东元小学倪胜勇记载《我和祖父的园子》第一课时教学实录.doc

苏教版国标本教材小学语文五下《我和祖父的园子》教学实录及感悟
启东市东元小学 倪胜勇
谈话导入，巧进文本
师：同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，读
生：我和祖父的园子
师：这是著名女作家萧红回忆自己的童年生活的文字，通过预习我们知道课文选自萧红著名的长篇小说《呼兰河传》。她的这部书的尾声当中，写下了这样的一段感受，我们一起来读一读。
生读：童年的记忆，忘却不了，难以忘却。
师：在萧红的记忆里，她忘却不了难以忘却的是什么呢？让我们一起来走进课文。
预习检测，巧法识字
师：课前同学们预习课文了是吧？
生：是
师：生字词学会了吗？
生：学会了。
师：那么有自信呀？老师就检查其中的两个，这个字（抛）我们一起读。
生读：抛
师：仔细观察一下，怎么写才能把这个字写得漂亮呢？
生：中间“尤”这个竖弯钩要长一点，把这个“力”字牢牢地托住。
师：牢牢地托住，对，这个笔画非常关键，你发现了，真了不起。还有呢？
生：提手旁又高又瘦。
师：瘦瘦的、高高的，写对了这个字，老师还帮它编了个顺口溜，咱们一起读一读，（屏幕出示）
生读：提手瘦高懂避让，九字穿插尾巴长，力字摆正坐稳当。
师：好，请同学们在作业纸上自己仿影一个，临写一个。注意写字姿势。（师巡视）
【听课随感：生字教学往往枯燥乏味，可在黄老师的课上，采用顺口溜的方式识记生字，情趣颇生。一切就这样地自然、轻松，就像童年的萧红在园子里满心欢喜地跟在祖父后面一样，学生也满心欢喜地跟着老师书写、识记生字。而且这种方式，必将给学生留下深刻的印象。】
师：在这篇课文中，还有一个多音字，（出示：下种、种地）这两个词该怎么读呢？谁来读？
生：下种（zhǒnɡ）、种（zhònɡ）地
师：你为什么这么读呢？
生：因为下种主要把它解释为把种子播撒下去，而种菜呢是种一样东西。
师：这是一个动作，是吧？好的，根据字的意思来区分读音，这是一个好办法。我们一起来读读这两个词。
生读：下种（zhǒnɡ）、种（zhònɡ）地
师：这个多音字呀，在课文的一个长句子当中反复出现，这该怎么读呢？自己先轻声读一读。
（生自己练读）
师：（出示）当祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。谁来？男孩，请你。
生读。
师：你这两处都读准了，真了不起，掌声。（生鼓掌）好，我们一起来读读这句话。（生齐读）
品读感悟，巧入情景
师：看来，大家生字词都学得很不错。那读了课文，你觉得在萧红的记忆里，她忘却不了，难以忘却的是什么呢?快速浏览全文，想一想。（生快速浏览全文，思考，师巡视。）
师：谁来说？男孩，请你。
生：她忘却不了，难以忘却的是自己童年时干的傻事。
师：干的傻事？噢，有点傻，你觉得。女孩，你说。
生：她忘却不了的是童年的快乐时光。
师：快乐时光。
生：她忘却不了的是和她一起嬉戏玩耍的昆虫们。
师：还有园子，园子里的昆虫们，是吧？萧红忘却不了，难以忘却的是园子，还有园子当中所做的那么多有趣的事，还有她慈爱的祖父。（板书：园子 趣事 祖父）
师：那萧红在园子里干了哪些趣事呢？
生：祖父栽花，萧红就栽花。
师：栽花。（屏幕出示）
生：祖父拔草，萧红就拔草。
