称“双减”)1,“5+2”学校课后托管服务成为了“双减”的一大特点,它的主要任务是提升学校课后服务水平,满足学生多样化需求,促进学生全面发展。当下,小学体育课
3、程中存在学生掌握课程内容程度低、课外练习较少、技能实战运用差等问题,且在繁重的升学压力下,孩子的课余时间也被文化课的重复学习所占据,没有机会去进行体育锻炼和日常技能的练习与巩固。“双减”政策出台后,学生繁重的课后作业与课外文化课补习压力得到了有效缓解,参与体育的时间更加充足,但课后体育延时服务时间尚短,虽态势大好,但服务内容与形式依旧亟需完善与提高,要想将其长久地融入到学校体育中,与体育课程建立联系,使之成为促进学校体育目标达成的有利武器,就需要理清课后体育延时服务与体育课程的关系。本文从课后体育延时服务与体育课程的有衔接入手,分析衔接所面临的难题,并提出促进策略。一、课后体育延时服务与体育课
4、程的现状1.课后体育延时服务的现状教育部办公厅于 2017 年印发的 关于做好中小学生课后服务工作的指导意见提出,“充分发挥中小学校课后服务主渠道作用”和“科学合理确定课后服务内容形式”等建议2;中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 加快推进教育现代化实施方案(20182022 年)提到:“着力减轻中小学生过重课外负担,支持中小学校普遍开展课后服务工作。”3学校课后延时服务时间正常为两小时,大部分学校构建“1+N”服务模式,1 指课后服务第一课时,教师为学生答疑辅导;N 是课后服务第二课时,整合体育、科普、艺术、人文等课程项目。课后延时服务的项目之一就是体育服务,课后服务一般由本校教师承担,也可
5、聘请退休教师、具备资质的社会专业人员或志愿者提供服务,教育部门可组织区域内优秀教师到师资力量薄弱的学校开展课后服务,大部分学校小学课后体育延时服务与体育课程有效衔接的策略*徐鹏云陶 于(南京师范大学体育科学学院,南京,210046)78的课后体育延时服务主要由本校的体育教师担任,部分学校引进校外教练与俱乐部进行教学。目前,学校课后体育延时服务主要是以社团模式开展,项目多样和学生参与程度高是课后服务的优点。体育课后服务开展以来,飞盘、攀岩、舞蹈、啦啦操、武术、象棋等等以往在学校很难见到的项目都进入了学生的视野,多样化项目的开展为他们提供了更多的选择,也开拓了他们的视野。游戏化的课堂也让他们的体育
6、兴趣再次被激发。但学生人数多、基础差异大、班级难管理等现实情况也导致体育课后服务存在课堂秩序乱、教学效果差的情况,甚至成为了学校版的“托管服务”。体育课后服务没有具体的指导纲要也导致学校体育教师的工作量加大,在准备次日课程的同时还需要设计体育课后服务的内容,对于体育课程的课堂教学质量也形成影响。器材不足、设施老化、教师课后服务保障问题不明了、体育教师知识储备不足、家长的认知偏差等一系列原因都导致课后体育服务的质量与效果不佳。在相关抽样调查中,44.8%的家长“希望孩子培养兴趣特长”,自愿参加学校课后服务,总体来说,超九成家长对校内课后服务持赞同的态度4。在家长们的认知中,课后服务只是作为简单的
7、托管,或简单的兴趣引导。实际上我国“双减”的目的是实现学生全面发展,培养丰富多彩的中国力量,所以课后体育服务仍需加速改进,承担起促进学生全面发展、五育并举的大任。2.体育课程现状日常体育课程作为实现学校体育目标的关键力量,其对于提高小学生体质、培养学生的体育兴趣、养成健康的生活方式起到了巨大的推动作用,但其还远未达到学校体育理想的目标,其主要问题在于师资和器材资源限制、众多主体对体育重视程度不高、教学模式单一化、体育课程内容关联性差等。义务教育体育与健康课程标准(2022 年版)中,体育课程具有六个方面的课程理念,坚持“健康第一”,落实“教会、勤练、常赛”,加强课程内容整体设计,注重教学方式改
