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聆听赵桂霞报告心得体会
五个关键词，两个画面
——赵桂霞专家报告会听后感
临沂第三十二中学张继华
山东潍坊，广文——那里有怎样深厚的教育土壤，得以成就一所中学，一个校长。赵桂芳，一个虽不羸弱，却也并不强悍的女子，需要具有怎样的魄力，顶着怎样的压力，付出怎样的心力，才能扎实推行她的一个个想法，构建她的一个个教育研究体系，成就她的一个个教育梦想。
难以想象，所以钦佩。憾不能为师为友，憾不能促膝深谈，憾不能鞍前马后——一个真正懂教育、搞教育的校长，她的属下必以为值得为之打拼。
听了赵桂霞老师的报告，私以为教育是偏于女性的。听了赵桂霞老师的报告，感觉有一种被剥离于教育之外的感觉。听了赵桂霞老师的报告，有这样几个关键词和几个画面，会被长久地记在心里——
一、五个关键词
（一）“适才”
我们的教育，是以“教”为本，还是以“育”为本。是以“校”为本，还是以“生”为本。是以“绩”为本，还是以“人”为本。
我们是在做着逼老师和学生去适合教育的教育，还是在做着让教育去适合老师和学生的教育。
“适才”，这个词，犀利地抵达了教育的本质。
教育服务的对象有两个。一个是老师，一个是学生。我们似乎长久伪善地服务于一个，长久实实在在地抛弃了另一个。因为一直以来，我们全力地忽略了一个我们必须全力去践行的一个“适”字，而这恰恰是教育的全部要义。
（二）“改造”
我们做了太多的改造行为、改造思想、改造灵魂的工作，唯独忘了一种“改造”—
—改造自己。
赵桂霞发出了质问。办学的目的是什么。是的，办学的目的到底是什么。——这个问题看似多么简单，多么幼稚。简单得让人想哭，幼稚得让人好笑。可是如果我们明了了这个简单而幼稚的问题的答案，我们就该明了手中这把改造的刀子，该伸向哪里。
如果不明了，则一切“改造”，都是痴人说痴。不是吗。
而赵桂霞们做了什么。他们看清了自己做了什么，没做什么，仅此就无比可贵。依此而跟进的教育行动才有的放矢。
成效，是行动的结果，但与出发点有关。
（三）“客户”
你还好吗。
——我们该去慰问谁。我们该去体恤谁。我们又该去被谁慰问和体恤。
紧跟着的一个关键词是“服务”。我们像老爷一样地去“服务”于我们的下属，睥睨着他们；我们巴不得我们的上帝像奴隶一样地臣服于前，匍匐于地。如果我们看到的仅仅是服从和盲从，那么教育就会因盲目自大而失去自尊从而变得可鄙。
你的客户是谁。请用一个简单的方式找到他，别罗列得那么复杂，那么装。古代英雄的石像们，请向你脚下的石子致敬；若不然，请做回你自己。
然后，才是学会“倾听”（倾听是如此之难）。
（四）“痛点”
我们不愿意喊痛已经很久了。因为不情愿被揭。教育拒绝了鞭子，我们也拒绝了承认。因为“痛的地方，一定是有问题的地方。”有问题，说明有纰漏；有纰漏，说明有瑕疵；有瑕疵，说明不完美。原来，教育是个完美主义者；完美主义者怕什么——不完美；怕不完美就不情愿被揭；不情愿被揭就不愿意喊痛；于是，宋丹丹就大喝一声：忍着。于是我们都隐忍不发。
我也尝试着追问了一番，可我发现，我的追问陷入了一个怪圈，一个我不愿意也不乐意陷入的怪圈。在这个过程中，“诊断”，失去了意义。
（五）“引桥”
试问一，教育，开发区教育，需要怎样“适合”区情的“引桥”课程，“引”一段什么样的“桥”（别口若悬河，请审慎思考）。
试问二，我们是否也需要详细甚至有点傻地画出体现我们规划蓝图的流程图，并不断在实践中改善原来的流程，并有足够准确的眼光和足够大的魄力，删除无效的流程，而不再抱残守缺或是做一天和尚撞一天钟。
二、两个画面
画面一。离别。老师与学生互相擦拭泪水。
——当爱溶解了冷漠与对峙，泪水诠释出尊重与和谐，我们看到：教育即成长。画面二：赵桂霞老师手端话筒，站在讲台上，嗓子嘶哑，并不高大。
——一个并不高大的校长，小心地、努力地端持着教育的尊严。
二〇一二年三月三十一日
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