中学地理教学地图的阅读方法与技巧.pdf

115 教研园地JIAO YAN YUAN DI中学地理教学地图的阅读方法与技巧念军锋环县樊家川镇九年制学校（甘肃省庆阳市745700）摘要：近年随着新课改在教育领域得到大力推广后，对中学地理教学提出更高要求，需要教师改变传统教学手段，积极运用地图展开教学，注重学生地图阅读能力培养。但是在实际教学中发现，部分初中地理地图教学仍存在不足，需要教师根据学生地理学习实力，设计多样化地图阅读教学方法，使学生在参与学习中能够有效提高地图阅读技巧，全面发展综合学习能力。本文主要对中学地理教学地图的阅读方法与技巧进行浅析。关键词：中学地理教学地图阅读方法技巧1引言地图是中学地理教学中常用的教学工具，对降低知识理解难度，提高教学效率具有助推作用。然而在目前中学地理教学中，仍发现课堂教学存在问题，需要教师系统分析问题出现根源，立足学生学习现状，探寻合理的教学模式，力求学生在学习中能够有效掌握地图阅读方法和技巧，增强学生地理学习实力。2地图概述地图是结合数学法则，采用综合制图技巧，借助专门的图式符号将地球上的自然现象和地理环境，通过等比例缩小的方式展示到平面上。地图是地理学的第二语言，能够使学生在观看地图中充分了解地理信息。同时，学生可以在地图上了解地理知识的过程中，逐步发展空间概念，对培养学生知识理解能力，构建空间思维具有积极影响。当教师在中学地理教学中应用地图时，既符合该学科教学的客观需求，也能有效落实素质教育，使学生在了解地图中全面发展综合技能。3中学地理教学地图的阅读方法3.1培养图名阅读能力以往学生在阅读地图时，经常将目光集中到地图平面上，认为只要看懂地图图例，就能看懂地图，忽视阅读地图图名的重要性。这样极易导致学生在阅读地图时，花费大量时间了解地图表达的主要内容。然而一般地图在制图的过程中，已经通过图名传达出地图的主题思想。因此，在中学地理教学中传授地图阅读方法时，首先应培养学生图名阅读能力，要求学生在观看地图之前，先认真分析图名，总结相关地图绘制主题，这样可以在后期节省大量时间深究地图主旨内容，提高地图阅读速度。3.2培养空间定位能力地图是结合相关地理事物存在的绝对位置、海陆位置和地形区域等绘制而成。当教师在中学地理地图教学中培养学生空间定位能力，可以使学生根据地图上呈现的经纬度和海陆位置等，精准分析出相关事物的地理位置，从而根据所学知识分析相关位置存在的地理问题，提升学生对地图的了解程度。此外，当学生在阅读地图中遇到需要分析地理区域时，学生可以先通过了解相关事物在地图上的位置，分析该事物所处的地理区域，确保地图判读结果的准确性。3.3培养图例阅读能力地图是用专门图式符号综合表示地球的地理环境。如果学生对地图上的符号、颜色和标记等缺乏足够了解，则无法在阅读中全面了解地图传达的地理知识点。现今中学地理教材中的地图图例包含两类，分别为统一图例和分幅图例。前者地图图例涉及到行政符号、境界线符号、水系符号和交通符号等，这类符号内涵统一，极易在各类地图中反复出现。后者地图图例是根据相关地图主旨，运用特殊符号进行标注，比如在矿产图会用到不同矿产符号，在农业图会用到多种农作物符号等。这类图例与地图内容息息相关，在每幅图上表示的含义也不尽相同，需要学生在阅读地图的过程中，先系统了解图例，这样才能在后期准确了解各个特殊符号代表的含义，提升学生对地图内容理解程度。3.4培养分析地图主体的能力主体在地图中占据重要位置，是学生了解地图内容的关键渠道。目前地图主要分为普通地图和专题地图两类，阅读侧重点各不相同。普通地图一般是利用相对平衡完善程度表达不同地区地貌地形、水系以及居民居住等，侧重展示出自然地理要素和人文地理要素的一般特征。中学地理教学使用的普通地图116教研园地JIAO YAN YUAN DI比例较小，内容涵盖面光，概括性强，学生在阅读中应将重心放到各个单一要素分布情况和要素之间相互关系的分析上来。例如，当学生阅读普通地图时，首先应系统分析地图上的地形、水系、土质植被以及居民点信息，在了解地形时，应从地面实际高度、坡度、起伏情况以及形态类型等角度进行分析；在了解水系时，应从河流湖泊、运河以及石窟等角度进行探索；在了解土质植被时，应从山区、沙地、森林以及农作物分布情况等角度进行分析；在了解居民点时，应从居民点的地理位置、行政级别以及人数数量等进行分析。