8、革,重视综合性学习评价和关注学生个体差异,其中注重育体与育心;落实“教会、勤练、常赛”要求,注重“学、练、赛”一体化教学;坚持课内外有机结合,养成“校内锻炼一小时、校外锻炼一小时”的习惯;关注体育与健康教育内容、体能与技能、学练与比赛,提高学生举一反三、融会贯通的能力,注重将知识与实践应用相结合,提高学生解决体育与健康实际问题的综合能力;重视综合性评价、评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元和围绕更多的方面进行评价;根据不同学生因材施教5。课程标准在具体实践中,由于教师教学水平参差不齐、学生运动习惯差、校外体育设施场地不足、体育课程时间有限等诸多因素限制而执行起来大打折扣。对西安市两所小学体
9、育教师的访谈得知,许多小学毕业生在毕业时依旧没有自己拿得出手的运动技能,甚至没有自己的体育爱好,更或是存在体育素质不佳等状况。课程质量问题是迫切需要我们关注的,但更应该明晰体育知识与技能的熟练运用需要更多的实践来落实,体育品德与技战术的应用需要更多的比赛来考量,体育兴趣的培养需要更灵活的教学模式来尝试。所以需要我们协调学校体育的所有途径,尽可能地增加参与体育学习与实践的时间,为学生创造有趣生动的体育情境,通过各方主体的共同努力来实现体育课程的总体目标。综上所述,目前课后体育延时服务效率低下,体育课程目标难以实现,学生缺乏实践机会,课后体育延时服务与体育课程的有效衔接有助于课后体育延时服务的内容
10、设计,提高课后体育延时的服务效率,亦可为体育课程提供更多的实践机会,帮助学生扎实体育知识与技能,培养敢于竞争、勇于拼搏的积极体育态度与价值观,帮助教师探索与更新教学方式方法,提升教师的教学能力与水平。二、课后体育延时服务与体育课程的关系在体育课堂上,学生初步掌握体育知识与技能,在课后加强练习,最后根据实际情况在课上或课下对抗比赛。“双减”政策唤醒了课后体育延时服务,有助于促进学生全面发展、健康成长和培养多样体育兴趣,体育课程也与它同宗一脉,有着共同的目标与责任提高学生运动知识与能力、培养运动兴趣、培养体育道德、培养体育实践能力。它们的不同在于体育课后服务大多以比赛或游戏形式进行,组织形式更加灵
11、活。课后体育延时服务与体育课程应该建立密切联系,不仅可以提高课后体育延时服务的效果,也能帮助体育课程达成许多曾经难以落实的目标。体育与健康 教学指导纲要(试行)提出要强化“教会、勤练、常赛”6,义务教育课程方案和课程标准(2022 年版)也提出要落实“教会、勤练、常赛”,为学生提供充分的练习时间,有效提高知识与技能,让其参与多样的展示与比赛7。结合诸多因素,故课后体育延时服务可以作为学生体育技能与知识的实战场、学生体育兴趣的激发场、体育评价的徐鹏云陶于:小学课后体育延时服务与体育课程有效衔接的策略79补足场和校本体育课程的开发场。1.学生体育技能与知识的实战场在“双减”之前,落实“教会、勤练、
12、常赛”教学改革目标中的“教会”是体育课堂的主要任务,“勤练”和“常赛”依靠的是课后体育作业来实现。实际上,课后体育作业的完成情况不佳是多方因素造成的,作业问题、安全问题、人数问题、氛围问题、器材问题都不可忽视。在放学之后许多家长因为安全问题早早将孩子送到托管场所或是带回家写作业,不愿意让孩子独自到室外运动,且小学生回到家后无人与之进行练习或是缺乏器材场地,另外电子产品更使得他们不愿或是无法进行体育运动,更不要提落实“常赛”了。而课后体育延时服务为学生提供了充足的时间来贯彻“勤练”目标。学生的体育技能或体育战术受制于体育课堂时间不足,无法在课堂上进行技能的实战应用,这也是学生体育技能机械化的主要
