松北95中荣欢阶段总结报告《语文教学中培养学生口头表达能力的实践研究》.doc

《语文教学中培养学生口头表达能力的实践研究》
阶段性总结
口语交际，简单来说，就是用语言与人沟通，在现实生活中，口头语言表达能力强，有时会给你的学习、工作和生活带来事半功倍的效果。《新课程标准》提出：要全面提高学生的语文素养，培养学生的语文能力，关注学生的全面发展。让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动场所中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
一直以来，我们九十五中的语文老师都在教学工作中不断地学习探索，不断地改进，如果单就考试的成绩来说，不论是毕业班或者其他年级的考试成绩都是有目共睹的，也得到社会上的认可与好评。但当深入我们的课堂时，就会发现学生的口头表达能力很不理想，有的学生心里明白是什么意思，但说出来时是吞吞吐吐或词不达意，或好像挤牙膏一样，老师问一点就说一点，总是不流利，不完整。学生只会埋头写字，答卷，考试，不会准确地表达自己的情感，不会与人沟通，这怎么符合新课程，新理念的要求？怎么适应将来的生活和社会的发展呢？因此我校在进行口语交际教学方面采取了一系列的做法：
一、从低年级入手，提升起点。
新课程的实施都是从六年级开始的，记不得同行中谁最先说的一句话：不要让孩子输在起跑线上。是的，如果在起跑线上已落后，那以后要追赶就需付出更多的努力了。六年级的学生刚踏入校门，他们觉得一切都是新的，几乎一切都从头学起，但他们的认知能力较低，语言表达、口语交际能力较弱，更需要我们的老师进行恰当的有效的示范和引导，此时，教师本身的语言表达水平是多么重要，多么关键。试问：如果一个老师的普通话发音不准确，说话吞吞吐吐，断断续续，语气平平淡淡的，学生整天跟您一起学习，耳濡目染的，学生会说得好吗？所以，在任课安排上，学校就挑选了一些语言表达能力强的，年轻一点，活跃一点的老师担任六年级的语文教学，在六年级为学生打好语言基础关。
二、从教师基本素质入手，鼓足底气。
教师是学生的示范者，指导者，教师的自身素质十分重要。为了提高教师的语言表达水平，我们语文组内部进行了我校首届的教师普通话比赛，全校语文老师都参加。分两个阶段进行。第一阶段是推动、示范阶段。分初赛和决赛进行，通过初赛，选出前6名优胜的进入决赛。在决赛时，我们十分重视，当作是一项校内的语文教师活动进行，选择一个星期五的下午，让这些优秀者充分展示自己普通话朗读的风采，给全组老师一个示范、带动、促进的作用，营造一个说普通话的文化氛围。
没有进入决赛的老师在下学期的第二阶段再进行比赛，让这部分的老师在优秀老师的带动下，不断学习和努力，定会有不同程度的提高。
在本学期，我校又进行一个师生同台的朗读比赛。要求各班学生以及班班任科的语文老师一起参与朗读，朗读内容可以是语文课本里的作品或者是积极、健康的文学作品（包括诗词曲赋、散文、故事、小小说等均可），课外内容自选。整个诵读过程要有齐读、小组读、单独读的形式，老师要有单独诵读的内容。另加其他形式也行。
另外，我校还进行过语文教师的书法等基本功的比赛，旨在提高教师的基本素质，使每个老师都有足够的站在讲台上的底气。
三、从本校的课题入手，给予平台。
这一年，我们在各种学习的时间里，学校向老师明确了课题的内容和做法，要求老师在上每一节课中都有目的、有重点地训练学生的表达能力，领导随堂听课，每天，领导巡堂，随时随地检查语文课上有没有琅琅的读书声。在本校开展的“听课、评课、议课”的教学活动中，也是围绕这些课题进行教学活动，每个老师在讲完课后，由教研组长组织评课，互相取长补短，旨在提高。
四、在每节课中渗透，营造氛围。
每节课由上课铃响了，学生安静地趴着等老师，到老师来到教室，或老师整顿纪律准备上课，这几分钟的时间，觉得较浪费。因此，要求每节语文课都充分利用这短短的几分钟时间来训练学生的口头表达能力。开始，当上课铃一响，班长就带领全班同学齐读课文，但这样，只是对课文熟悉一点，起不到训练的目的。于是，就让学生一个人上讲台来读，开始学生不大习惯，站到讲台上觉得害怕、别扭，声音轻轻的，手拿着书也颤颤的，眼睛只看书，不敢看同学，那就让学生从简单入手，先让他们读课本里的古诗或课文里的一段话或课外的文章。当学生适应讲台了，就让他们读自己写得最得意的文章。由于文章是自己写的，又可以读给同学听，所以，学生显得很兴奋，胆子也大了，神情也自然了。这时，老师可以加大难度，让学生从报纸上，杂志上或电视上看到的有意义的新闻内容或小故事、小幽默记录下来，在课前讲给同学听，也可以两个人合作讲，既可以训练他们的口语，又引导他们自觉进行课外阅读，扩大知识面。最后，可以要求他们就身边发生的一些事自编简短的故事或对话内容来讲。这样，逐步训练，层层递进，学生有原来的不敢讲到后来的争着讲，饶有兴趣，趣味盎然。学生愿说、乐说了，口头表达能力在不知不觉中提高了，真是从心底里高兴。
