小学语文教学中支架式教学模式的应用研究.pdf

语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0362023 年 6 月Jun.2023支架式教学模式是在著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论的基础上，衍生出来的一种教学模式。该教学模式重点强调了教师要在教学的过程中，综合分析和考量学生的认知能力，以搭设“脚手架”的方式，帮助学生化解难题，引领他们按照“脚手架”开展学习活动，并创新性地阐释和解决问题。将该教学模式应用到小学语文学科的教学中，有利于提升学生理解和解决语文问题的能力。为此，在教学实践中，小学语文教师（以下简称“教师”）要结合语文课堂的实际情况和学生的真实需求，合理应用支架式教学模式，从总体上强化小学生的语文学习能力。一、以语文课堂为点，灵活设计教学支架学生是语文课堂中的主人公，他们的学习效果、学习热情等是影响课堂教学效果的关键因素。教师要牢牢把握住课堂教学过程中的机会，为学生提供知识框架、能力发展平台，将他们应完成的学习任务、应达成的目标分解成不同的支架，进而引导学生展开思考与探究。基于以上分析，教师在应用支架式教学模式时，要以语文课堂为点，精准地找到教学的切入点和落脚点，灵活地设计教学支架，让学生依托支架，参与到课堂学习和探究活动之中。（一）在课堂导入环节设计教学支架，把握切入点学生的原始经验和认知规律，直接决定着他们在课堂中所采用的学习策略、获得的学习效果。教师只有准确了解学生的原始经验、认知规律，才能为他们提供合适的知识框架与思维模型，从而找准课堂教学的切入点，真正推动语文课堂教学活动的发展。因此，教师可以在开展课堂教学活动之前，以课前检测为载体，了解学生的学习情况、思维能力发展情况等。教师可在此基础上，在课堂导入环节设计教学支架，利用教学支架，将学生带入课堂情境，让学生积极思考、深入探究，这样有助于教师把握住课堂教学的切入点。总体来说，在课堂导入环节设计教学支架，主要可分为两个阶段。第一阶段，利用课前检测，了解学生的原始经验。课前检测的目的是了解学生的原始经验，明确他们在知识储备、思维能力等方面的优势与不足，以此推断出课堂教学的重点和难点，为设计课堂导入环节的教学支架做好准备。教师应把教材内容、文学常识等作为课前检测的内容，这样一方面可以考查学生对基础知识的掌握情况，另一方面也可以了解学生的认知视野和知识储备量。以统编版小学语文教材四年级下册第七单元文言文二则的教学为例，在课前检测环节，教师要根据教材中的内容，为学生设置课前检测题目，具体如下。1.为下列字词注音胤（）恭（）倦（）囊（）焉（）杵（）媪（）卒（）2.结合注释，解释下列词句恭勤（）练囊（）老媪（）还卒业（）3.初读文言文，在空白处填上答案（1）囊萤夜读选自（），除了课文中的选文，此部著作中还有（）等内容，它是一部（）。（2）铁杵成针 选自（），它常用来比喻（），小学语文教学中支架式教学模式的应用研究陈燕如摘 要：在小学语文教学中合理地运用支架式教学模式，有助于培养学生深度解析文本的能力和阅读理解能力，能够提升学生的认知能力、拓展其认知范围，能推动学生语文学习活动的开展和思维的发展。为了最大程度发挥支架式教学模式的作用，文章作者将其作为重点研究对象，以语文课堂为点、以学生需求为面，点面结合，从灵活设计教学支架和合理选用教学支架的角度，研究支架式教学模式在小学语文教学中的应用策略，以期能够强化语文学科教学的实效性。作者简介：陈燕如（1988），女，福建闽侯人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-24 文章编号：1674-120X（2023）18-0036-03关键词：小学语文；支架式教学模式；应用策略（福建省闽侯县上街实验学校，福建 福州 350108）语文课堂0372023 年 6 月用以敦促（）的人。在发放了上述课前检测习题后，教师可以引导学生将自己在课前预习阶段学到的知识填在括号内。教师可以根据学生的课前检测习题完成情况，综合分析学生对基础知识、文学常识等内容的掌握情况，了解他们的不足之处，并在此基础上初步勾勒出课堂导入环节的教学支架的轮廓，为开展课堂教学做好准备。第二阶段，搭建课堂导入环节的教学支架，强化课堂教学效益。教师可以结合课前检测的结果和课程教学的内容，着手搭建课堂导入环节的教学支架，以推动课堂导入环节和课堂教学环节的有序衔接，激活学生的阅读期待和学习期待，进而强化课堂教学效益。