13、原因。课后体育延时服务作为学校体育的一部分,可以督促学生将体育课堂所学到的知识与技战术应用到实战中。通过课后体育延时服务开展的比赛与游戏,学生能够在实战中寻找不足,在比赛之后反思与提高,教师也可以通过观察比赛,将学生在比赛中出现的问题记录下来,在以后的教学中加以强化,提升体育课程的教学效果。2.学生体育兴趣的激发场日常体育课程具有硬性的课程内容安排,在教学过程中大多以教师的示范讲解与学生的练习为主来展开。因为课堂时间短,学生学习能力弱,所以大多时间都被教师用来讲解、示范和纠错,学生的比赛与游戏时间更加有限,这也导致部分学生对于体育课程的兴趣始终不大。相反,课后体育延时服务时间更加充足,教师可以
14、根据学生的情况与兴趣来具体安排教学与游戏,这就给了学生更多实战与游戏的时间,课后可以有一半的时间去与同学游戏,在游戏中体验到合作的快乐、奔跑的快乐、体育的快乐,产生体育兴趣,并逐步发展为体育爱好,最终陪伴学生一生。课后学生们也会更加积极主动地去进行体育活动,最科形成体育课程与课后体育的服务的相互促进与良性循环。3.体育评价的补足场体育课程标准中提到,评价内容分为三个部分,即运动能力的发展、健康行为的形成和体育品德的养成。关于运动能力的发展,教师一方面可以通过技能展示进行观察,另一方面可以通过体质测试指标来衡量,但学生运用所学体育知识与技能去解决实际问题的能力往往是在课下或实战比赛中才会表现。健
15、康行为的形成包括学生情绪调控能力、健康意识与生活习惯,这些都不是课堂所能表现出来的。体育品德包括学生在学、练和赛中表现出的体育精神与体育品格等,但更重要的是学生将体育品德迁移到生活道德中的能力。这三个评价内容都需要通过观察学生在课堂之外或是体育竞赛中的行为与表现来客观地进行。在评价方式方面,应注重评价方法多样化,重视过程性评价,加强运用现代信息技术开展实时与精准的评价。关于评价方法多样化,我们可以技能评价、比赛评价、观察评价、书面评价、日常评价相结合对学生进行全方位评价。课程标准提到,不仅要关注学生学习的结果,更要关注学生成长和发展的过程,故在评价方式方面,课后体育延时服务也将给体育评价服务提
16、供更多观察学生的机会,进而从更加多元与客观的角度进行评价。4.校本体育课程的开发场校本课程作为最贴近校园实际、最具有可执行度的课程,不仅可以最大化地利用校园资源,也是独特的“校园代言”。2022 年 10 月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见 和 关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见,其中提到要形成“一校一品”“一校多品”的学校体育发展新局面8。但是很多学校盲目追求国家热门项目,将“一校一品”“一校多品”变成了“多校一品“,忽略了学校大多数学生的兴趣爱好。我们应该明确,校本课程是“因地制宜”,在充分了解学校实际的基础上科学制定的有利于学生全面发展
17、、丰富学校生活的“务实”课程。在错误的认识下,许多学校否定了其他学生呼声更高的体育项目,也让日常体育比赛成为了某一项目的专属比赛。当下课后体育延时服务一般以社团的形式展开,根据学生在各个社团中的表现、社团人数、家长反馈、教师意见和学生意见筛选体育课程标准之外的教学内容,建立符合学校情况与特色的校本课程,灵活调整、丰富学校体育的内容。三、体育课程与课后体育延时服务衔接面临的问题1.不同主体认知偏颇导致课后体育延时服务功能窄化“双减”的目的主要有三个,首先是树立学校教育主阵地的地位,提高学校教学质量,丰富学生校园徐鹏云陶于:小学课后体育延时服务与体育课程有效衔接的策略80文体生活,深化校外培训机构
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