五、以活动为载体，对学生进行口头表达能力训练。
为了活跃校园文化，并与我校高效课堂紧密结合，提高学生的语文素养，锻炼学生口头表达能力，也给学生提供展示自我才华与魅力的舞台，提高课堂活力，全面展示个人才艺及语言运用的综合能力，展现出同学们的自信勇敢和积极向上的精神面貌，我校将在2012年11月30日举行2012年学生学习技能展示大赛。
本次活动取得了预期效果，学生表现很好，在整个活动过程中，学生的口头表达能力得到了极大的锻炼，也为我们今后开展口头表达能力的研究提供了宝贵的第一手材料。
六、在阅读教学中锻炼学生的口语表达能力
1、通过在阅读教学中锻炼学生口头表达能力的，提高了教师的教学素养。在课题实施以来，我们的理论水平得到了提高，课堂教学的艺术也有较大的进步，并形成了一定的课堂教学模式。
2、通过课题的实践研究，提高了教师的人格魅力。在课堂教学中，教师形象的人格光彩照耀着学生的心灵，影响着他们的求知，同时也是学生直接观照的审美对象。因此，促使我注重平时的言谈举止，尽量用自己的人格魅力去感染学生。而且还促使我注重自身的追求，不断学习，不断充电，转变教学观念，反思教学实践，教学能力明显得到提高。
3、在具体的实践操作中，我们发现了课前活动给学生带来了浓厚的兴趣，现在多数学生能较流畅的表述自己想说的内容，语文基础好的学生能滔滔不绝、有条不紊地发表自己的“演说”，看到学生这些进步，我们感到欣慰。
4、平时教学中通过观察学生听课、讨论、回答问题及课堂、课后的口头能力表达情况，发现班内绝大部分学生不但会听更学会了说，而且口语表达的意思完整、连贯、准确，课后善于与同学交往。同学们把口语表达看成自己生活中的一大趣事。
5、教学实践培养了学生探究知识的主动性，同时提高了学生的语文素养。通过对学生口头表达能力的培养，达到了学生乐于学习、乐于表达，为学生今后的生存与发展奠定了基础。
七、开展丰富多彩的说话活动
　　朗读和背诵为学生的口语表达打下了良好的基础，但是，学生口头表达能力还要通过大量的口语实践才能逐步培养和提高。为此，教师必须结合语文教学，开展丰富多彩的说话活动，为学生提供大量的口语训练创造机会。
1.开设“一日谈”栏目
　　语文课程标准强调，要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”要让学生善于说话，还应加以正确地辅导，辅导得法见效更快。
　　我校部分教师在课堂开设了“课前三分钟演讲”活动，安排学生谈谈说说，讲述从简单到复杂，循序渐进，逐步提高。这一活动大体上又分三个阶段进行。第一阶段是每堂课请一、二名学生上讲台发言，题目不定，范围不限，三五分钟，谈点所见所闻，所思所感，任意发挥。谈完之后教师作些归纳。然后进入第二阶段，从身边熟悉的事物说起。例如校园里的一座假山、操场、教室门前的石榴树、松柏、教室里的讲台、粉笔、自己的爸爸妈妈、同学都是一个话题，两三个人同说一个话题，初步搭成说话的框架。到第三阶段，则训练系统、完整的说话能力了，要求话题恰当，层次清楚，语言到位。做到言之有物，声、情、貌都有讲究，逐步向高标准努力。如此坚持不懈地经过一段时间的循环训练，收到了一些成效。大部分学生的口头表达能力起了变化，学习能力、交际能力也取得了很大的进步。
　　2.编演课本剧
　　编演课本剧，借师生动作的演示，语言的定位，情景的创设，让学生注意力高度集中，细致观察课文中有关情景的再现，语言的精妙，获得较鲜明的感知印象
　　部分课文让学生毛遂自荐，在课堂进行课本剧的排练，再现人物个性化语言，活跃课堂气氛，训练学生在不同对象面前“说”的能力。
　　3.心灵嘴巧训练
　　为了让学生的善说达到心灵嘴巧的程度，教师可以采取以下几点方法。
　　（1）采用让学生做主持人、演讲、讲故事、参加辩论会等训练形式。如在学生技能展示大赛等舞台就是学生主持能力的一个最佳展示场所。这种训练不但锻炼了学生的口语表达能力，也提高了学生逻辑思维能力。
　　（2）指导学生学习课文中人物说话的技巧。如：谦恭有礼地回答；委婉得体地谢绝；不露声色的借口；假装糊涂的饰词等。课文中人物说话的技巧，为我们提供了语言的范例。认真学习并研究它，对培养学生的表达能力会有很大帮助。
八、反思
1、在实践研究中如何更好地让活动与口头表达能力无痕地整和，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼他们的口头表达能力。
2、在实际的教学中有些学生明明知道问题的答案但却不能明确、清楚地表达出来。因此训练学生从产生的疑问中进行正确的口头表达是我们下阶段的努力方向。
这个实践研究虽然取得了一定的效果，但由于时间短、自身理论水平低、教育科研能力缺乏等原因，使我们的研究显得稚嫩、粗糙。在以后的教学中，我们将多钻研、多总结、多探索，力求取得更大的成果。

2012-12