师：拔草。（屏幕出示）
生：她还和祖父一起干活。
师：干什么活？
生：祖父在前面为小白菜下种，萧红就在后面东一脚、西一脚溜平。
师：那他们就是在干什么呢？
生：种小白菜。
师：种小白菜。（屏幕出示）还有谁补充？
生：铲地。
师：铲地。（屏幕出示）
生：浇菜。
师：还有？
生：还有吃黄瓜和追蜻蜓。
师：是呀，你看，萧红在园子里做了这么多有趣的事呢。在这个园子里呀，童年的趣事一件件、一桩桩都深深地刻在了萧红的心头上。请你仔细地读一读课文的3~12自然段，想想哪几件事让你觉得特别有趣？有趣在哪儿呢？加上简单的批注。
（生自己读书，师巡视指导，提醒：提笔就要注意写字的姿势。）
师：谁来说说哪件事让你觉得特别有趣？
生：种小白菜的时候，我就跟在后面溜土窝，把祖父种得好好的土窝踢飞了，我觉得萧红十分的调皮。
师：是啊，这哪里是在种菜，分明是瞎闹呢？谁补充
生：祖父在前面种菜，萧红捣蛋在后面东一脚西一脚把菜种都踢飞了。
师：踢出来的是泥土，飞出来的还有小萧红的那份快乐呀！继续，还有哪件事让你觉得有趣的？
生：铲地也有趣。其实是她爬在地上乱勾一阵，小萧红图的是新鲜和快乐。
师：哎呀！你说得真好。是呀，你看，这里一个“爬”、一个“勾”，看似平平淡淡的两个词，被萧红这么一写，就把铲地时的那种有趣的情景活灵活现地表现了出来。好，男孩，带着你的感受，把这段文字读一读。（出示：其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。）
生读。
师：该铲的没铲，该留的没留，真是帮倒忙呀！好，继续交流。
生：我觉得萧红吃黄瓜、追蜻蜓也很有趣，我可以看出萧红无忧无虑的，想嘛就干嘛，没有约束。
师：没有约束，想吃黄瓜就（生：吃黄瓜），想追蜻蜓就（生：追蜻蜓），真是自由自在、无拘无束呀！还有谁想说的？
生：我也觉得萧红吃黄瓜、追蜻蜓很有意思。因为萧红在园子里无拘无束、自由自在，想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓追蜻蜓，不管有没有前面的事有没有干完。
师：是呀，自由的。
生：“又”字让我看出了萧红为什么自由自在。
师：呀！这真是了不起的发现，掌声。（生鼓掌）这课文中反复出现的“又”字，也表达了萧红那种自由自在，有趣快乐。带着你的感受，读读这段文字。（出示：祖父虽然教我，可我并不细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。）生读
【听课随感：在课堂上教师的评价语言有些单调，对于学生的回答教师不必重复。因为在课堂上适时的评价是推动教学，促进学习的一种有效的办法，并且能大大激发学生的学习积极性，在学生回答精彩的时候，教师就应有不同的、精彩的评价。评价不仅仅是语言的评价，或许，老师一个简单的动作，一个鼓励的眼神，一个手势，一个微笑，那种“此时无声胜有声”的评价，更能激励到学生。】
师：同学们，读着这件童年趣事，你有没有想到你小时候读过的那些有趣的童话故事呀？继续说。
生：《小猫钓鱼》。
师：《小猫钓鱼》，这可是萧红版的《小猫钓鱼》呀！好，继续交流。
生：我觉得萧红浇菜的时候也有趣。她是并不往上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了!下雨了!”
