经验总结1.doc

柳州市第一外国语实验中学2009----2010学年度（下）学期
教学经验总结
姓名
赵艳平
性别
女
学历
本科
出生年月
1979.8
职称
中教一级
任教学科
英语
任教班级
093
教龄
7年

经

验

总

结

经

验

总

结

初中英语分层教学经验总结
如何实施素质教育，培养全面发展的人才，是每一位教师新面临的一大课题。素质教育的核心就是“以人为本”。无论是适应变化还是实现自我完善，都是围绕着“人的发展”问题展开的。儿童、少年的发展，是在家庭、社会和学校的有意与无意的影响下逐渐实现的，由于这些影响千差万别，所以儿童、少年的发展应该是多姿多彩的。但是，作为一种以影响儿童、少年发展为其主要职责的教育机构——学校，它的主要活动都是在社会规定之中的，就是说，是有计划、有目标、有组织条件保证的，这也就意味着是有条件给予监督和评价的。这样就产生了一个矛盾，即一方面是学习者发挥主动性所带来的可能的发展多样性，另一方面是教育机构代表社会所要求的培养目标的统一性：统一的教育教学要求，统一的授课方式，统一的学习内容，统一的评价标准------在这两者之中，我们应该偏向哪一方面呢？传统的教育观念，主要是强调基础的共性，强调人发展的“共同特点”：而现代教育则相反，它更多地强调个性，强调人的发展的多样性与不平衡性，强调学习者的选择权利，强调教育应该适应每个受教育者的需要，即因材施教思想，如何才能真正实施因材施教，使不同层次的学生都有所提高？
经过近几年的不断尝试，总结，更新，形成了一整套分层教学的模式。实践证明：分层教学的策略能够提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感。在教学实践中，深感实现素质教育，分层教学的确是一种行之有效的方法。经过实践——总结——再实践——再总结，遵循“让每个学生都得到发展”的主导思想，在背课、上课、辅导、作业、考试五个环节形成了一系列分层教学的原则，现介绍如下：   
一 、分层备课原则
备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。有人把它比作一朝分娩的“十月怀胎”，也有人把它喻为建筑大厦前的“蓝图设计”。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。若是如此，分层教学就失去实际意义。可以采用以下两种形式的教案进行分层备课：
（一）“一大多小”教案。即一个大教案，2-3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（差生、优生、特长生）而言。教师在备课过程中有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。备课时，大教案应照顾一般学生：学习生词掌握“四会”单词，做游戏，回答关于阅读理解的“Yes/No”questions和较容易的“wh” questions，掌握课文中的重要语法知识点。小教案则让差生在指导下上台表演做游戏，”能用“Yes/No”questions回答；而让特长生组织同学上台表演做游戏，并设问一些难的“wh”questions让其他同学回答，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。
（二）“多元一体”教案。这种教案形式上只有一个，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。与“一大多小”教案相比，这种教案能够减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。
教研处意见

学校领导意见

2