当学生对普通地图上单一要素进行充分了解 后，才能有效了解地图上地理要素的空间差异和空间分布特征。同时，学生在阅读普通地图时，应以全局视角系统分析单一要素之间的相互关系，比如在了解地形时，分析不同地形可能会对自然地理要素的垂直方向和水平方向带来影响，思考其对不同位置河流、气候、温度、农作物以及人口分布数量等带来的影响，使学生通过系统分析的方式，将各类单一地理要素整合起来，从中获取更多地理信息。专题地图内容更加详细，主要是将普通地图上的某类单一要素，在该地图上进行细致展开，具有专题化强的特点。专题地图侧重展示各类专题现象，需要学生在阅读中侧重关注相关专题的空间分布情况和特点，总结地理要素和人文要素对相关专题造成的影响。专题地图包含分析图、组合图和综合图三类，这三类地图概括程度不同，导致阅读侧重点也不尽相同。例如，在分析图中，主要是以展示单一现象分布情况为主。比如，在展示交通分布时，内容较为单一，整幅地图基本上都是围绕交通进行，学生可以在阅读中直观了解与交通有关的专题要素。如果学生想要进一步了解影响交通分布的自然要素时，就需要查找其它有关专题地图进行了解，运用所学知识将这些专题地图呈现的知识点串联起来，按照学习需求总结出专题地图传达的单一要素信息。在组合图中，主要是在同一幅地图上，表示一种或多种现象的多方面特点为主。这些现象之间具有一定联系，但是数量指标、完善性和表达方式不尽相同。比如，在中国主要农作物地图中，该图用不同颜色展示出不同地区的农作物中来，通过图例和地理位置阐明影响农作物类型的自然条件和社会经济因素。当学生在阅读该组合图时，需要根据多个现象分析背后涉及到的相互关系，从多个视角系统了解组合图传达的地理信息。在综合图中，通常是将多种不同却具有一定联系的指标进行整合，凸显出某个专题现象的全部要素特点。该地图通常运用于区划图和综合评价图中。比如，在中国主要气候类型图中，是在系统分析不同地区地理位置、地形、水系以及空气湿润度等要素基础上进行划分。学生在阅读综合图时，需要在了解该地图专题内容的基础上，全面分析影响该地图划分的其它要素，通过了解中国地形图、中国气温图、中国森林分布图等，采用对比分析的方式了解各个专题地图中涉及到与综合地图有关的地理信息。4中学地理教学地图阅读技巧培养策略4.1借助思维导图培养读图技巧思维导图是一种新型思维模式，立足全脑概念，将左脑的思维逻辑、文字以及数字等，与右脑颜色、图画以及想象等融合起来，通过图文结合的方式呈现出知识点之间的联系，对培养学生地图阅读技巧具有积极影响。同时，地图在阅读中需要注意的要素较多，需要学生认真识别地图名称、图例、地理界限等内容，判断地图类型和范围，有侧重的了解地图重点信息，能够从多个视角对地图表达的信息进行系统分析，总结与相关事物有关的自然地理信息和人文地理信息，对学生地图阅读能力要求较高。因此，教师在开展中学地理教学时，可以根据地图阅读要求设计合理的教学模式，借助思维导图培养读图技巧，结合所学知识搭建思维导图大纲，利用关键词展示出需要完善的知识点，通过箭头将大纲上的关键词串联起来，让学生运用地图进行补充完善。这样不仅可以培养学生读图技巧，还能使学生在补充思维导图中系统整合所学知识，加深学生对所学知识印象。例如，讲到中国主要气候类型地图时，教师可以将图名、空间定位和图例等信息作为关键词制作思维导图框架，要求学生在补充思维导图的过程中，分析图名涉及到的内涵，阐明空间定位和图例等信息阅读技巧。在学生将思维导图制作完成后，教师可以让学生相互交换检查，让学生根据地图分析其它同学制作的思维导图内容是否准确。如果学生其它同学出现分析错误时，可以用不同颜色进行标注，使学生在修改其它同学思维导图中，能够充分掌握地图读图技巧。4.2运用提问教学提升归纳思维归纳思维是每位学生在阅读地图中必须具备的能力。如果学生归纳思维强，则可以根据地图表达的各类地理要素，总结出需要的地理知识点。但是在实际教学中发现，由于地图传达的地理信息众多，部分学生在阅读中容易受到众多细小信息干扰，无法系统提炼出关键知识点，影响地图阅读质量。因此，当教师在中学地理教学中培养学生地图阅读技巧时，应结合学生在地图阅读中遇到的问题，探索科学的教学方式，运用提问教学提升归纳思维，根据地图呈现的信息制定问题，让学生通过分队合作的方式共同探讨问题，使学生在解决问题中能够对地图呈现的地理要素进行整合，强化学生读图实力。