师：是的，你看，萧红浇菜特别有趣。找找描写浇菜动作的词。（生在书上找）
生：第一个是拼尽力气，然后是一扬。（师：前面还有吗？）前面是抢。（师：还有）大喊。
师：是呀，大喊。同学们，你看萧红她想怎么抢就怎么抢，想怎么扬就怎么扬，想怎么喊就怎么喊，要多自由就有多自由。请你读读这段文字，把萧红的这种自由、快乐读出来，自己练练。（出示：玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了!下雨了!”）生自由练读
生读。
师：你看，这里是大喊，注意哟，大喊，要喊出来，再来一次，老师帮你读前面的。（师：玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：生：下雨了!下雨了!）掌声。还有谁想读这段文字的？生读（掌声）
师：多么有趣呀！浇菜这件事情有趣，萧红写的也特别有趣，让我们一起来读读这段文字。（生齐读）
师：同学们，学到这儿，你觉得在萧红的记忆里，忘却不了，难以忘却的是什么呀？
生：童年趣事。
师：好的，你说。
生：她做的那些傻事。
师：还有吗？
生：爬在地上乱铲地的快乐。
师：是呀，童年的自由、快乐让萧红忘却不了，难以忘却。（板书：自由 快乐）而这一切的自由和快乐，都离不开这个园子。那么萧红又是用哪些方法来写这个园子的呢？请你轻声地读一读课文的第13自然段，细细地品一品，把你体会到的方法写在课文边上。（生自主阅读）
师：谁来说说萧红用了哪些方法？
生：小红用了拟人的方法，“花开了，就像花睡醒了似的。”
师：你觉得这句是拟人，是吧？拟人是直接把事物当作人来写，不出现拟人词，往下看看，到底是哪一句？
生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”我觉得这句是拟人句。
师：（板书：拟人）把那些景物当作人来写？
生：第一个是倭瓜，然后是黄瓜、玉米。
师：同学们，用上了拟人的手法，这样写，让你有什么感觉呢？
生：我觉得这样一写的话，所有的事物都像活了。
师：这就是拟人的妙用。好，再看看这段话，还有什么与众不同的地方？还用上了什么方法？
生：排比。
师：还用上了排比，是的，像这样三个或三个以上结构相同的句子连在一起，我们把它称为排比。（板书：排比）再看看这段话（出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。）还有什么秘密藏在里边呢？
师：“爬上架、爬上架，爬上房、爬上房，开一谎花、开一谎花”，你们又发现了什么？
生：对称。
师：前后怎么样？
生：呼应。
师：怎么个呼应法？
生：首尾呼应。（笑）
师：别急，慢慢说，你觉得什么和什么？找文字。
生：前面说爬上架，后面又说爬上架，前面说开一谎花，后面又说开一谎花。
师：也是出现了——
生：两次。
师：对，这可是了不起的发现呀！我们先给这位同学掌声。（生鼓掌）看，爬上架、爬上架，爬上房、爬上房，开一谎花、开一谎花，像这样相同的词语或句子反复出现两次或是两次以上，我们又把它称为反复。（板书：反复）这些句子，它既用上了拟人，又用上了排比和反复，独特的的写法蕴含着独特的情感、情趣，萧红反反复复地写，我们就来反反复复写地读，和老师对读。
师：倭瓜愿意爬上架（生：就爬上架）愿意爬上房（生就爬上房）黄瓜愿意开一谎花（生就开一谎花）愿意结一个黄瓜（生就结一个黄瓜）玉米愿意长多高（生就长多高）它若愿意长上天去（生也没有人管）。（两遍）
师：同学们，独特的写法有独特的情感、情趣，读一读这段有些重复的话，你觉得啰嗦吗?（生：不啰嗦）那你有什么感觉？
生：我觉得最后一句话没人管说明萧红的生活是无忧无虑的。
师：说得真好，还有谁想说？
生：我觉得她是自由自在的，想干什么就干什么。
师：掌声送给她，是呀，这就是独特的写法独特的情感、情趣，13自然段中还有1个字反复出现几次，找找看是哪个字？（生找）
生：就
师：是这个“就”字，萧红反反复复写了这个“就”字，一定有它独特的用意，请你们轻轻地读读这段话（出示：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。）从这反复出现的10个“就”字当中，你又读出了什么？读读看（生读）
生：我从这10个“就”字当中读出了萧红的自由自在。
师：噢，说得真好，还有——
生：从这个“就”字感受到萧红的童年生活充满了欢乐，充满了欢笑声，所有的植物都不受约束的。
师：说得真好
生：这个园子非常热闹。