例如，在教授文言文二则一课时，从课前检测的结果来看，学生存在一定的语言障碍，他们对古代汉语的语言形式、内涵等理解得不够透彻。针对此情况，教师在搭建课堂导入环节的教学支架时，要尽量采用通俗易懂的语言，让学生能够大致理解文本的含义。教师可向学生提出问题，如：车胤为什么要用口袋装萤火虫呢？他的目的是什么？什么是杵？将铁杵磨成针要经历怎样的过程呢？提出问题后，教师可提出要求：请同学们在教材的文本中找答案，说一说这两则文言文分别讲述了怎样的故事？带给你怎样的启示？教师以提出问题和要求的方式，为学生搭建课堂导入环节的教学支架，能让学生在合理猜想的基础上，对文本内容产生探究热情，还能为教师开展后续的教学活动奠定基础。（二）针对学生思维困顿处设计教学支架，找准落脚点叶圣陶先生认为，教是为了不教。这句简单的话语中蕴含着深刻的教育哲理。在现代化教育背景下，教师的教育重点不再是一味地传授知识，而是要传授给学生学习的方法，要想增强学生的学习效果，就要让他们解决“如何学”“如何更加高效地学”等问题。这便是语文课堂教学的落脚点，即让学生学会学习。因此，教师在应用支架式教学模式时，可以针对学生的思维困顿处设计教学支架，帮助学生找到解决问题的方法和路径，让学生能总结出个性化的高效学习方法。为了精准地定位学生的思维困顿处，教师不仅要全面了解学生的思维习惯、学习能力，还要对教学内容有深刻的认识。以穷人的阅读教学为例，文章作者在文中多处运用了环境描写、心理描写，这些语句或段落是学生学习时的难点和重点。因此，教师可以选择其中一处作为设计教学支架的范例。例如，教师可以针对“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适食具在搁板上闪闪发亮”这几句话，设计教学支架：作者重点描写了小屋中“温暖而舒适”的环境，从小屋的陈列、卫生情况等多个角度出发，细致地描写了客观环境，其目的是什么？学生可利用这一支架展开深度思考和探究，但他们可能会陷入思维误区。这时，教师可以设计教学支架，如：这样的环境描写，对刻画人物、推动情节发展有怎样的作用呢？这样有助于打破学生的思维困局，使他们豁然开朗，有助于使学生将环境描写与刻画人物、推动情节发展等关联起来。当学生掌握这一阅读方法后，他们在阅读其他小说时，也能够通过细读运用了环境描写的语句来分析人物形象、梳理小说情节。教师从课堂导入环节和学生思维困顿处入手，灵活地设计教学支架，能让学生积极参与课堂教学活动，帮助他们破解难题。根据以上分析不难看出，在教学支架的辅助下，学生的学习体验感能得到增强，他们在学习的过程中能更好地理解学习内容、掌握基础知识。二、以学生需求为面，合理选用教学支架教师除了要以语文课堂为点，还要以学生需求为面，时刻关注学生的真实反应，让教学支架能够真正为学生的学习服务，以满足学生的个性化学习需求。在选用教学支架时，教师可以从学生深入探索的需求、提高学生阅读理解能力的需求等出发，为学生搭建适用且实用的教学支架。（一）基于学生深入探索的需求，选用问题式支架在深度学习视域下，更多的学生产生了深入探索的需求，他们希望能够掌握更多语文知识，熟练地运用学习方法。基于这一需求，教师可以选用问题式支架，结合语文学科的教学内容、学生的认知情况等要素，设置问题链，并循序渐进地引导学生，让学生深入学习语文知识。在设计和搭建问题式支架时，教师要认识到问题式支架是一个整体，而不是相互割裂的个体。因此，教师应设置逻辑清晰的问题链，让学生能够在层层深入的思考过程中，精准地把握语文课程内容的精髓。例如，在“精彩极了”和“糟糕透了”的阅读教学中，当学生能够体会到文章中蕴含的亲情后，教师可引导学生展开更为深入的探索。这时，教师可以设置问题链，并将其作为支架，引领学生展开深入思考，如：巴迪从小就认识到了父母对自己的爱吗？父亲的评价让巴迪受到打击，那么他为何还要感谢父亲呢？除了父母，你认为巴迪还应该感谢谁？教师可借助此支架，加深学生的思考深度，引导他们形成正确的情感态度和价值观。除了递进式的问题式支架，教师还可以以“主问题+子问题”的形式，为学生搭建问题式支架。如在大自然的声音一课的教学中，为了让学生学习作者的语言表达特点，教师可结合单元语文要素设计主问题“文章围绕哪一句话展开？从文章中我们可以知道大自然中有哪些美妙的声音？”，让学生立足全文进行深度思考，并利用“第二段的关键句是什么？”“作者在第二段中描写了哪些声音？”等子问题，引导学生对课文的每一段进行深入分析，按照“总分总”的顺序解读文本，这样有助于加深学生对课文的理解。