新时代理工科课程思政研究:综述与展望_王颖.pdf
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1、2023 年 4 月第 2 期 第 23 卷昆明理工大学学报(社会科学版)Journal of Kunming University of Science and Technology(Social Sciences)Apr.2023No.2,Vol.23收稿日期:2022 11 21基金项目:国家民委民族研究招标项目“铸牢中华民族共同体意识的宣传常态化机制研究”(2022 GMD 026);教育部高校思政课教师研究专项“中国式现代化道路教学资源库建设及应用研究”(22JDSZK093);昆明理工大学人文社会科学研究培育项目研究阐释和学习贯彻党的二十大精神专项项目“大思政课理念下回归生活世界的
2、高校思政课教学观及其边疆实践研究”(PYSZZX2205)第一作者:王颖(1982),女,副教授,博士,主要从事道德教育及思想政治教育研究。doi:10.16112/ki.53 1160/c.2023.02.152新时代理工科课程思政研究:综述与展望王颖1,杨茂林1,2,王海云1,张燕1(1.昆明理工大学 马克思主义学院,云南 昆明 650500;2.昆明技师学院 校办公室,云南 昆明 650033)摘要:面对新时代我国发展机遇和挑战并存的复杂局面,理工科课程思政的育人功能被高度重视。形成思政教育和课程思政协同育人格局,保证理工科为党育人,为国育才的总体方向不走偏,是理工科课程建设守初心、践使
3、命的必然之路。学界从理工科课程思政的基本原理出发,基于理工科课程与思政学科课程特点对其基本特征、基本内涵、发展阶段等进行辨析,进一步厘清了理工科课程思政研究体系和发展脉络,并在研究数量与质量上取得了一定研究成就,但也存在质量不高、研究合力不足等问题。未来学界应继续扩大研究视野,进一步开展教师能力提升、完善课程思政建设质量评价、深化协同育人“大思政”建设研究。关键词:课程思政;立德树人;理工科;新工科;十八大;研究述评中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1671 1254(2023)02 0127 08esearch on Moral and Political Education of
4、 Science and EngineeringCourses in the New Era:eview and ProspectWANG Ying1,YANG Maolin1,2,WANG Haiyun1,ZHANG Yan1(1 School of Marxism,Kunming University of Technology,Kunming 650500,Yunnan,China;2 Presidents Office,Kunming Technician College,Kunming 650033,Yunnan,China)Abstract:In the complicated s
5、ituations with opportunities and challenges coexisting in the course of Chinas development in the new era,the educational function of moral and political education in science and engineer-ing courses has been highly valued It is indispensible for the science and engineering courses to keep their ini
6、-tial intention in their construction and fulfill their missions to form a joint talent cultivating pattern integratingmoral and political theory education with moral and political education in the science and engineering courses soas to ensure the right and decent orientation taken by the science a
7、nd engineering education in cultivating talentsfor the Party and the country Based on the basic principles of moral and political education of science and engi-neering courses,the academic community has differentiated and analyzed their basic characteristics,basic con-notation and development stages
8、,which further clarified the research system and development context of moraland political education in science and engineering courses Some research achievements have been made in theresearch quantity and quality,but such problems as low quality and insufficient research synergy can still befound I
