农村小学语文习作教学生活化浅谈.doc

农村小学习作教学生活化浅谈
关键词：习作 指导 教师 小学 教学 学生 生活
摘要：让学生习作反映学生的生活，表达学生对生活的真实情感，体现学生的童心、童趣，就是要让学生的习作生活化。作文教学要“以学定教”，让习作更贴近生活，更有利于学生形成生活的技能。
正文：
在当前农村小学生中，大约有五分之一的学生不太喜欢作文，大多数学生还是比较喜欢作文课的，但学生在习作时总是感觉力不从心，效果不佳。高年级学生不喜欢老师限定太多的框框，而喜欢自由表达，喜欢写自由命题的习作，喜欢写内心深处的感悟。我认为出现这种情况的“病根”是：（1）不细心观察生活，没有生活储备，选材困难；（2）没有丰富的语言储备，缺少基本的表达方法；（3）习作内容、形式等的条条框框限制了学生的思维。治此“病”良方就是要让学生习作反映学生的生活，表达学生对生活的真实情感，体现学生的童心、童趣，简而言之，就是要让学生的习作生活化。
习作“生活化”的形式是丰富多彩的，不仅写记叙文，也要写应用文；不仅写现实中的，也要写想像世界的；不仅要继承传统的习作形式，也要勇于创新，善于借鉴，比如将电视节目、社会活动引进到习作中。例如：节日制作贺卡，写贺词，写请假条、留言条、通知等；利用班级图书角，学写借条、收条；与兄弟学校的小伙伴结成友好关系，利用书信交流信息、沟通情感……这些是人必须掌握的生活技能，“生活化”的习作因其重视实用文体的写作，所以作文教学要“以学定教”，让习作更贴近生活，更有利于学生形成生活的技能。那么，如何才能做到呢？
一、丰富学生的习作积累，是习作生活化的关键。
在作文教学中要做到“放长线钓大鱼”。放长线就是要做到“三个积累”，“大鱼”就是较高的作文水平。高的作文水平、能力不是老师教出来的，而是来自于学生生活、课堂中的积累。我们需要做的就是如何指导、帮助学生完成这“三个积累”。
1、语言积累。语言丰富了，自然会有精彩句子涌现。我运用了多种方法帮助学生进行语言的积累：（1）在课堂教学中，教会学生读书，让学生学会体验作者要表达的思想感情，学习作者运用的表达方法，做到意文兼得。同时，每天抽出20分钟左右时间进行口语交际，为学生积累语言提供保证。（2）要求每一个学生都有专门的积累本，鼓励学生摘抄书中的好词、好句、好段，并做到经常翻阅；鼓励学生多背名言警句，即使没背过的，也要努力做到用时能找到。（3）在班内创立图书角，让每个学生都捐一至数本书，所有学生共享。我也常鼓励学生多借阅学校书籍。不仅如此，我还和家长交流，让他们支持孩子读书，满足孩子读书的渴求。做法很简单，就是让家长给孩子准备一个书橱，条件不允许的话给孩子准备一个纸箱子盛书也可以。同时，我在学校也经常大力宣传，褒奖藏书多、读书多的学生。
2、生活积累。生活是写作的源泉，生活丰富了，写作的材料也就多了。我们可以多组织一些生动有趣的课内、外活动，让学生参与其中，收获之多是难以估量的。我结合小学生年龄特点，开展了诗词竞赛、习作竞赛、美文朗诵比赛、故事大王、踏青写生等丰富多彩的活动。在活动中引导、教会学生观察、体验，培养学生有疑必问的好习惯，让学生在活动中感悟生活，达到丰富学生生活见闻的目的。通过活动的开展，学生们看到了许多以前未曾注意的事物，生活流淌到了学生的心中，使学生产生强烈的倾吐欲望。习作真正成了他们要表达、要交际的工具。这点要注意：千万不要把活动与作文捆在一起，活动的目的旨在积累生活！
3、感受积累。我们在教学中，要努力做到“以情育情，以情激情”。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素有三个方面，缺一不可。首先是师生间必须是零距离，其次要创设一定的情境，再者便是激发学生对选题的兴趣。学生在生活中细心观察、亲身体验的同时，会获得更多的感受，感受是看不见、听不见、摸不到的，只有用语言、用文字表达出来，才能让他人感受到。所以，我们在教学中要教会学生表达自己的感受，让他们的感受有“用武之地”。这样不仅利于写作，更利于人与人之间的交流与沟通。
二、教师亲写下水文，树立榜样。
教师要亲自写下水文，体验习作。这样便于有的放矢、重点指导。也可以和学生同时现场习作，让学生把自己的习作与教师的作文对照，找出闪光点和差距。这样的指导更具有说服力，既缩短了师生间的距离，缓解了学生害怕作文的心理，又能形成学生与教师比写作水平的氛围，使学生与教师共同进步。
三、教师要具有“生活化”教学理念。