例如，讲到中国人口密度分布图时，主要是以表达不同地区人口稠密度为主。教师可以询问学生该地图表达了什么内容？东部地区与中西部地区人口分布存在哪些差异？人口分布受哪些因素影响？提出问题后，教师可以将不同地理学习实力学生分到同个分队中，让学生在规定时间内合作探索问题。117 教研园地JIAO YAN YUAN DI这样学生可以在相互交流中观察其它同学读图技巧，开拓学生地图阅读思维。此后，教师可以让每个分队轮流回答问题，如果学生出现问题回答错误情况时，教师可以带领学生从绝对位置、相对位置、自然要素以及人文要素等角度阅读地图，使学生在教师辅助下能够及时发现自身在回答中存在的不足，找到正确答案，在逐步培养学生读图技巧的同时提高归纳思维。4.3通过多媒体增强学生读图实力目前多媒体已经在中学地理教学中得到普及，并且取得了良好教学效果。相比文字而言，多媒体播放形式灵活，可以通过视频、图画以及音频等形式进行展示，对激发学生读图兴趣具有积极作用。因此，教师在中学地理教学中培养学生地图阅读能力时，可以通过多媒体增强学生读图实力，以地图阅读教学需求为基准，在网络上挑选专业讲解视频，让学生根据视频讲解内容进行地图阅读训练，要求学生运用所学知识阐述自身对地图的看法。这样教师可以根据学生讲解情况，分析学生在阅读地图中存在的问题，从而在后期教学中有针对性改进学生阅读缺陷，逐步提升学生地图阅读实力。例如，讲到全球降水和降水分布地图时，教师可以先在网络上挑选与该地图有关的讲解视频，将阐述不同地区降水分布规律、影响降水量因素等视频挑选出来。此后，教师可以运用多媒体播放所选视频，要求学生在观看中分析该地图展示的各类地理要素。并在视频播放完毕后，让学生负责讲明该地图上涉及到的知识点。教师可以在学生回答的基础上，指出学生在地图阅读中存在的问题，全面讲解该地图阅读技巧，使学生在听课中能够有效增强个人地图阅读实力。4.4完善教学评价培养学生地图阅读技巧以往教师在中学地理教学实施教学评价时，通常是根据学生地图阅读表现进行赞赏或批评点评，没有根据学生地理学习实力进行分层点评，也没有结合学生在不同时期的地图阅读进步情况进行对比点评，教学评价方式较为单一，导致学生无法在教师点评中意识到自身在地图阅读中存在的问题，在今后阅读地图时容易出现问题反复出现的情况。因此，当教师在开展教学时，应系统分析以往教学评价中存在的缺陷，根据学生地图阅读实情制定新型教学评价手段，完善教学评价培养学生地图阅读技巧，积极将分层点评和对比点评应用到教学评价中来，指明学生地图阅读问题，传授多种地图阅读方法，确保每位学生都能在教师点评中有效培养地图阅读技巧。例如，教师在组织分层点评时，对于地理学习实力强的学生，教师应赞赏学生在地图阅读中的优点，并根据地图教学需求传授其它阅读方法，引导这部分学生在今后阅读其它地图时，能够灵活选择合适的方式进行阅读，强化学生地图阅读能力；对于地理学习实力一般的学生，教师应指出学生在阅读地图中存在的不足，结合具体案例传授正确的地图阅读方式，逐步培养学生地图阅读能力。此外，教师在实施对比点评时，应提前将学生在不同时期地图阅读表现记录下来，利用信息技术将拍摄的阅读表现播放出来，结合动态图画指出学生在不同时期阅读地图存在的问题和进步情况，对于进步速度快的学生，应及时给予语言鼓励；对于进步速度慢的学生，应阐明影响学生地图阅读进步的因素，使学生在聆听中理性看待个人优缺点，明确地图阅读学习方向，在今后有规划的改进个人地图阅读方式，不断提升学生地图阅读水平。5结语综上，地图是中学地理教学的重要工具，对提高学生学习质量，发展综合技能具有积极影响，教师应在教学中加大学生地图阅读能力培养力度。要想有效提高学生地图阅读能力，教师就应全面培养学生图名、空间定位、图例以及分析地图主体的能力，结合学生地图阅读表现设计多样化技巧培养策略，借助思维导图培养读图技巧、运用提问教学提升归纳思维、通过多媒体增强学生读图实力、完善教学评价培养学生地图阅读技巧，使学生在参与学习中能够有效提高地图阅读能力。参考文献：1张立波.探讨体验式教学在初中地理课堂中的应用 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