语文课堂0382023 年 6 月（二）基于提高学生阅读理解能力的需求，选用范例式支架小学生的阅读理解能力相对较弱，当他们遇到晦涩难懂的生字词、语句时，很容易理解错误。因此，提高学生的阅读理解能力便成了语文教学的重点。为了提升学生的阅读理解能力，在应用支架式教学模式时，教师可以合理地选用范例式支架，为学生设置仿写、续写类的微型写作任务，让他们模仿文中的句子展开练习，在反复练习的过程中增强语言素养。久而久之，学生的阅读理解能力会不断提高。有效运用范例式支架，对提升学生的语言表达能力具有重要作用。教师要精选阅读文本中的典型语句，以此为素材搭建范例式支架，让学生于理解、模仿、内化和创造等环节中提升语言素养。以白鹭一课的教学为例，作者运用了大量的修饰性词语描绘白鹭的外形特征，其中最精妙的便是文章的第五段，即“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构黛之一忽则嫌黑”，作者运用排比的修辞手法，将白鹭的特征表现了出来。为了让学生理解文本语言的含义，教师可以将这段话作为素材，为学生搭建仿写支架：运用“那那那增之一分减之一分”的句式，描写生活中常见的动物、景物等，将它们的外形、形态等特征写清楚。在此支架的辅助下，学生可以仿照文本中的经典句式展开微型写作，将在课内积累的写作技巧运用到课外的写作练习中。随着学生阅读理解能力、语言表达能力的不断提升，他们会不再满足于仿写，而是会根据自身的实际经历、自己积累的语言素材，开展文学创作，以艺术化的形式再现生活，如此一来，学生便能从“仿”过渡到“写”。（三）基于激发学生情感共振的需求，选用情感式支架语文教师不仅要让学生掌握基础的字词、语句知识，还要丰富学生的情感体验，培养学生积极乐观的情感态度、优秀的道德品质。因此，教师要选用情感式支架，让学生深入文章情境，体会作者所表达的情感，以此丰富学生的情感体验。在设计情感式支架时，教师要秉承循序渐进的原则，让学生逐步感悟文章中的深意，使学生与作者产生情感共振。以慈母情深一课的教学为例，教师可以从教材的内容入手，联系学生的生活经历，提出以下问题：边读边想象，从课文所描绘的场景出发，说一说哪些场景或者细节让你感受到了母爱？结合文章上下文语境，谈一谈为何在接到钱时，作者会“鼻子一酸”？在你的生活中，有哪些令你鼻子一酸的经历？从中你获得了怎样的启示？这样可以让学生将文本内容与自身的经历关联起来，引导学生由课文中的亲子关系联想到自己与父母之间发生的真实事件，使他们能够真正理解作者笔下的亲情。（四）基于学生拓展学习范围的需求，选用实践式支架教师既要做好基础教学工作，又要关注学生拓展学习范围的需求。基于学生拓展学习范围的需求，教师可以在应用支架式教学模式时，选用实践式支架，让学生在课内学习方法，在课外运用方法，达到理实结合、内外相融的效果。在统编版小学语文教材四年级上册第三单元的教学中，教师可以以课内阅读活动为载体，引导学生分析作者进行细致观察的方法和过程，了解作者是如何将观察所得写成文章的。当学生掌握基本的观察方法后，教师可以搭建实践式支架，布置“选择一种植物，如向日葵、蒲公英等，从育种、施肥、浇水、栽苗等不同的方面，观察并记录它们的成长过程，最终将观察过程写成观察日记”的课外实践任务，让学生将课内外的学习活动有机融合，引导他们在实践中练习观察，进而熟练地掌握观察的方法。当学生完成课外实践任务后，教师要引导他们在课堂上集中展示各自的实践成果，这样能形成“理论实践理论”的学习循环，增强学生收集信息和处理信息的能力。三、结语总而言之，教师应通过全面分析和解读支架式教学模式的概念、功能和作用，准确了解其价值。在此基础上，教师可从以语文课堂为点和以学生需求为面两个角度出发，灵活地设计教学支架、合理地选用教学支架，让学生顺利解决问题，并能在多样化的学习支架的帮助下，提升阅读理解能力、语言表达能力、审美鉴赏能力，实现全面发展。参考文献：1 张 燕.基于学情的小学语文学习支架搭建 J.小学教学设计，2021，682（10）：4-6，48.2 张嘉欣.小学语文写作教学中导学支架的搭建 J.基础教育研究，2021，555（5）：58-60.3 唐承新.支架式阅读法在小学语文教学中的构建与运用研究 J.广西教育，2020，1129（1）：28-29.4 卞娜娜.小学语文教学中关于支架式教学理论的探究 J.中华活页文选（教师版），2021，226（4）：50-51.5 邹国金，刘青夏.小学语文阅读教学“支架”式难点突破法例谈 J.教育教学论坛，2020，462（16）：354-355.