师：欢声笑语，自由自在对呀！这个“就”字反复出现其实也在向我们反复诉说这园子当中的动物植物都是那么的自由快乐，这么独特的文字，这么独特的写法，这么独特的情感我们要好好的读一读。拿起课本，我们一起来读读第13自然段（出示：太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。）生读
【听课随感：在老师的巧妙引导下，学生通过读书又从10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，黄老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，黄老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。只有教师读懂了文本，读懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。”，我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。】
师：同学们，这篇课文尤其是这一段用上的拟人、排比、反复的句子特别多，这么有趣的语言呀，我们要把它们记录下来，请同学们在作业纸上把这段文字抄写一遍，这样的抄写应注意什么你呢？我请一个同学来读读友情提醒。
生读：第一行开头空两格，字大小适中，标点占一格。
师：再想一想园子当中还有哪些景物呢？请你用上这样的句子“ ，就像
似的”句式仿写三句。（师提醒提笔姿势，巡视指导。）
师：好，有的同学已经写好了，没有写好的同学我们可以边想边说，刚才同学们在写的时候我下去看了一下，发现大家的抄写都能按照友情提醒的要求写，写得很不错。下面我们交流一下仿写。这是一个多么自由快乐的院子呀？花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。请你
生：花开了就像……西红柿熟了……就像……青蛙……（掌声）
生：鸭子在湖子湖中游着……
师：多么美妙的感觉呀? （掌声）
生：花儿开了，就像女孩笑了似的……
师：好的，——还有
生：……鱼儿……蟋蟀……
师：蟋蟀也会说话了，多么有趣呀？同学们，听大家这么一说，黄老师觉得院子里的一切都活了，它们都有着神奇的本领，想怎么样就怎么样，萧红所写的这些有趣的事，用上了拟人、排比、反复的有趣的语言，也让我们忘却不了，难以忘却呀！在这样的园子里，祖父戴一顶大草帽，（生：我戴一顶小草帽。）祖父栽花，（生：我就栽花；）祖父拔草，（生：我就拔草。）当祖父下种，种小白菜的时候，（生：我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。）哪里会溜得准，（生：东一脚西一脚地瞎闹。）有时不单菜种没被土盖上，（生：反而被我踢飞了。）
师：是的，我们忘却不了，也难以忘却。在这样一个园子里，花开了，（生：就像花睡醒了似的。）鸟飞了，（生：就像鸟上天了似的。）虫子叫了，（生：就像虫子在说话似的。）一切都活了，要做什么，（生：就做什么，）要怎么样，（生：就怎么样，）都是自由的。倭瓜愿意爬上架（生：就爬上架）愿意爬上房（生就爬上房）黄瓜愿意开一谎花（生就开一谎花）愿意结一个黄瓜（生就结一个黄瓜）玉米愿意长多高（生就长多高）它若愿意长上天去（生也没有人管）。
【听课随感：教师在教学中巧妙地引导学生体会了作者的独特写法，为学生的自主习作引路。正如他自己所说：“表达与阅读理解是融为一体的，阅读课有表达。说不练的课堂是不行的，哪怕写一个词，写一个字，在这样的情况下，学生就养成了用笔去思维，这样学生的思维就更严密，更全面。”】
回忆童年，巧结全课
师：在一遍遍的反复中，萧红一次次的回忆童年的快乐，萧红忘却不了，难以忘却的除了这个园子还有童年的趣事，还有她的祖父，这又是为什么？我们留到下节课学习。看一下我们今天的作业，两个要求：1.课文的哪几个自然段写得最有趣的？先读一读，再选一两处抄下来。注意行款。2.你的童年是不是也有很多趣事？选一两件讲给同学们听，让他们分享你的快乐。
【听课随感：在老师的巧妙引导下，学生通过读书又从10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，黄老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，黄老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。只有教师读懂了文本，读懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。”，我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。】