老王-教学设计2.doc

《老王》教学设计2

一、教材分析
《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，本单元课文都是以爱为主题，表现普通人的爱，前三篇课文侧重于体现亲情，感受亲情。《老王》这篇课文则是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，高度赞扬了老王善良的品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。叙述语言平淡从容却饱含深情，令人回味无穷。虽然文章中所记叙的事情琐碎，但老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心，同情心的佳作。
二、学情分析
《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，八年级的学生仔细阅读便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。现今学生生活普遍优越，阅历浅显，又大多是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。因此应使学生充分理解课文感情，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。
【教学目标】
知识与技能：
整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
过程与方法：
1．学习自主、合作、探究的学习方式；
2．品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。
情感态度与价值观：
从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
【教学重点】
1．把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”；
2．领会作者的思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。
【教学难点】
1．体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨；
2．让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。
【教学方法】
点拨法、讨论法
【教学教具】
多媒体
【课时安排】
1课时

【教学过程】
一、导入：
（出示的马坑隧道铁轨照片）师：同学们，2005年2月20日下午，在金（华）温（州）铁路温州市黄龙段马坑隧道口，面对呼啸而来的列车，一个人飞身救出一个穿越铁路的男童，当他再次奋不顾身抢救另一个女童时，被飞驰的列车撞倒，不幸壮烈牺牲。（出示李学生的照片）他就是在温务工的李学生，谁敢说只有伟人才可以有惊人的创举？谁敢说平凡的人只能在平凡中慢慢地消逝？作为一个平凡的社会底层的劳动者——李学生，人生价值正是在那一瞬迸发，在那平凡的背后却闪烁着光芒。今天我们来学习一篇同样是描写社会底层人物的散文《老王》。

二、新课：
（一）引出文眼：
师：请同学们快速阅读全文，找出本文的文眼。所谓文眼：一篇文章里最能表达主题思想的地方，或者说文章中最能显示作者写作意图的词语或句子。
明确：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍！
师：那在你看来，谁是幸运的人，谁又是不幸的人呢？
明确：幸运的人：杨绛
不幸者：老王
（二）感受“善良体察善良”：
师：在幸运的“我”与不幸者的老王交往过程中，相对而言，那些片断让你印象最深刻或是让你最感动呢？
1．老王对我们一家：
明确：送冰、送先生上医院、送香油和鸡蛋等
部分重点词语：
“前任”：
“前任”专指地位高的人，比如领导换届了，后任对前任而言；而老王是车夫，地位低下，小人物；所以把写大人物的词用于写小人物，则为大词小用——幽默、风趣、诙谐。 
“强笑”：
“笑”仅是高兴、喜悦的；加上“强”字则含有假装的、勉强的。因老王送来油、蛋而高兴，所以笑；但此时老王是在临终前，已变成僵尸般的人了，内心感到悲伤。——“强笑”包含着“对老王的不幸而悲伤”和“对老王送油、蛋的感激”双重含义。表达了错综复杂的心理，所以含量大于“笑”。
 “镶嵌”：
采用夸张的手法，把老王无法支撑身体的姿态刻画得淋漓尽致；同时，表明他的生活之艰难。 
“哑着嗓子悄悄的说”：关注“我”的生活，体现老王的善良
介入文化大革命背景：
背景：1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被“揪出”，被认为是“资产阶级学术权威”、“反动学术权威”，打入了“牛鬼蛇神”的阵营。有人写大字报诬陷钱钟书轻蔑领袖著作，钱钟书夫妇用事实澄清了诬陷。1969年11月，钱钟书作为“先遣队”去河南的“五七干校”接受劳动锻炼，1970年7月，杨绛也来干校，1970年6月，钱钟书夫妇的女婿德一因“五一六”案被迫含冤自杀。1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，1977年2月才搬入三里河新居。“文化大革命”期间，杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。
师总结：
作品写到“文化大革命”，那是荒唐的动乱的年代。作者学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其纯朴的好人。 
2．“我”一家对老王：
师：老王是一个善良的人，是一个不幸的人，那么他的不幸体现在哪里，“我”一家又是如何对待老王的？
请用“老王是一个＿＿＿＿＿＿＿＿的人，“我” ＿＿＿＿＿＿＿＿”来表达。
明确：老王：单干的三轮车夫、田螺眼、夜盲症、没有亲人
“我”：坐他的车、跟他聊天、“我”女儿送鱼肝油给他吃、关心他生计
师总结：“我”关心老王生活，关注他的命运，帮助他的生活，作者用一颗善良的心对待善良的老王。
3．讨论“愧怍”：
师：两个同是善良的人，杨绛为什么会觉得愧怍呢？
学生讨论
师总结：一个社会总有幸运者和不幸者，当时杨绛也是不幸的，但相对于老王这样社会底
层的人来说，她又是幸运的，她感觉应该更多的关爱老王，因为幸运者有责任关爱不幸者，特别是当一个关注他们的命运，帮助他们。 作者回想起来，觉得自己对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。

三、课外拓展：
1．社会底层人的善良：
师：杨绛是善良的。而老王，这个生活在社会最底层的不幸者，更是散发出一种人性的光芒。像老王这样的人，又岂是少数呢？我们来看一篇文章《三轮车夫》。
（学生阅读课外文章《三轮车夫》）
师：在这篇文章里的人力车夫哪些地方让你感到惊讶？为什么？
学生发言
师总结：这些生活在社会最底层的人们，却无时不体现着人类朴实无华但最闪耀的光芒，也正是这些光芒让我们的世界充满着温暖。
2．社会对弱势群体的关爱：
师：同样，也有许许多多善良的人把关爱的眼光投向了这些社会的弱势群体。下面我们来看一个短片，感受这一道“伟大”的光芒。（丛飞感动中国颁奖晚会内容）
师总结：一个为辍学孩子而献出自己一切的丛飞走了，但那高尚的道德品质却永远留在我们每一个人的心中。（配乐《爱的奉献》）

四、总结：
虽然杨绛与老王个人境遇的不同，就有幸运和不幸的差别，但人与人之间的关系应该是平等的，两个人用自己的善良对待善良，那是幸运者对弱势群体的关爱，关注他们的命运，帮助他们改善处境。也让我们知道应该怀有爱心，关心别人、尊重别人。我们生活在幸福中的时候，不要忘了许多人需要帮助；遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。因为世界有爱！

板书：

老 王
杨绛

不幸者 善 幸运的人