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浅谈语文教学中渗透情感教育
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱、对人民的忠诚、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……经过多年的语文教学所汲取的经验看，我也确信，假如语文离开了情感教育，那么语文教育就会因失去了灵魂而显得苍白无力。所以，在语文教学过程中，重视培养学生的情感，进行情感教育，是十分必要的。
怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？我认为应注意抓好以下几方面的环节：
一、认真研究教材，把握情感基调
亚里士多德在《诗学》中说过：“被感情支配的人最能使人民相信他们的情感是真实的，因为人们都具有同样的天然倾向，惟有最真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的愤怒和忧郁。”为此，语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。
教师必须深人钻研教材，披文以人情，把握作者的思想脉络，体会作者感情波涛，只有这样，才能切实抓住文章的动情点，架起沟通作者情感与学生情感之间的桥梁，把作品（作者）的感情波澜准确地传导给学生，感染学生，让学生深刻体会到作者的内在世界，对学生的心灵塑造真正起到潜移默化的作用。“情感派”教学名家于漪老师说得好，“教师要以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情”。因此她每教一篇文章，都要深入体会作者的思想感情。
二、 精心设计导语，创设情感氛围。
语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我在教《亲爱的爸爸妈妈》一课就设置了这样一个导语：同学们，回想一下我们七年级学过的泰戈尔的《金色花》，想一想妈妈看不到孩子时的焦急和孩子出现后的惊喜，想一想，如果她的孩子永远消失了，她会有什么样的感受？1941年，在南斯拉夫，300年孩子一起消失了，有多少位母亲会心碎！法西斯所到之处，人在流血，土地在流泪！请同学们快速阅读《亲爱的爸爸妈妈》一文，和作家聂华苓一起去体验南斯拉夫人民普经遭受的苦难……这样就激起学生带着情感去体会文中的喜乐悲愁了。
三、多种形式诵读，读出情感信息。
“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，把作者创作时的全部激情重新释放出来，与作者情感产生共鸣。比如《沁园春 雪》上阕要读的豪情万丈、下阕要读的居高临下、最后三句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。同样只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟的深，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻的了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。
中学教育的对象是青少年，青少年是人生中感情最丰富最热烈的黄金时期。中学生处在少年和青年初期，当然富有炽热强烈的感情，只是相对于儿童而言，中学生的情感内倾性和稳定性增强，出现了所谓“情感闭锁”现象。也就是说，中学生身上虽然蕴藏着十分丰富的感情，却不轻易动情或表达感情。因此语文教学的关键在于让他们“情有所动”，想方设法将埋藏在他们心灵深处的热情激发出来。通过行之有效的调节方式，引导学生由某一特定情感转移并沉浸在课文所规定的情感氛围中，让他们自然而然地领会课文的内涵，使教学双方感情畅通交流。使语文课堂成为学生探讨人生真谛、聆听天籁之声的场所。让学生置于激昂的情感之中，领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示，感受学有所得的喜悦。
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