C05初中英语七年级单元备课策略示例：初中英语七年级上册第七单元2案例解析3单元学情分析.doc

初中英语七年级上册Unit 7 Shopping
单元学情分析
冒晓飞 如皋市外国语学校

以学定教是教学的重要原则，备好课是上好课的前提。备课是分析学情、教材，并进行教学决策的过程。基于学生的现状，包括知识、能力、认知特点、生活经验等来设计教学，学生才能真正融入课堂，教学才能接地气。
让我们以分析7上第7单元学习的难点、易混淆概念为例，谈谈备课时如何做适切的决策。
Richards（2000）建议教师备课时自问一些问题，以下是部分问题：
What do I want my students to learn from this lesson?
Why should I teach this lesson?
How well do I understand the content of the lesson?
What activities will be included in the lesson?
How will the lesson connect to what students already know?
我们通过自问，理清本单元的教学目标，然后确定学生在学习中可能会遇到的难点，分析产生困难的原因，联系学生的学习特点和生活实际等制定合理的教学决策。
1.确定单元难点
在上一讲里我们已经分析了本单元的教学目标: 在买生日礼物的话题情境下，学生要学会运用购物用语，如Can I help you? What can I do for you? I want/ would like … I want/ would like to buy …How much are they? How much do they cost?等，还要运用there be句型介绍商店的商品。在这些句型中，学生要恰当运用some，any。目标句型中出现最多的是名词、be动词，它们的变化是有关联的，即名词人称和数的形式决定be的形式。本单元最大的难点是帮助学生建立和强化“数”的概念。这个难点可以分解为3小点。1）名词的“数”，可数名词有单复数变化，不可数名词只有单数。2）Some，any与名词连用，会涉及到可数与不可数名词、可数名词的单复数。3）动词的“数”，be 动词、行为动词、助动词会随主语的变化而变化，即主谓一致的原则。本单元在前面所学一般现在时、可数、不可数名词的基础上的巩固和深入。教材的编写考虑了学生的学习实际和需求。
2.分析难点原因
英汉差别是造成学习困难的主要原因。汉语是“无数”的，即名词不分可数和不可数，表示名词数量的修饰词，如一些、许多、一点，汉语是通用的。动词也是如此。而英语是“有数”的。学生在学习英语时往往受到汉语的迁移影响。受母语“无数”负迁移思维的影响，学生对英语“数”的意识不强，应用时常出现顾此失彼的现象。例如，要么忘记给可数名词的复数形式加标记，要么给不可数名词加复数标记，要么主谓在人称与数上不一致。即使学了多年英语，不少学生仍然容易混淆名词的可数与不可数用法。再如，some，any的用法，在汉语里，“一些”不会随着句型的变化而变化，因此一些学生在表达一般疑问句和否定句时，容易忽略some的变化。同时，由于some既可以加可数名词，又可以加不可数名词，由此而引起的be动词数的变化，也容易被学生忽视。
3.制定教学决策
明确了难点及其产生原因，我们就可以设计适宜的教学活动来有效化解难点。教学决策的制定应该考虑语言学习的渐进性、真实性以及语言与活动的关联性等因素，激发学生参与课堂活动，提高学习效率。
1） 语言学习的渐进性
《课标》指出，英语学习强调过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，在此基础上学习和运用语言。从一堂课来说，语言活动的渐进性有两层含义，一是指课堂教学的总目标通过若干小目标实现，课堂学习是循序渐进的。例如，要学会用英语购物，就要先学会购物句式，还要掌握欲购商品的可数或不可数以及there be 句型。
另一层含义是指学习单个语言项目需要经历“分析——体验”的过程。著名英语教育专家Littlewood (2004，转引自Littlewood, 2010) 认为，外语教学不仅要“分析”，也注重“体验”，学生的语言学习是具有体验与分析活动的连续体。这个连续体，包括5个等级：

分析策略 体验策略
非交际学习
前交际语言练习
交际语言练习
有结构的交际
真实交际
上表说明了语言学习要经过“分析——体验”的过程，教学要考虑活动的层次，体现渐进性。要注重让学生感知、内化、仿用语言知识，并逐步转化为灵活运用的能力。例如，学习there be 句型，一般要经过呈现句型、观察规律、模仿表达、任务运用等过程逐步掌握该句型的用法。
2）语言学习的真实性
只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动，使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，会引起他们的兴趣，有助于解决知识惰性问题（冀小婷，柯津云，2010）。
创设真实语境是提高语言学习真实性的重要途径。真实语境从哪里来？我们要用好教材创设的情境，并把课堂延续到生活实际，真正做到学以致用。七上第七单元的功能项目是购物，教材创设的情境是：阳光中学的学生们为朋友选购圣诞礼物；讨论举办圣诞聚会需要购买的物品；谈论如何使用零花钱，倡导同学用零花钱帮助贫困地区儿童。教学中，我们可以结合学生实际，创设类似的情境，真正开展相关活动。例如，讨论了圣诞聚会的物品准备，就尽量在圣诞节举办一次聚会。这样既可以让学生感受西方节日文化，圣诞聚会的经历又可成为后续英语学习的真实资源。学生体验了学习、运用英语的成就和快乐，兴趣就能得到保持。
创设真实语境是为教学目标服务的。教学首先要确定真实的行为目标，告诉学生要运用本课知识完成什么任务。合理的学习行为目标应符合学生的生活实际，满足他们运用语言的需求，使学生产生学习的驱动力。这是一位老师制定的本课教学目标：
a. To make the students know some expressions of shopping.
b. To improve students’ ability of getting information through reading.
c. To develop students’ ability of expressing their ideas in English while shopping.
可以看到，该目标虽然包括了知识与能力，但描述笼统，不具有可操作性和可检测性。我们做一些修改：
a. To understand the following shopping expressions by watching a video.
Can I help you? Or what can I do for you?
I want some… or I’d like to buy…
How much are they? Or How much do they cost?
I’ll take them. Here’s the change. ...
b. To get information about shopping items, amounts and prices through fast reading and careful reading or listening.
c. To learn to act the conversations out in roles.
d. To buy Christmas presents for your friends to celebrate Christmas.
修改后的目标对知识和能力的要求有具体描述，明确了为朋友购买圣诞礼物的行为目标。
教师应努力开拓教学资源，多采用生活中的素材作为课堂语料，运用课堂生成资源提高语言学习的真实性。生活化的语料可以为语言学习提供真实语境，激发学生兴趣，引导学生依据语境运用语言。可以挑选符合教学内容的视频、生活中的各种广告、说明书，也可以因地制宜，各种节日、天气状况、教室、学生都可以成为教学的资源。
3）语言与活动的关联性
游戏、表演、竞赛、任务等都是学生感兴趣的活动形式。活动与语言的关联程度决定了学习的效率，课堂要避免纯粹为了兴趣而丢了语言。例如有老师教学Reading时设计了通过动作表演动词短语帮助学生复习的活动。课堂上，老师用英语描述短语，学生做出动作。虽然学生根据英语做了反应，但用语言的主要是老师。如果改为让学生课前根据短语自己准备表演，课上由部分学生表演动作，其他学生抢答该动作的短语，那么学生就完全成了活动的主体，活动与语言的关联度也大大提高。