习作教学生活化，首先要语文教学生活化；语文教学生活化，教师首先要放开自己的思想使自己先“生活化”起来。教师如果单纯认为课堂才是进行语文教学的阵地，课本才是进行教学的主要武器，那你就把学生当成了你的“假想敌”。那怎么会使学生的学习生活化呢？怎么又谈得上习作生活化呢？实践告诉我们，作文的取材主要来源于生活，我们只有具有“生活化”的思想理念，牢固树立大语文观，积极引导学生走向生活，参与生活，体验人生，关注社会热点，学生在作文中才能将生活中的素材信手拈来为我所用，表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，才会写出原汁原味的社会生活、人物现象。
四、绿色评价是习作“生活化”的动力
回顾一下我们农村小学习作指导一般流程“审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习”不难发现，这种流程突出了教师的主导，却削弱了学生的主体，从审题到选材甚至如何表达都被我们“辛苦”的教师所代替，习作思路被框定，学生失去了独立思考的机会，表达的是教者的理解，学生习作必然“千篇一律”，而学生的创造性也就在这“千篇一律”中被扼杀了。这样的习作练习，学生能不怕吗？学得能不累吗？对习作能感兴趣吗？那么，我们应如何进行习作指导呢？
1、创设修改平台，在赏评中指导修改。
（1）示范赏改。教师选择一两篇有代表性习作，让学生读一读、议一议、评一评，教师予以适当的点拨和指导，使学生受到启发，为互评互改打下基础。（2）互评互改。学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交流习作，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。（3）自评自改。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是习作的训练目的。
2、赏析为主，让学生体验成功。
我的习作评改以赏析为主，努力做到：（1）多给学生一些自我评价机会。我经常创造让学生进行自我评估，自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。（2）多给学生一些赏识性评价。我在引导学生相互评改时，以赏识肯定为主，寻找习作中的优点，照亮一片。（3）多给学生一些情感性评价。在习作批阅评改中，我侧重与学生进行情感交流、对话谈心，在学生习作本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。如：“如果再分出段落，更容易让人读懂。”“想象力棒极了，结尾耐人回味。”“作文表达出真情实感，相信你会做到的。”“小作家，我在欣赏着你的佳作，期待着下篇。”……
五、动态指导评阅，促进学生习作再发展
《新课标》要求我们教学评价不应只具有甄别与筛选的功能，还应有能促进学生发展的功能。结合自己的实践，我认为当前习作评价应注意以下四点。
1、尊重学生的独立感受。评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述。
2、分层而评，增强习作的自信心。这可从两个方面着手：（1）对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定的标准不同。（2）对一个学生的要求是循序渐进的。如我对一个习作后进生最初得优的标准是：能使用逗号、问号、句号等最基本标点符号，接下去得优的标准是：能分段……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。
3、单独批阅，促进习作再提高。习作批阅不能只停留在“甄别优劣”层次上，教师要根据学生习作的具体情况，采取批注、面批等形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高。批注、面批要做到针对具体学生，有明确的指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益的评语早就该“枪毙”了。
4、动态评定，让学生对习作充满希望。习作的评定不能一锤定音，应实施动态性的等次评定，促进优生更“优”，差生变优。
这样持续教学，时间久了，学生们就会从“不愿写”、“不敢写”、到“我会写，我要写”，不仅习作水平会大大提高，而且口语表达和思想认识也会日渐成熟起来。习作内容的生活化，自然而然给我们带来具有情趣的、无刻意造作的文章。既如此，教者与写者又何乐而不为呢？

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