9、n the future,the academic community should continue to expand its research vision and further carryout research on improving the teacherscapabilities,improving the quality evaluation of the course constructionconcerning moral and political education,and deepening the research on the“big moral and po
10、litical”construc-tion of collaborative talent cultivationKey words:moral and political education through the courses,fostering virtue through education,science andengineering disciplines,Emerging Engineering Education,the 18th National Congress of the CPC,research review党的十八大以来,我国高等教育立德树人的任务指向愈发清晰明确
11、,课程思政与不同学科的融合,迅速成为学者们关注的重点内容。概括而言,理工科课程思政就是将理工科专业课程作为载体,在实现自然科学知识传授的同时,强调思想政治教育的价值引领作用,实现“三全育人”的教育旨归。不同于人文学科与思政学科的近亲关系,将课程思政理念贯彻到以自然科学为主的理工科专业课程建设中,具有一定的学科跨度。在理论和实践层面,都需要深入挖掘思政元素,并将其融入理工科专业课程建设。当前思政元素与理工科课程的融合研究已逐渐成为课程思政建设研究的着重发力点,研究视野逐渐开阔、方法更综合、探讨更深入。回顾党的十八大以来学者在理工科课程思政的研究成果,分析其成就与不足,展望未来研究动向,对于推进理
12、工科课程思政建设具有重要的指导意义。一、理工科课程思政实施依据及基本原理研究党的十八大以来,学界深入分析了理工科课程思政实施的内外部依据,并对其基本原理,包括内涵、特征和原则等方面,进行了深入挖掘。(一)理工科课程思政实施依据研究1.内在要求。理工科课程思政的实施是顺应新工科建设要求和落实习近平 2019 年 3 月 18 日在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神的必然之举。2017 年,教育部发布了 教育部高等教育司关于开展“新工科”研究与实践的通知提出“深化工程教育改革、建设工程教育强国,面向新经济发展需要、面向未来、面向世界培养工程人才。”1 有学者从新工科人才应具备的“道”与“术”
13、的维度,阐明工程人才不仅要具备专业能力和创造力,又要忠于人民、热爱祖国、有民族振兴之心、有家国情怀之志,并提出了理工科课程缺乏思政元素带来的弊端。例如,余江涛等认为,理工科课程的教学强调“技能”的掌握和运用,强调“工具理性”,较少教育“人”,塑造“德”,造成理工科学生技能多,社会感情少2。从新工科建设的角度,学者强调理工科课程必须加入思政元素。例如,刘兴萍等认为加快新工科建设,必须打破传统工科教育的单一模式,不仅要注重学生知识素养的培养,更应注重学生人文精神和创新能力的培养,注重在教育过程中培养学生的精神面貌、人文情怀和价值观3。2019 年,习近平 在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强
14、调:“各门课程都要守好一段渠,种好责任田,使各类课程与思政课程同向同行,形成协同效应。”4 从新工科建设要求和“课程”与“思政”协同育人的角度,理工科课程思政建设势在必行。2.外部动因。学界从国家、社会及思想政治工作层面发生的诸多变化出发,展开对理工科课程思政实施之外部动因的挖掘。学者们认为理工科院校数量和师生数量均超过人文社科,在社会信息产业加速发展的社会中,科学与工程的重要性凸显,实施课程思政是大势所趋。例如:阳令明等指出在信息化、全球化背景下工科大学生对思政、文化等软科学缺乏足够的重视,课程思政教育是培养新工科人才的必然要求5;徐飞,方亮从后现代主义视阈出发,认为反本质、反理性、反权威、
15、反中心等思想冲击着青年学生的价值塑造,课程思政建设能够瓦解后现代主义对主流意识形态的冲击6;戴锐认为在实现国家治理体系现代化的过程中,必须打破思想政治教育共同体内部各部分之间相互疏离的局面,而课程思政建设显然是理所当然的手段7;李晋馥指出构建有效的专业基础课融合思想政治教育体系,是让学生认识社会价值,理解国家战略发展的需要,是自觉将小我融入大我的必要手段8;张丹丹认为社会转型是思想政治教育必须应对的社会背景,人们在复杂的社会背景下会出现思想意识的嬗变,所以思想政治教育要坚持完整性、系统性,形成全方位的课程思政系统,理工科显然首当其冲9;何红娟指出“孤岛式”思政课很难适应思想政治工作现实发展需要
16、和立德树人的根本指向,迫切需要深入挖掘各门学科与课程的思政821昆明理工大学学报(社会科学版)第 23 卷教育资源,理工科课程思政建设当然是其重要的组成部分10。(二)理工科课程思政的内涵研究纵观学界对理工科课程思政内涵的研究,归结起来总体包括体系说、课程观说和理念说等。1.体系说。体系说着重从宏观视角出发,解析理工科课程思政概念,从整体上把握其内涵。具体而言,有学者认为理工科课程思政是指所有理工科专业课程在课程思政理念的统领下实现整体融合。例如,胡军、于浍提出理工科课程的教学不能局限于单一理论或实践层面,也不能采用传统的思政教学方法与手段,而必须立足于国家总体发展目标和教育改革规划之上11。
17、又如赵继伟认为课程思政是一个复杂的工作体系,不仅涉及某些专业、某些课程、某些教师,其建设和改革要不断探索、深化和完善,不断提高教学水平和效果,并形成可以模仿和学习的经验和做法12 114 119;再如,李林英、卢鑫认为理工科课程思政是一个包含思政课程教育目标、手段、方法及途径的完整体系,包含一切课程中可进行开发利用的思政元素13。2.课程观说。相对于体系说,课程观说是从较微观的视角出发,强调将立德树人的根本任务贯彻到理工科课程中,具体关注学生价值塑造、知识传授和能力培养三个方面。例如,高德毅、宗爱东指出课程思政的本质是一种课程观,不是增设课程或增加某些活动,而是要将思想政治教育融入高校理工科课
18、程教学改革、教学组织的方方面面,实现两者相得益彰,起到立德树人,润物无声的成效 14;顾晓英也提出,课程思政在宏观设计上是指一种整体性的课程观 15;叶方兴指出理工科课程思政的主体是所有课程,其建设是将思想政治教育的理念和方法融入到理工科课程教学和组织的各个环节,努力实现潜移默化的教育目标 16;何玉海也认为课程思政就是要通过运作整个课程来实现全局一盘棋的布局,而不仅是思想政治教育课程、思政课教师的事,也不仅是增设几门课程、组织几项活动、插播思政片段,需要全员参与、全方位参与,要对学生予以全方位的影响,整个过程既是复杂教育的活动,又是一个终身的过程 17。理工科课程思政要在知识传播的同时引航价
19、值观,实现价值塑造、知识传授和能力培养三位一体的教育教学目标。3.理念说。体系说与课程观说均从实践论的视角,对理工科课程思政的内涵进行把握,而理念说则从认识论的角度剖析其本质。例如,谭泽媛提出理工科课程思政本质是思想政治教育领域中的一个重要理念,它对推进思想政治教育改革具有很强的指导意义和深远的价值18。常莉也认为课程思政是一种以全情景模式盘活教育资源、拓展育人平台、协调育人机制,培养时代新人的理念19。也有学者指出课程思政是一种价值与理念的培育和输送,是中国传统教育理念的自然延续20。简言之,理念说认为理工科课程思政的本质就是一种教学理念的更新,这种理念以教育者的认知层次为基本保障,以课程建
20、设为基础,以发挥教育者和课堂主渠道的作用,提高时代新人培养质量。(三)理工科课程思政的特征研究在理工科专业课程与思政元素融合的过程中,须重点把握理工科课程与思政学科之间的关系特征。诸多学者从不同的角度对此作出研究,他们认为理工科课程思政建设既要保持理工科专业课程的专业性、独立性,又要注重与思政元素相融合的统一性、依赖性,还要与时代特征相结合。1.专业性与统一性。专业性是理工科课程立课之本,作为以自然科学研究为主的学科,其课程的教学规划和学科建设都以具体的某一专业细分领域为研究对象。杜震宇指出,理工类课程承载着自然科学与工程技术的知识经验体系,相较于人 文 学 科,其 学 科 门 槛 更 高,专
21、 业 性 更强21 19 25;同时,囿于社会生产方式对上层建筑的影响,理工科专业课程与思政元素必须实现统一。社会主义国家的理工科专业课程必须坚持正确的政治方向。简言之,课程思政建设既不能脱离课程本身的专业性,充分考虑其科学思辨、求真务实、精益求精等特点,还必须深入挖掘课程蕴含的思想政治教育要素,使两者和谐统一,共同服务于理工科课程思政的内涵建设,促成理工科的创新发展。2.独立性与依赖性。有学者从独立与依赖两个维度,解析理工科课程思政的特征。独立性旨在厘清理工科课程思政与思政课程两者之间的区别,学者们大致认同理工科课程涵盖范围广、学921第 2 期王颖,杨茂林,王海云,等:新时代理工科课程思政
22、研究:综述与展望科划分精细,且学科之间具有一定的知识鸿沟,独立性是其基本特征,也是理工科课程独立成科的根本依据。依赖性则旨在探寻理工科课程思政与思政课程的内在关系,主要指思政元素的融入要依赖理工科课程的载体。赵继伟认为课程思政要依托、借助专业课程进行思想政治教育实践,或将 思 想 政 治 教 育 融 入 专 业 课 程 的 教 育 实践12 114 119。蒋最敏等认为在理工科课程中实施思想政治教育和教学改革,要在尊重课程建设规律的基础上,探索课程的知识转移、能力培养等基本功能22。专业课程要坚持课程内容的专业性,坚持内容为王,课程的专业性、理论性和系统性不应为形式上的思政教育而降低,不应影响
23、专业课程的教学过程。在兼顾思政教育的基础上,通过专业知识,以客观、具体、生动的形式展现价值理念,使专业课堂具有思想性、引导性和哲理性23。事实上,虽然从表面看独立性与依赖性似乎是两个相互对立的特征,但究其内涵,两者都强调理工科课程思政必须守住自己学科和专业的阵地,既不能被思政元素牵着鼻子走变为千课一面,又不能将思政做成“花架子”而与学科内涵毫无关联。3.历史性与时代性。学界还从纵向时间维度,解析理工科课程思政的特性。理工科思政课的历史性是与课程在历史发展过程中积累的知识脉络紧密相关的,体现了学科的综合特征。例如,黄泽文指出理工科课程具有历史性,同时还具有时代性,课程思政建设要构建新时代全方位育
24、人的有效机制,反映学科立足现在、面向未来的发展愿景24。董勇认为课程思政要关注时事与发展潮流,要“因势而新”“因事而化”“因时而进”25。课程思政建设不能闭门造车,要立足历史,关注当下、展望未来,激发勇毅革新的力量。王学俭、石岩认为要深刻理解和把握新时代思政课程内涵、特点和难点,推动思政课与新时代相向而行26。理工科课程思政建设应立足学科历史,紧扣时代旋律,把握育人导向,培养高质量的时代新人。(四)理工科课程思政的原则研究思政元素融入理工科专业课程,要在理解两者不同学科属性的基础上,分清主辅,以强调尊重和保障理工科专业教学体系的完整性、维护理工科专业知识独有的价值为根基挖掘思政元素,以期实现两
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